Сталкивались вы (как родитель или педагог) с такой ситуацией: ребёнок занимается, старается ➡ мы радуемся, хвалим и даём наклейки / ставим штампики / добавляем "поинты" ➡ интерес ребёнка гаснет, глаза перестают гореть, а если не он не получает вдруг награду, то отказывается даже начинать задание...?
Я сталкивалась и, признаюсь, была уверена, что это просто капризы, особенности возраста. Начала копаться в этой теме и прочитала об исследовании, которое раскрыло мне глаза. Оно называется "эффект сверхмотивации". В других источниках я встретила также термины "сверхоправдание" и "эффект подрыва". Это исследование показало, что проявляя чрезмерную заботу и желание порадовать ребёнка сиюминутно, я только снижала его внутреннюю мотивацию, которая в подобной подпитке и не нуждалось.
Как узнали о "сверхмотивации"?
В 1973 году психологи Леппер, Грин и Нисбетт провели эксперимент с детьми от 3 до 5 лет, которые сами, без понукания, с интересом рисовали фломастерами.
Дети были разделены на три группы: первой группе обещали "награду" за рисунки: «Будешь рисовать - получишь грамоту», второй ничего не обещали, но поощряли неожиданно, а третья группа рисовала без обещаний и без какой-либо внешней мотивации. Когда же награду убрали, дети из первой группы потеряли интерес к рисованию, а остальные две продолжали рисовать с удовольствием.
Дети из первой группы привыкли к поощрению: «Я рисую не потому, что мне нравится, а ради грамоты», и когда награда исчезла, исчез и мотив. Это и есть эффект сверхмотивации - когда внешняя награда убивает внутреннее желание делать что-то просто так.
Когда награда - зло, а когда - добро
Внешняя мотивация убивает интерес, если:
- Деятельность ребёнку сама по себе интересна.
- Награда обещана заранее.
- Награда материальная.
Награда не вредит, если:
- Деятельность скучна, монотонна, не увлекает ребёнка.
- Награда выдаётся неожиданно, в качестве приятного сюрприза.
- Внешней мотивацией становится нечно нематериальное, например, искренняя похвала.
5 шагов как ввести материальное поощрение, если оно необходимо, а затем безболезненно убрать его из практики:
1. Сначала интерес, потом поощрение. Первым шагом становится рефлексия на тему "Как сделать занятие интересным для ребёнка?". Для детей возраста 3-4 лет, когда ребёнок переживает кризис "Я сам", может стать ценной и увлекательной сама роль "взрослого и самостоятельного". Дошколята постарше и младшие школьники быстро вовлекаются в игровой формат работы. Если ребёнку весело - дополнительная мотивация не нужна.
2. Хвалите правильно. Иногда для начала нужно хотя бы начать хвалить. Бывает, взрослые относятся к правильному выполнению какого-то задания дома или в школе как к чему-то само собой разумеющемуся: "Если не сделал - плохо, если сделал - так и надо!" Но пока ребёнок не до конца понимает, для чего именно ему нужно что-то выполнить, куда-то ходить и чему-то учиться, лучшей поддержкой будет доброе слово от значимого взрослого.
3. Если награда нужна, то только неожиданная. Ничего не обещайте заранее!
Такой совет будет сложно приметить тем, кто уже выстроил чёткую систему поощрений. Если вы уже даёте звёздочки, плюсики, 10 рублей за каждое действие, начните вводить уникальные критерии. Например, если раньше вы давали награду за хорошее поведение в конце почти каждого урока, то вводите дополнительные комментарии: "Ты получаешь от меня звёздочку сегодня, потому что не просто хорошо занимался, но еще и помог мне навести порядок". Это замотивирует ребёнка предпринимать больше самостоятельных решений и поможет вам избежать непонимания и стресса, когда вы "вдруг" звёздочку не дадите за просто спокойный урок.
4. Используйте «естественные поощрения». Ребёнок правильно выполнил сложное упражнение, одолел неинтересную задачу, и вы даёте что-то лёгкое и любимое, интересное. Поощрение становится в таком случае частью процесса, а не целью.
Что я вынесла для себя
Если я хочу, чтобы ребёнок искренне хотел идти ко мне на занятие искренне, а не для того, чтобы "помучиться" 15/30/60 минут, но зато в конце получить красивую наклейку, я должна сделать сам процесс увлекательным.
Внешнее поощрение - это "костыль". Обязателен, если "нога сломана", но избыточен и скорее мешает, когда "нога срослась" или "вообще не была сломана" (прошу прощения за грубое, но, мне кажется, очень точное сравнение).
А вы наблюдали «эффект подрыва»? Или, может, ощущали потерю интереса после внешних поощрений у самих себя?