В конце марта сего (2026) года, на канале РОССИЯ 24, несколько раз повторили авторскую программу «Бесогон», которую ведет господин Михалков. В ней, помимо прочего, обсуждалась Стратегия развития образования в России. О которой в привязке к мнению профессора Меньшикова из Курска, Никита Сергеевич составил свое мнение. Повторять его не вижу смысла, потому как в моем понимании, моему народу и нашему обществу, нужен план развития образования. Потому как, в собственном соображении, образование в России – не поле какой-то образовательной битвы. Да и преподаватели (профессора) с учителями всех уровней – не полководцы, чтобы двигать классы или студенческие аудитории как полки. Так считаю, потому как знавал авторитетных для меня экспертов, которые имели свое мнение о пути развития образовательной системы в нашей стране. Например, академик Жорес Алферов утверждал, что наука и образованные россияне – двигательная тяга благосостояния России. Отчего после общения с ним, Я так мыслю про условное образованное общество будущего.
Которое стандартизировано и унифицировано на три основных общественных класса:
• Проводники идей коммунизма, с другой стороны являющиеся диэлектриками идей индивидуализма;
• Полупроводники идей социализма, такие себе –колеблющиеся между двумя крайностями, обладающие средними полупроводниковыми групповыми свойствами;
• Диэлектрики идей коллективизма с одной стороны, с другой стороны (наполовину), являющиеся проводниками идей индивидуализма-эгоизма.
К тому же, абстрактное «слоеное» общество академика Алферова, состоит из четырех слоев образованных людей.
1. Необразованные люди – люди, не получившие систематического школьного образования или не окончили даже начальную школу.
2. Малообразованные люди – люди, имеющие базовое школьное образование (как правило 9 классов), но не продолжившие обучение.
3. Среднеобразованные люди (самая массовый слой населения) – люди со средним специальным образованием, окончившие колледж-техникум, заодно и те, кто окончил ВУЗ по узкой специальности и закончил на этом свое образование.
4. Высокообразованные люди – окончившие ВУЗ, продолжающие учиться по логике «век живи – век учись», порою обладающие учеными степенями, овладевшие эрудицией и завладевшие глубокими широкими высокими познаниями, что есть кругозор и даже мировоззрение.
Каждому представителю своего образовательного слоя присущи свои способности к анализу, свой взгляд на мир и понимание причинно-следственных связей во всем со всеми.
При этом, в этом обществе следуют завету профессора Сергея Петровича Капицы, согласно которому «Понимание – важнее знания». Ибо понимания и есть значимость образования, усвоенная обучающимся в процессе тому преподавания».
В чем разница между знанием и пониманием, вы возможно сами лучше меня соображаете. Но у меня есть три своих примера.
В первом, когда Вы или Я в задумчивости идете по улице, и вдруг видите несущегося стремглав в вашу сторону медведя, отчего у вас в голове «что-то щелкает». Как водится, тут же возникает могучий прилив сил из скрытых резервов организма, отчего вы в состоянии «эффекта», с легкостью перемахиваете через N-метровый забор.
Или мама-курица на домашнем дворе, защищая своего цыпленка от видимой только ей угрозы, откуда-то берет столько сил и настойчивости, что яростным напором обращает в бегство огромного быка. Который просто хотел понюхать (лизнуть, исследовать) цыпленка.
Таким образом, знание квантового туннелирования – одно, а вот понимание его причин – другое.
Такая же ситуация с парадоксом (эффектом) наблюдения профессора Капицы. Согласно которому, когда, где и по причине контрольной работы, профессор в аудитории глаз со студентов не сводит, те ведут себя аки паиньки.
Но только стоит профессору глаз да глаз отвести со студентов, мыши как говорится – в пляс. То есть, происходит коллапс добросовестной студенческой функции, и учащиеся переходят в свое обычное состояние. Поэтому у нас и поговаривали, что профессор не только сглазить может на курсовой, но и вообще, под своим присмотром формировать студенческую реальность.
