Автор-Марьяна Шеина, логопед
Трудности формирования связной речи у детей с системными речевыми расстройствами обусловлены незрелостью мыслительных процессов, ограниченным словарным запасом, сложностью в восприятии звукового состава слова, недостаточным объемом памяти. Пересказ – более сложная речевая деятельность, чем спонтанное высказывание. Каким образом можно помочь особому ребенку понять, о ком или о чем говорится в рассказе, запомнить и воспроизвести услышанное?
В особом семейном центре «Семь-Я» на логопедических занятиях для развития речемыслительной деятельности у детей с СНР логопед использует короткие повествовательные тексты цепной структуры, где замысел передается линейно по цепочке, а последнее слово предыдущего предложения является началом следующего и выражается в лексическом повторе. Данный метод описала в своих трудах психолингвист и логопед В.К. Воробьева.
Рассказы сопровождаются сюжетными картинками и наглядно-графическими схемами. На первом этапе взрослый не спеша читает рассказ и выкладывает по одной картинке по тексту перед ребенком. Для лучшего осмысления взаимосвязи событий и их временной последовательности взрослый задает ребенку вопросы по тексту, предлагает посчитать количество предложений, самостоятельно разложить карточки по порядку. Затем озвучиваем рассказ вместе с ребенком: взрослый начинает предложение, делает паузу, ребенок заканчивает. На втором этапе предлагаем воспитаннику опорную схему рассказа из 6-8 картинок. Схема расположена вертикально, все предложения выстраиваются друг под другом на отдельных строках и обозначают отдельную мысль. Ребенок составляет рассказ, прослеживая взглядом и указательным пальцем от картинки к картинке. В зависимости от уровня развития ребенка можно дать уже готовую схему рассказа или нарисовать ее вместе на занятии: «Сейчас мы будем записывать рассказ, только не словами, а картинками». Герои (субъекты) и предметы (объекты) помещены в квадраты и соединены стрелками – глаголами, которые показывают связь слов в предложении. В каждом окошке схематично нарисована картинка: первый квадрат – это первое слово, далее стрелка – тоже слово, второй квадрат – еще одно слово. Педагог просит ребенка указать или выделить голосом последнее слово в предложении, а затем повторить его в следующем предложении, и малыш замечает, что в схеме это одни и те же картинки. В процессе проговаривания у ребенка постепенно формируется представление о том, что мысль одного предложения перетекает в мысль другого именно на стыке двух предложений, тем самым отображая логическую цепочку рассказа. В дальнейшем ребенок без опоры на схему пытается составить пересказ по сюжетным картинкам.
Цепные рассказы занимательные, динамичные, повествование интересно малышу и мотивирует его на занятиях. Данный метод позволяет удерживать смысловую связь при построении устного высказывания, развивать слуховую память, логическое мышление и потребность в активной речевой деятельности ребенка.