Неправильная расстановка ударения не только снижает общую речевую культуру, не только подчеркивает ораторскую некомпетентность говорящего, но и порою искажает смысл высказывания, ибо правильное использование значения омонимичных слов в риторическом образовании считается существенным. Поэтому регулярные орфоэпические упражнения для устранения акцентологических ошибок способствуют постановке целесообразной и нормативной речи. Это означает, что риторически компетентный, грамотный человек должен быть и орфоэпически (акцентологически) грамотным.
В литературе читаем: «Справиться с русским ударением нелегко, но трудности надо преодолевать. Если ударение в начальной форме многих и многих слов приходится запоминать (или проверять, заглядывая в словари-справочники), то для определения места ударения в производных формах слов тех или иных грамматических разрядов (гýся – гусяʹ, рéку – рекý) существуют свои правила» [17, с. 225]. Не случайно распространено мнение о том, что «... ни одна область русского языка не вызывает столько ожесточенных споров, недоумений и колебаний», как акцентологические нормы [11, с. 71], так как носители русской речи больше всего ошибок допускают при расстановке ударения. Для многих дагестанских билингвов и полилингвов русский язык является неродным, вторым языком, и в их коммуникации, по нашим наблюдениям, часто встречаются акцентологические неточности, которые прежде всего объясняются влиянием русского языка на родные языки.
В красноречии немаловажное значение имеет словесное ударение. С целью преодоления омонимии словоформ оно выступает как способ выражения грамматических значений, ср. рукá – рукŭ (род.п. мн.ч.), рýки (им.п. мн.ч.) и др. С помощью ударения мы различаем слова, которые пишутся одинаково, но имеют разные значения, ср.: мýка – мукá, хáос - хаόс и др. Кроме того, с ударением связаны многие орфографические написания, ср.: разыскáть – рόзыск, распускáть – рόспуск и др. Несмотря на это, ударению в учебных в средних и высших заведениях не уделяют необходимо количества часов. По нашим наблюдениям, акцентологические отклонения от нормы рассматривают как несерьезные, несущественные ошибки, хотя портят речь. Такие ошибки воспринимают спокойно, ибо их допускают повсеместно, и на них не обращают пристального внимания, т. к. смысл того или иного слова, произнесенного неправильно, якобы понятен. С таким положением мы никак не можем согласиться, считая, что следует регулярно выполнять тренировочные упражнения для усвоения и закрепления норм русского ударения.
На занятиях по курсу «Русский язык и культура речи» предлагаем систематически выполнять несколько упражнений из множества заданий, которые выработаны на основе регулярных нарушений в расстановке ударения в речах как носителей современного русского языка - известных личностей (политиков, артистов, журналистов, ученых и др.), так и дагестанских студентов, а также случайных респондентов. Этому нам помогают многолетние наблюдения за вербальным общением людей разных профессий и интересов.
Упражнения по акцентологическим нормам русского языка следует давать бакалаврам не только при изучении темы, но и занятиях по другим темам, особенно по морфологии. По опыту работы знаем, что ударение можно связать с любой темой. До выполнения заданий мы должны познакомить бакалавров с теоретическим материалом и с подготовленным нами акцентологическим минимумом, поработать в аудитории над произношением и толкованием значений ряда непонятных слов [6, с. 141-143; 144-146]. При этом мы предлагаем студентам черпать материал по теме и из других источников [8, с. 84-89; 11, с. 77-109; 13, с. 133-157 и др.], а также обращаться к акцентологическим словарям в затруднительных случаях употребления конкретной орфоэпической единицы или формы [1; 10; 15; 16; 18 и др.].
Бакалаврам следует заниматься по ударению и через Интернет, т. к. в электронных вариантах достаточно много разнообразных тестов. Помимо этого, можно пользоваться теми тестами, которые нами опубликованы: у студентов есть возможность подготовиться самостоятельно - в конце методических пособий даются ответы для самопроверки [6, с. 207-213].
Можно дать наиболее подготовленным студентам написать рефераты (доклады). Перечень тем разнообразен: 1. Русское ударение. 2. Ударения: основное и побочное. 3. Ударение в глагольных формах. 4. Ударение в именных формах. 5. Ударение в прилагательных и причастиях. 6. Подвижность и неподвижность ударения. 7. Вариативность ударения. 8. Функции русского ударения как суперсегментной единицы. 10. Особенности ударения в разных языках. 11. Почему русское ударение словесное?
