Ребёнку скоро в школу, а он вдруг стал каким-то… сложным. Капризничает. Устаёт без причины. На любые слова отвечает «нет» или «не буду». И в тот же момент вы слышите от знакомых, воспитателей, родственников: «У него кризис семи лет, это нормально». Но легче не становится. Потому что вы ещё и отдаёте его в первый класс. И внутри сидит тревога: как он справится? Мы вовремя? Или мы его ломаем?
Вместе с Еленой Геннадьевной Гравицкой, доцентом ИПКР МГПУ, кандидатом биологических наук, разберёмся, что на самом деле происходит у ребёнка в голове в этом возрасте.
Что такое «школьная зрелость» с точки зрения мозга
Вы много читали про готовность к школе: про чтение, счёт, умение сидеть на месте. Но есть кое-что более важное, что обычно не видно глазом. Это то, что происходит внутри черепной коробки.
За наши интеллектуальные способности, внимание, речь, письмо и мышление отвечает кора больших полушарий. У взрослого здорового человека она похожа на пирог из шести слоёв нервных клеток. Каждый слой делает своё дело. А у новорождённого ребёнка этой слоистой структуры нет вообще — все нейроны одинаковые, как ещё не рассортированные детали.
Эти шесть слоёв формируются постепенно. На этот процесс влияют даже гормоны щитовидной железы (поэтому йод в питании ребёнка — не прихоть, а реальная основа его развития). И вот что важно: полностью кора формируется примерно к шести-семи годам.
То есть в тот самый момент, когда вы ведёте ребёнка в школу, его мозг как раз заканчивает большой этап стройки. Самые активные, решающие процессы происходят за последний год перед школой.
Почему нейронные связи — это как тропинки в лесу
Качество работы мозга зависит не от количества нейронов, а от связей между ними. Представьте себе лес. В начале в нём нет тропинок. Потом кто-то проходит один раз — появляется едва заметная стёжка. Если ходить по ней снова и снова, она становится широкой удобной дорогой. Так же работают нейронные связи: чем чаще ребёнок что-то делает, думает, вспоминает, тем прочнее становится дорожка между нужными клетками.
К шести-семи годам эти дорожки начинают складываться в настоящую сеть. И это — физическая, материальная основа памяти, мышления и даже личностных черт. Учёные видят на электроэнцефалограмме: у ребёнка этого возраста начинает появляться альфа-ритм покоя, похожий на взрослый. Это верный признак того, что мозг созревает для системного обучения.
Теперь представьте, что в тот самый момент, когда мозг активно перестраивается и налаживает новые связи (они ещё тонкие, непрочные, как только что протоптанные тропинки), в жизнь ребёнка врывается школа. Меняется всё: режим дня, помещение, люди вокруг, требования, правила. Даже воздух в классе другой.
Любая перемена — даже приятная — это напряжение для организма. А когда перемен много, нервная система работает на пределе. Неудивительно, что нейронные связи начинают давать сбой.
Именно поэтому в поведении шести-семилетних первоклассников так часто появляются утомляемость, несдержанность, отрицание. Это не вредность. Это не «ребёнок вас проверяет». Это мозг говорит: «Мне тяжело, дайте мне передохнуть». И здоровье отвечает тем же: обостряются хронические болезни, падает иммунитет. Ребёнок, который почти не болел в саду, вдруг начинает хватать каждую простуду.
Как договариваются лоб и затылок
Один из самых важных процессов в дошкольном возрасте — налаживание взаимодействия между лобными и затылочными долями. Лобные доли отвечают за движение, программирование поведения, речь, память, внимание. Затылочные — за обработку зрительной информации. Им нужно научиться работать слаженно.
Как это выглядит в обычной жизни? Ребёнок в шесть-семь лет начинает уверенно срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры. Причём с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Это не «художественные способности». Это признак того, что лоб и затылок нашли общий язык.
То же самое касается описания предметов и их узнавания. Если ребёнок может рассказать, чем похожи и чем отличаются два яблока или две машины, — это работает сенсорная функция, подкреплённая вниманием.
