II. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности (выход на проблему)
Учитель начинает урок с беседы и загадки: «Бывает он в холод, бывает он в зной, бывает он добрый, бывает он злой, то что-то прошепчет, то вдруг загудит». Учитель спрашивает: о чём идёт речь в загадке? (о ветре). Как догадались? (перечислены действия ветра: прошепчет, загудит). Затем учитель уточняет: в каких глаголах есть приставки? (прошепчет, загудит). Какое значение имеет приставка про-? (полная законченность, исчерпанность или тщательность действия). Какое значение имеет приставка за-? (обозначает начало действия). Далее учитель спрашивает: как сказать о незначительном ветре? (ветерок). Как сказать о сильном ветре? (ветрище). С помощью чего мы передали разные значения слов? (с помощью частей слова, добавленных к корню). Учитель задаёт ключевой вопрос: «Вы знаете, как называется эта часть слова, которая стоит после корня и привносит новое значение?» (ученики ещё не знают или затрудняются ответить). Учитель спрашивает, знают ли они, как эта часть слова обозначается. Затем предлагает предположить тему урока.
III. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности. Целеполагание. Совместное формулирование темы
Учитель фиксирует затруднение и просит учеников предположить тему урока (суффикс). Затем совместно формулируется цель: узнать, что такое суффикс, научиться его находить и понимать, какие значения он приносит в слово.
IV. Построение проекта выхода из затруднения
В ходе беседы учитель предлагает составить план. Ученики продолжают фразы:
- Вспомнить, как образуются слова.
- Узнать, что такое суффикс.
- Закрепить знание о том, как образуются слова с помощью суффикса.
- Оценить свою учебную деятельность.
Средства достижения цели: образование однокоренных слов с помощью суффиксов, определение оттенков значений однокоренных слов, разбор слов по составу.
V. Основная часть. Первичное закрепление во внешней речи
Учитель предлагает открыть учебник на странице 89 и обратить внимание на упражнение 164. Один ученик выходит к доске и выписывает из стихотворения однокоренные слова (например: еж, ежиха, ежик). Учитель спрашивает: с помощью какой части слова образовались эти слова? (с помощью суффиксов и приставок). Ученик выделяет эту часть слова. Учитель уточняет: как называется эта часть слова? (суффикс). Затем ученики открывают страницу 73 и отвечают на вопросы: где находится суффикс? (после корня перед окончанием). Как он выделяется? (значком ^). Как образуются однокоренные слова? (с помощью суффиксов и приставок).
Далее учитель обращает внимание на упражнение 165. Задание выполняется устно по вариантам. Первый вариант работает с первым столбиком слов, второй — со вторым, третий — с третьим. Нужно прочитать слова и определить, какое значение привнёс суффикс в каждое слово. Например: в слове «звёздный» суффикс -н- служит для образования прилагательного от существительного «звезда», придавая слову значение «относящийся к звезде, звёздам». Учитель также спрашивает: как мы можем сказать о невзрачном доме? (домишко). Затем задаётся вопрос: в чём сходство этих групп слов? (одинаковый корень). А в чём различия? (разные суффиксы, разные оттенки значения). После этого учитель просит сформулировать определение: что такое суффикс? Ученики дают свои варианты. Затем определение сравнивается с определением в учебнике. Учитель просит выделить смысловые части в определении и пересказать его.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Учитель раздаёт карточки (как в предыдущем конспекте). На карточках даны слова, в которых нужно выделить суффиксы, или задание на образование новых слов с помощью суффиксов. Учитель объясняет задание: «Ребята, посмотрите, на ваших столах лежат карточки. Прочитайте задание. Что нужно сделать?» Ученики читают задания на карточках и выполняют их самостоятельно. Затем учитель даёт инструкцию: «А теперь поменяйтесь листочками с соседом и проверьте работу по слайду (эталону). Возле каждого правильного ответа поставьте знак „+“». Ученики проверяют работы друг друга, обсуждают ошибки. Учитель спрашивает: «Какой суффикс вы выделили в слове…?», «Какое значение придаёт этот суффикс?».
VII. Итог урока
Учитель проводит беседу: какой теме был посвящён урок? (суффикс). Ученики отвечают, обобщая изученное.
VIII. Рефлексия
Учитель предлагает закончить фразы, размещённые на доске:
- сегодня я узнал…
- было трудно…
- у меня получилось…
Цели: формировать понятие о суффиксе как значимой части слова с помощью сравнения однокоренных слов и образования слов суффиксальным способом.
Задачи:
Образовательные: учить находить в слове суффикс, сравнивать состав слов, образовывать слова с помощью суффикса, учить объяснять значение, которое привносит в слово суффикс.
Развивающие: развивать устную и письменную речь, мыслительную деятельность учащихся; развивать логику мышления, внимательное отношение к слову, память; развивать умение анализировать и классифицировать, делать самостоятельные выводы.
Воспитательные: воспитывать чувство гордости за богатство и многообразие слов русского языка; формировать умение называть жителей разных городов.
Планируемые результаты:
Предметные: находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Метапредметные:
- Познавательные УУД: умение строить речевое высказывание в соответствии с задачей; использовать схемы морфемного состава слов; проводить сравнения по заданным критериям.
- Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения учебного действия; планировать учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение, задавать вопросы; аргументировать, доказывать свою позицию.
Личностные УУД: понимать условия успешной учебной деятельности; воспитывать чувство гордости за богатство и многообразие лексики русского языка; проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Оборудование: учебник «Русский язык» УМК «Школа России», 3 класс, 1 часть; дидактический материал.