При разработке заданий учитывается прежде всего то, какие именно слова дагестанские студенты произносят с неправильным ударением. Таких слов в подготовленном нами списке оказалось более 200: их мы собирали с 1999 г. Кроме того, обращаем внимание на следующие слова: “В современном русском языке имеется более 5000 общеупотребительных слов, у которых зафиксировано колебание в ударении” [11, с. 73]. В литературе же читаем, что «большая часть слов русского языка (около 96 %) отличается фиксированным ударением. Однако оставшиеся 4 % и являются наиболее употребительными словами, составляющими базисную лексику языка» [12, с. 9].
Даем некоторые образцы тренировочных заданий, которые апробированы и в настоящее время применяются на практических занятиях.
Задание 1. Подготовьте конспект по теме «Акцентологические нормы русского языка» [6, с. 60-62; 8, с. 84-89; 14, с. 62-66 и др.] и ответьте на следующее тестовое задание по теории:
1. Раздел языка, изучающий особенности и функции ударения, – это
а) акцентология, б) ортология, в) семасиология, г) паузология.
2. Ударение выполняет следующие функции:
а) кульминативную, б) аккумулятивную, в) форморазличительную,
г) сигнификативную и др. [4, с. 65].
Задание 2. Прочитайте вслух акцентологический минимум. Выпишите на карточку те слова, которые вы произносите неправильно [6, с. 141-143].
Задание 3. Прочитайте выразительно стихотворные тексты по практикуму по культуре речи [14, с. 68-70]. Следите за расстановкой ударения в словах.
Задание 4. Как произносит местная молодежь современные популярные слова типа бармен, маркетинг, менеджмент, оптовый и др.? Продолжите этот список словами, которые часто используются в молодежной среде и в произношении которых допускаются акцентологические ошибки.
Задание 5. Терминологический диктант.
Метонимия, оксиморон, синекдоха, догмат, асимметрия, ходатайство, эксперт, факсимиле, таможня, маркетинг, диспансер, каучук, квартал, каталог, приговор, христианин, коклюш, генезис.
В настоящее время результативными, эффективными в обучении бакалавров считаются новые информационные технологии. При этом, очевидно, применение разнообразных тестовых заданий, различные варианты которых даны и в Интернете, оптимизирует учебный процесс. Мы предлагаем как простое тестирование, в котором из нескольких вариантов необходимо выбрать подходящий вариант, так и сложное – так называемое кейс-задание или же тест с несколькими ответами, ср.: простое тестирование:
В каком слове ударение падает на предпоследний слог?
1) документ, 2) диспансер, 3) феномен, 4) облегчить
или: В каких рядах во всех словах ударение падает на второй слог?
а) пуловер, таможня; б) украинец, уведомить;
в) тигровый, фарфор; г) танцовщик, фетиш;
д) хозяева, ходатай; е) черпать, сливовый;
ж) углубить, цемент; з) умерший, упрочение и др.
Технологически новым является электронное применение на занятиях кейс-заданий, которые, на первый взгляд, невозможно использовать по рассматриваемой теме. Чтобы доказать обратное, мы рекомендуем пользоваться хрестоматийным примером, где налицо динамика – исторический процесс изменения поведения ударения. Так, мы привлекаем текст из учебного пособия по русскому языку и культуре речи: «Некоторые плю´ют на нормы литературной речи. Нам, мол, все позволенó, мы семья´ми так говорим, нас так и похороня´т. Я вздрогнýл, услышав такое, но не стал выступать протúв» [8, с. 73]. Если приблизительно 100-120 лет назад говорили так, то в настоящее время данный текст согласно акцентологическим нормам звучит по-иному: «Некоторые плюю´т на нормы литературной речи. Нам, мол, все позвóлено, мы сéмьями так говорим, нас так и похорóнят. Я вздрóгнул, услышав такое, но не стал выступать прóтив».
Студентам указанный текст, как правило, предлагаем без ударений, но с несколькими заданиями. К примеру, по тексту «Некоторые плюют на нормы литературной речи. Нам, мол, все позволено, мы семьями так говорим, нас так и похоронят. Я вздрогнул, услышав такое, но не стал выступать против» кейс, очевидно, должен выглядеть следующим образом:
Задание 1. Найдите в тексте формы глагола с ударением на втором слоге.
Задание 2. Найдите в тексте глагол с подвижным ударением.
Задание 3. Какое слово имеет только ударное окончание?
а) говорить, б) услышать, в) выступать, г) похоронить.
Задание 4. Ударение падает на последний слог обоих глаголов:
а) похоронят, говорим; б) выступать, услышав;
в) говорим, выступать; г) вздрогнул, позволено.
В кейсе можно применять различные тестовые разработки. В университетские кейсы пока рекомендуется включать только три задания. Но более интересными и сложными, разумеется, являются тестовые задания, где налицо выбор нескольких вариантов при наличии ряда слов или групп слов, ср.:
В каких рядах во всех словах ударение падает на первый слог?