Почему логика пока отстаёт от картинок
У детей шести-семи лет ещё нет той чёткой функциональной асимметрии, которая будет у взрослых. Правое полушарие (оно отвечает за пространственно-образное мышление) работает уже хорошо. А левое (абстрактно-логическое) заметно отстаёт. Поэтому в мышлении ребёнка этого возраста преобладает образный аспект и наглядность. Ему нужно видеть, трогать, представлять. Слова «потому что так принято» или «это вытекает из предыдущего» для него почти пустой звук.
При этом речь уже развита достаточно хорошо. Речевой центр базируется в левом полушарии, но пока его функции относительно равномерно распределены между обоими полушариями.
Но вот что интересно: речевые зоны активируют вербально-логическое мышление. Ребёнок уже способен определять свойства предметов, которые он видит не полностью. Он различает пространственное расположение фигур («над — под», «на — за»), может мысленно найти часть от целой фигуры, достроить фигуру по схеме, сконструировать что-то из деталей. Но при этом наглядные образы он запоминает значительно легче, чем словесные рассуждения.
Слух, моторика и почему ребёнок не может сидеть на месте
Слуховая кора в височной доле полностью формируется именно к семи годам. И на этой основе развиваются слухо-моторные координации. Ребёнок в этом возрасте уже может различить и воспроизвести несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку танцевальные движения, уверенно владеть всеми бытовыми движениями. Если научить, он сможет ходить на лыжах, кататься на коньках или велосипеде, выполнять гимнастические упражнения, координированно работать пальцами, кистью, управляться с конструктором. Но это не значит, что он может сидеть неподвижно сорок минут. Это две большие разницы.
Внимание: 15 минут — это потолок
Одно из самых важных свойств коры больших полушарий — способность тормозить. Именно тормозные процессы обеспечивают внимание и сосредоточение. К шести-семи годам у ребёнка начинает формироваться произвольное внимание — то есть способность усилием воли заставить себя сосредоточиться. Но эта способность ещё очень молодая. Устойчивость внимания невелика. Ребёнок уже способен воспринять инструкцию и выполнить задание по ней, но ненадолго. В среднем — на десять-пятнадцать минут. После этого ему нужно переключиться, подвигаться, сменить вид деятельности.
Рефлекс новизны и познавательная мотивация
Есть у нас от природы замечательная вещь — рефлекс новизны. Новая информация автоматически активирует мозговые процессы, создаёт новые связи и фиксируется в памяти. Поэтому дети задают так много вопросов. Поэтому они так наблюдательны. У них уже есть элементарный запас сведений об окружающем мире, быте, жизни. Им интересно.
И вот здесь — важный момент. Если мы начинаем учить ребёнка слишком поздно, мы рискуем. Детские нервные связи очень прочны. Если они сложатся сами собой, в хаотичной игре и без системы, потом их придётся переделывать. А переделывать — значит тормозить старые связи. Но кора больших полушарий к произвольным тормозным процессам ещё не готова. Их формирование растянется аж до юношеского возраста.
Слишком раннее начало обучения (в 6 лет) — тоже риск. Оно ложится на незрелые, неготовые структуры. Ребёнок будет страдать, болеть, капризничать, но это не сделает его умнее быстрее.
По показателям нейрофизиологической зрелости оптимальный возраст начала обучения — 7 лет. В этом возрасте нервные связи уже сформировались, но они ещё остаются пластичными. Внимание уже может работать по инструкции, хотя и недолго. Слуховая кора созрела. Лобные и затылочные доли начинают договариваться. Речь готова к новым задачам.
Но даже в 7 лет будьте бережны. Первые месяцы учёбы — это стресс для любой, даже самой зрелой системы. Ребёнку нужно время, чтобы адаптироваться. Ему нужен сон, движение, игра, спокойные вечера дома и ваше понимание того, что его «плохое поведение» — это не поведение, а усталость.
Не требуйте невозможного. Не ругайте за усталость. Не ждите, что ребёнок станет маленьким взрослым с первого сентября. Он не станет. И это прекрасно. Потому что он живёт по своим внутренним часам. Важно не подгонять эти часы, а просто смотреть на них с любовью и уважением.