Меня зовут Ирина Кобозева. Я логопед, учитель русского языка и литературы. Более 35 лет я работаю с детьми, у которых есть тяжелые нарушения речи. И поверьте, за эти годы я поняла одну простую, но важную вещь: ребенка нельзя научить думать через скуку.
Если игрушка перестала вызывать интерес — она бесполезна. Даже если это дорогая, красивая и «правильная» с точки зрения педагогов Монтессори-пирамидка.
Сегодня я хочу рассказать вам историю о том, как мы с моими учениками «перезагрузили» обычную числовую пирамидку. Ту самую, с квадратиками, на которых вырезаны отверстия. Ту, которая, кажется, создана только для того, чтобы научить ребенка считать до пяти.
Оказывается, её потенциал гораздо глубже. И если знать несколько секретов, эта игрушка превращается… в полноценный математический тренажёр. А для детей с нарушениями речи — ещё и в мощный инструмент для развития мышления, без которого, увы, красивая речь не складывается.
Первая проблема: ребёнок «перерос» игрушку
Ко мне часто приходят родители и жалуются:
— Мы купили Монтессори-пирамидку. Ребёнок быстро понял, как надевать квадратики на стержни. Научился считать дырочки. А теперь просто игнорирует её. Что делать?
И я всегда отвечаю одно: «Слава богу! Значит, он её освоил. А теперь наша задача — не выбрасывать, а дать второй шанс».
Я вообще не сторонник того, чтобы заставлять детей играть в то, что им уже неинтересно. Но я сторонник того, чтобы усложнять правила. Потому что именно в моменте, когда ребёнок «наигрался», начинается настоящее обучение. Ему становится скучно от простого, значит, пора добавить смысла.
Вот как мы это делаем.
Сложение без слёз: «Кто пришёл в гости?»
Когда мы убираем стержни и оставляем только квадратики с отверстиями, начинается магия.
Я беру квадратик с одной дырочкой. Спрашиваю ребёнка:
— Сколько здесь дырочек? Одна.
— Поставь сюда одну синюю корову.
Ребёнок ставит. Дальше я говорю:
— А теперь поставь рядом одну зелёную овечку. Столько же, сколько было синих коров.
Ребёнок ставит.
— А теперь посчитай, сколько всего животных?
— Два!
— Значит, один и один — это два.
Казалось бы, ерунда. Но для маленького человека это открытие! Он видит руками, как появляется число. А потом мы находим квадратик с двумя отверстиями и переставляем туда обеих зверушек. И ребёнок понимает: квадратик с двумя дырочками — это и есть «два».
Важно: я всегда использую фигурки разного цвета. Синий и зелёный. Это не просто для красоты. Ребёнок видит, что число складывается из разных частей. Потом, когда мы дойдём до пятёрки, я спрашиваю:
— А что будет, если корова перейдёт к овечкам? Станет ли зверей больше?
Ребёнок пересчитывает: их по-прежнему пять. И тут случается ещё одно маленькое, но гениальное открытие. Ребёнок на своём опыте, через игру, понимает переместительный закон сложения. Тот самый, который в школе многие заучивают как формулу «от перестановки слагаемых сумма не меняется». А мои ученики чувствуют его руками.
Для детей с речевыми нарушениями это особенно ценно. Потому что у них часто страдает не просто звукопроизношение, а понимание логических связей. Если мы не закладываем эту базу в игре, в школе они будут механически заучивать правила, не понимая их сути.
Вычитание: «Кто убежал домой?»
Вычитание осваиваем так же, но в обратном порядке.
На квадратике с пятью дырочками — пять зверушек.
— Одна овечка убежала домой. Сколько осталось?
Ребёнок убирает одну фигурку, пересчитывает.
— Четыре.
— Найди квадратик, где четыре дырочки.
И вот тут происходит чудо. Ребёнок не просто отнимает абстрактную единицу. Он видит пустое место на квадратике, он ищет соответствующий размер. У него формируется образ числа.