а) коклюш, звонит, пахота; б) кашлянуть, пахота, пасквиль;
в) губчатый, алкоголь, грушевый; г) килька, звонит, алкоголь;
д) оптовый, кухонный, грушевый; е) кухонный, грушевый, сливовый;
ж) плесневеть, кашлянуть, первенствовать; з) баловать, кашлянуть, черпать;
и) веровать, черпать, баловать; к) плесневеть, баловать, кашлянуть и др.
Следует учитывать и то, что необходим коррекционный дидактический материал при условии, что одна студенческая группа по грамотности уступает другой группе. В данный материал мы включаем и акцентологический минимум. Нами подготовлены карточки с заданием расставить ударение над трудными с точки зрения орфоэпии словами, ср.: включим, повторят, облегчим, углубит и др. или: догмат, форзац, килька, крашение и др. [3, с. 20].
Мы провели опрос по определению акцентологической грамотности 100 бакалавров. В опросник мы включили 30 слов с заданием «Расставьте ударение в словах». К примеру, вот как выглядит один из вариантов:
- исчерпать
- арест
- верба
- исконно
- вчистую
- грушевый
- домовая (книга)
- завидно
- закупорить
- избалованный
- цемент
- избранник
- валовой
- свекла
- крашение
- столяр
- таможня
- трубопровод
- убыстрить
- украинский
- умерший
- усугубить
- языковая (колбаса)
- шасси
- танцовщик
- ломота
- статуя
- пахота
- асимметрия
- меновая
Если опрашиваемый допускает меньше 3 ошибок, то он хорошо знает русскую акцентологию, если же допускает от 4 до 10 ошибок, то знания у него посредственные, а если же респондент неправильно произносит больше 10 слов, то он не владеет ударением. Такой опрос полезен, если его проводить несколько раз: перед началом учебных занятий (при первой же встрече), во время учебного процесса (при изучении темы), в конце семестра или учебного года как контроль. За полгода или за год результат особо не меняется, если человек не занимается. А если бакалавр занят самоусовершенствованием, то, естественно, успехи очевидны. Так, вначале только 30 процентов написали задание хорошо, при изучении темы – 55 %, при итоговой работе – 85 %.
В устной речи студентов мы обнаружили те же ошибки, что и в выступлениях известных и неизвестных людей. Нами собрано более 500 примеров (словосочетаний и предложений с акцентологическими ошибками через устные СМИ, устный и анкетный опросы, наблюдение за различными вербальными выступлениями), которые мы классифицировали согласно запретительным пометам в орфоэпическом словаре [15]:
А. Ошибки с пометой «не рекомендуется» (не рек.): алфавит, асимметрия, баловать и др. – более 100 слов и словоформ;
Б.Ошибки с пометой «не рекомендуется устаревающее» (не рек. устар.): украинец и все родственные слова или словоформы;
В.Ошибки с пометой «неправильно» (неправ.): алкоголь, арест, включат и др. – более 380 слов и словоформ;
Г. Ошибки с пометой «Грубо неправильно» (груб. неправ.): документ, начать, ходатайствовать и др. – около 20 слов и словоформ.
Указанные акцентологические ошибки объясняются причинами, которые даны в специальной литературе [5, с. 158; 9, с. 103]. Для устранения этих ошибок мы рекомендуем обратиться к источнику с советами [5, с. 158-159].
Как итоговое задание можно использовать следующее упражнение, которое показывает результативность проведенных тренировочных упражнений:
Таким образом, отметим, что разработанные нами задания адресованы бакалаврам и нацелены не только на устранение из их речи акцентологических отклонений, но и на выработку ораторского искусства у учащейся молодежи. Дагестанским студентам следует знать, что акцентологическая грамотность как составляющая студенческой риторической грамотности в условиях полиязычия украшает любую публичную речь. Они при этом должны запомнить: «Если человек, к примеру, привык неправильно ставить ударение в слове в обиходной речи, то он неправильно произнесет его и в официальной обстановке, даже если в тексте выступления в этом слове поставлен знак ударения» [7, с. 454]. И необходимо всячески от этого избавляться, для чего нужны годы постоянных тренировок - повторений. Поэтому каждый студент вправе подготовить специальный акцентологический словник или словарик как настольную книгу, куда должны быть внесены те слова, в произнесении которых он допускает акцентологические ошибки или в произнесении которых он сомневается. При необходимости можно пользоваться перечнем записанных слов. Такое задание выполняется постоянно с целью повышения культуры устной речи, т. е. риторической грамотности.
................................................................................
Ваджибов М.Д. Акцентологическая грамотность как составляющая риторической грамотности студентов в условиях дагестанского полиязычия // Современный ученый. – 2017. - № 8. – С. 110-116.