Репетитор по русскому советует неуспевающим ученикам переписывать тексты из произведений классиков.
– Считаю, что это развивает зрительную память! – говорит она.
Так считают и некоторые взрослые граждане, приводя в пример себя:
– Я вспоминаю, как слово пишется, и пишу правильно, – говорят они.
Это возможно, если речь идет о взрослом человеке без нарушений письма. Но только не тогда, когда мы имеем дело с неуспевающим подростком 12-13 лет с дефицитом внимания и проблемами с пониманием текста. Такой учащийся, списывая с листа, пропускает буквы, а то и целые слова, а иной раз и предложения, не замечая этого. Не замечает он и содержание текста, поскольку не держит в голове и не понимает его смысл.
– Можешь сказать хоть пару слов, о чём был этот текст? –спрашиваем мы каждого школьника, который только что переписал рассказ из 50 слов на четверть тетрадного листа.
– Не знаю. Не помню. Я не вникал. Я просто писал, – вот обычные ответы практически каждого из них.
Нарушение внимания, рассеивание, ускользание содержания при письме – главная причина, по которой заучивание любых правил бессмысленно. В подобных случаях еще более бессмысленно уповать и на "зрительную память". Ученик кое-как умеет изображать буквы, но при письме он не в состоянии уловить смысла ни слов, ни предложений. В момент письма слабеет восприятие, "не заходит" входящая информация. Поэтому такое пустое переписывание чужих строк из учебника, а уж тем более из произведений Гоголя или Толстого, не может стать для него полезным опытом до тех пор, пока его письмо не станет осмысленным.
Можно ли ему в этом помочь? Прежде всего данную проблему следует принять. Понаблюдайте, как он списывает текст, и тогда вы увидите, что он не может написать обычное понятное предложение от начала до конца, как это сделали бы вы. Он буквально клюет по одному слову, написав, опять смотрит в текст, не сразу находит, где остановился, не может назвать, какое слово он пишет в данный момент, какое было перед этим и какое следующее. Предложения распадаются на фракции, которые не связываются в единое осмысленное высказывание.
Только представьте, в какую каторгу превращается письмо для такого ученика. Чтобы почувствовать себя на его месте, попробуйте переписать русскими буквами рассказ на китайском языке. Или хотя бы часть сопроводительной инструкции к медицинскому препарату, состоящей из специфических символов и химико-фармакологической терминологии. Согласитесь, такая работа вряд ли принесет вам пользу, но отнимет энергию и силы. Вряд ли после этого вам захочется повторить подобный опыт.
Не следует заставлять и учащихся с проблемным письмом писать вхолостую. Это верный способ не улучшить грамотность, а превратить письмо в бессмысленную окрошку, так как учащийся просто бездумно срисовывает слова, не понимая и не воспринимая сути речевых единиц: смыслового высказывания, отдельного слова и его частей.
Неуспевающие школьники нуждаются в тренировках по развитию внимания и распознаванию слов в связном тексте. Для этого существуют специальные алгоритмы. Включать свое внимание и управлять им школьники учатся в группе. Именно благодаря этой новой способности на третий день их письмо радикально меняется: они пишут трудный текст с минимальным количеством ошибок. Дальше по мере обучения навык укрепляется. Учить при этом ничего не надо, никаких правил у нас нет.
Цель любого действия должна быть определена конкретно. Не переписывать текст, надеясь на мифическую "зрительную память", а опираясь на речь и на алгоритм, отследить в момент письма все усвоенные позиции, сопроводить это автоматическим действием (текст-контроль). Всё это наши учащиеся легко осваивают с первого дня обучения.
Последний курс Школы грамотности Романовых в этом учебном году пройдёт в СПб 1-15 мая. Запись по тел. +7-812-924-48-52
Наш выездной курс в Москве состоится 1-10 августа. Запись по тел. +7-903-190-05-65