Всем привет! Я Дарья, живу с 2016 года в Ялте, часто путешествую по Крыму. Использую в статьях ТОЛЬКО свои фотографии!
Вот я вроде бы много лет преподаю русский язык, но до сих пор не перестаю удивляться его сложности. А ещё тому, как же тесно связаны речь и мышление ( прав был Фердинанд де Соссюр).
Есть у меня третьеклассник, которому, по большому счёту, надо было бы учиться в спецшколе, потому что у него диагностированы ЗРР и ЗПР. Как всегда в эти моменты говорит моя подруга: «С такими детьми надо заниматься только дефектологам». И это верно, с одной стороны. Вот только мальчик ходит в обычную школу и учится на общих основаниях с другими детьми, так что помощь дефектолога ему не светит. Да и меня терзают смутные сомнения по поводу наличия классных специалистов в Ялте.
Возможно, так происходит потому, что ученики у меня из коррекционной школы были. И ими там совсем не занимались! Приходилось тянуть эту ношу мне.
Ходил мой третьеклассник и к логопеду. Но там контакта у них не срослось в силу его чрезвычайной впечатлительности. А вот мы с ним как-то поладили. Хотя помню, как на первом занятии он просто расплакался без повода. И я, конечно, себя почувствовала негодяйкой, обидевшей бедного ребёнка. Однако мама рассказала, что так её сын реагирует на трудности: если он не понимает вопроса, не знает, что на него ответить, понимает, что сделал ошибку, он начинает плакать. К счастью, со временем ученик плакать перестал, начал улыбаться и правильно реагировать на происходящее.
Но вот со своими одноклассниками мальчик до сих пор особо не контактирует, потому что у них так и нет коммуникации. И я его класс понимаю: несмотря на наши многочисленные усилия, ученик так и не смог мыслить более абстрактно и разносторонне.
Особенно это нам аукнулось на прилагательных. Придумала я на свою голову задание: составить словосочетания с прилагательным в разных родах и числах, например, белый шарф — белая берёза — белое облако — белые дома. И вот уже пару недель я читаю какие-то гениальные версии типа: «зелёное место», «глубокое дерево», «добрая кошка».
А если даю какие-то отвлечённые прилагательные, то дело вообще принимает нешуточный оборот. Тут доходит и до «заботливого лица», и до «жестокого неба» (хотя это, конечно, поэтично, вот только сам ученик этой поэтичности не вкладывает).
Да и до сих пор путает синонимы и антонимы. Говорит, что антонимы — слова с разным значением. Понимаете, разным, а не противоположным! На ходу сравниваю «жёлтый» и «шерстяной» и показываю, что вот у этих прилагательных разные значения, а не противоположные. Более того, слова вообще не связаны, так как одно обозначает цвет, а другое — материал. Вроде бы понимает, а потом снова что-то такое же выдаёт.
Как я только не выкручивалась из этих ситуаций! И антонимы мы собирали, и тексты с пропусками читали, и наслаждались бессмертным «Принцесса была ужасная...», но воз словно никуда и не сдвинулся с мёртвой точки, проблемы с пониманием и подбором признаков предметовостались. Ученик вообще часто не может объяснить простые слова, дать характеристику тому или иному персонажу, рассказать, какой он, почему понравился или нет.
Так что, подозреваю, придётся мне просто каждое занятие выдавать ему напечатанные прилагательные с лексическим значением и задавать их учить. Сначала, пожалуй, предложу собрать пары из слов и их значений (снова мне их печатать и нарезать!), потом попрошу вклеить в тетрадь. А на следующих занятиях просто буду давать задания по выученным словам, чтобы задействовать и механическую, и визуальную, и ассоциативную память.
Ведь в дальнейшем умение определять, что правильно или ложно, что честно или подло, мальчику точно понадобится. Как и умение от ложного и подлого отбиваться, чтобы не плакать. Даже если вдруг очень захочется...