На занятиях в студии коррекции почерка «Я люблю учиться» Натальи Филатовой в Новосибирске дети разминаются с кинезиомячами, играют в настольные игры, конструируют и почти не пишут в прописях, но результат отражается на письме. Как это работает с точки зрения нейропсихологии?
Чтобы понять это - нужно разобраться в том, как мозг обеспечивает процесс письма.
Письмо — это сложнейший акт, в котором участвуют многие отделы (блоки) мозга.
· Первый блок (энергетический) отвечает за тонус, внимание, работоспособность.
· Второй блок: переработка зрительной, пространственной и кинестетической (ощущение движения) информации (наклон, размер букв, расположение на строке).
· Третий блок: контроль, удержание замысла, плавность движений
Если у ребенка «хромает» энергетика или слабая пространственная ориентация, сколько бы он ни писал прописей — почерк не улучшится. Занятия в студии формируют фундамент для письма простыми и интересными способами:
· Пространственные представления (конструирование).
Письмо — это укладывание букв в строгой системе координат (верх-низ, лево-право, угол наклона). Когда ребенок конструирует (собирает Lego, строит из кубиков, собирает пазлы, выкладывает узоры по схеме), он развивает зрительно-пространственный гнозис и праксис. Мозг учится анализировать взаимное расположение объектов, симметрию, размер, угол. Это напрямую переносится на почерк: ребенок перестает «зеркалить» буквы, выдерживает строку и соблюдает пропорции элементов.
• Кинестетический праксис (ощущение движения).
В игре с мячом, конструировании и лепке рука получает разнообразную тактильную обратную связь (давление, фактура, напряжение мышц). Формируется четкая схема тела и движения кисти и пальцев. Когда ребенок не пишет, а играет с мячом и мелкими деталями, он развивает артикулярно-кинестетическую основу движения. Мозг начинает лучше понимать: «какое усилие нужно приложить, чтобы провести линию нужной длины».
· Серийная организация движений.
Дисграфия часто связана с тем, что ребенок не может удержать в голове алгоритм: «я сейчас пишу не просто закорючку, я пишу букву «Ш» которая состоит из трех элементов, которые идут в строгом порядке».
Многие настольные игры требуют соблюдения очередности, алгоритмов и точных мелких движений (бросание кубика, передвижение фишек, перекладывание карт). Игры тренируют способность удерживать программу действий и плавно переключаться с одного движения на другое.
Конструирование по схеме — это тоже визуальный аналог написания слова по правилам. Когда ребенок удерживает в голове сложную инструкцию сборки, его мозг «созревает» для удержания орфографического и каллиграфического режима при письме.
Перекидывание, отбивание, синхронные и перекрестные движения мяча не только учат выстраивать серии движений, но стимулируют мозолистое тело — структуру, связывающую полушария. На письме взаимодействие правого полушария, отвечающего за пространство, и левого, отвечающего за инструкцию дает более быструю скорость письма при контроле его красоты.
Произвольная регуляция и мотивация (3 блок) через игру.
Проблема традиционных прописей в том, что они вызывают фрустрацию. Ребенок находится в состоянии «аффективного затора». Когда мы пишем через «не хочу», активизируются базальные ганглии и лимбическая система (страх ошибки), что блокирует работу префронтальной коры (контроль) и теменных долей (пространство).
Настольные игры создают произвольность через интерес. В игре есть правило, которому ребенок подчиняется добровольно (внешнее правило превращается во внутреннее). И нет страха оценки. Это снимает мышечные зажимы (гипертонус, характерный для детей, которые «давят» на ручку из-за тревоги).
Резюме
С нейропсихологической точки зрения, подход студии «Я люблю учиться» работает потому, что он идет по пути «снизу вверх» и «сверху вниз» одновременно:
1. Снизу вверх: Развивает базу — сенсомоторный интеллект, пространственное мышление, кинестетику (через конструирование), без которых рука физически не способна выводить сложные элементы.
2. Сверху вниз: Развивает произвольность, внимание и способность следовать алгоритму (через игры с правилами).
Когда фундамент становится прочным, навык письма формируется быстро, естественно и остается с ребенком на всю жизнь, не требуя бесконечной тренировки письма в прописях.