Кстати, для вычитания я всегда придумываю маленькие истории. Не «убери одну фигурку», а «овечка пошла пить молоко», «птичка улетела к маме». Так ребёнок легче принимает смысл действия. Для детей с нарушением речи сюжетная подоплёка — это вообще спасательный круг. Они лучше понимают то, что имеет смысл.
Больше или меньше: провокация без подсказки
Одна из самых частых ошибок родителей — они сами отвечают на свои вопросы. Или задают вопрос так, что ответ очевиден.
Я часто вижу:
— Надо добавить или убрать, чтобы было больше?
Ребёнок слышит последнее слово «больше» и автоматически повторяет: «Добавить». А думать не начинает.
Я делаю иначе. Я спрашиваю:
— Что сделать: убрать или добавить, чтобы стало больше?
И чередую порядок слов. В следующий раз:
— Добавить или убрать?
Ребёнок вынужден думать, а не угадывать.
Потом мы считаем разницу.
— У нас было два зверя. Стало три. На сколько три больше двух?
— На одного.
— Правильно. На одного барашка.
Это подготовка к пониманию разностного сравнения. В первом классе, когда учитель спросит: «На сколько 5 больше 3?», мой ученик уже будет знать, что это значит.
Мелкая моторика и нейрокоррекция: когда добавлять?
Я логопед. И я не могу пройти мимо возможности «убить двух зайцев». Пока ребёнок раскладывает зверушек по дырочкам, я могу добавить ещё и работу над моторикой.
Самый простой способ — дать ребёнку щипцы (например, из набора для сортера или обычные кулинарные щипцы). Ставить фигурки щипцами — это отличная тренировка для пальчиков. А как мы знаем, развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи.
Но! Здесь есть важное «НО».
Я никогда не даю щипцы на первом занятии. И никогда не прошу ребёнка одновременно и решать математическую задачку, и работать щипцами, если он только осваивает счёт.
Последовательность у меня такая:
- Сначала ребёнок учится присчитывать и отсчитывать, понимает состав числа. Руками, но свободно.
- Когда математическое действие освоено и не требует напряжения — добавляю щипцы.
- Ещё через пару занятий — даю задание ставить фигурки попеременно: одну левой рукой, одну правой.
Это уже нейроупражнение. Оно активирует оба полушария, улучшает межполушарное взаимодействие. А у детей с речевыми нарушениями, поверьте, это часто «узкое место».
Но если дать всё сразу, ребёнок перегрузится. Он будет злиться, плакать, отказываться. И скажет: «Не хочу играть». А нам важно, чтобы он хотел.
Что в итоге?
Та самая «скучная» пирамидка, которую дети перестали замечать, превращается у нас в многофункциональный тренажёр.
С её помощью мы:
- осваиваем сложение и вычитание в пределах пяти;
- понимаем состав числа и переместительный закон;
- учимся сравнивать («больше — меньше — столько же»);
- тренируем мелкую моторику;
- развиваем межполушарное взаимодействие.
И всё это — в игре. Без слёз, без заучиваний, без «сядь и занимайся».
Вместо послесловия
Дорогие родители, я хочу сказать вам одну вещь, которую повторяю уже 35 лет. Ни одна игрушка сама по себе ребёнка не научит. Даже самая дорогая, даже самая правильная Монтессори-пирамидка.
Учит только взрослый, который рядом. Который знает, когда остановиться, когда усложнить, когда просто помолчать и дать ребёнку самому дойти до ответа.
Если вы будете использовать ту пирамидку, которая уже есть у вас дома, не как «посади и играй», а как повод побыть рядом, поговорить, подумать вместе — поверьте, это даст гораздо больше, чем любой супер-развивающий набор.
А если ваш ребёнок говорит с трудом, если у него задержка речевого развития или нарушения речи — такие игры с осмысленными действиями становятся ещё важнее. Потому что речь рождается не из звуков. Речь рождается из мысли. А мысль — из понимания того, как устроен этот мир.
Даже если этот мир пока умещается в пять дырочек на квадратике.
📌 Ставьте 👍
📌 Пишите комментарии 📝
📌 Подписывайтесь, чтобы не пропустить всё самое интересное 😊