Отчего из тщательного обдумывания причин, почему на виду (под присмотром) у профессора Капицы студенты ведут себя одним образом, а оставшись без профессорского внимания, студенты ведут себя на свое усмотрение, можно вывести новую классическую физику и механику.
Есть еще принцип студенческой неопределенности Физтеха (физмата), согласно которому, если студент находится где-то в стройотряде, да к тому же если там группа студенток из Пединститута, то невозможно вообще определить, кто там в запутанности и суперпозиции начавшихся колебаний и флуктуаций физик-энергетик (с механическим уклоном) а кто лирик с педагогическими наклонностями.
Единственно - слышны характерные реликтовые шумы, свойственные для волновой-колебательной природы. А вот где они там в ночи студенческой, и чем конкретно занимаются (каков импульс), просчитать в принципе невозможно. Даже в дневной задаче – от забора и до отбоя.
Отчего принцип неопределенности Физтеха (физмата) гласит, что чем точнее мы можем определить, что здесь и сейчас – Россия, тем менее определенно понятно, что она Федерация, а не, например, новая Московская Империя.
И наоборот, чем точнее понятно, что здесь и сейчас в пространстве-времени правовое, демократическое, федеративное государство, с республиканской формой правления, тем неопределеннее становится понимание России. Которая на протяжении всей своей истории, была либо общей целой, либо единой неделимой, либо Красной Империей - Союзом ССР с царем-генсеком в Москве.
И вот теперь, чтобы логично подвести вас к своему мнению, приведу четыре характерных примера.
I. Константин Эдуардович Циолковский – само учёный, совершивший определенный прорыв в науке, не имея классического образования, при этом достигший вершин в части самообразования.
II. Дмитрий Иванович Менделеев – естествоиспытатель и педагог, защитивший докторскую диссертацию на тему «О соединении спирта с водой», посвященную изучению удельных весов растворов. А вот то, что в народе эта работа Менделеева воспринята как одно из средств – причины «прилива сил», порою приводя к чудесам квантового туннелирования в классическом мире, так это дело народное.
И кстати, в советском фильме «9 ней одного года», есть характерный эпизод, в котором физик-ядерщик с горечью констатирует, мол раскрыта тайна северного сияния, хотя по задумке хотели иного. И так много в чем прочем. Когда пенициллин, например, тоже стал побочным открытием в процессе иного научного поиска.
III. Никола Тесла – инженер-электрик с неполным высшим образованием, дух бунтарства и таланты которого проявились благодаря природной интуиции, способности к мысленному эксперименту плюс жизненному опыту, полученному в работе под началом Эдисона.
IV. Исаак Ньютон – магистр искусств и профессор математики, вошедший в историю науки со своими законами в ином научном направлении, на мой взгляд – благодаря самообразованию и развитой интуиции.
Поэтому, профессор и учитель Сергей Петрович Капица и предлагал в свое время, чтобы вместо привычных экзаменов, при поступлении в ВУЗ, студенты просто писали свободное сочинение, своими словами излагая – какого чертежа (плюс почему и для чего) решил поступить именно сюда.
В целом отмечая тот факт, что уже в те далекие годы, диплом стал просто свидетельством о проведенном времени студентом, прошедшем в пространстве в стенах определенного учебного заведения. Не будучи по сути дипломом об образовании (про образование). Отчего при поступлении на работу, традиционным стало обращение в адрес новичка – забудь чему тебя учили, давай начинать учиться работать.
Диплом стал формальностью для соблюдения формальностей при трудоустройстве в определенные компании. Где существуют определенные квалификационные требования к соискателям на занятие вакансий. В результате чего, на работу требуются не токовые и соображающие люди, а просто обладающими дипломами соответствующего профиля.
Этому есть объяснение, в моем понимании. Если вы знаете – что такое копенгагенская интерпретация квантовой механики, то хорошо. Если нет, вкратце напомню.
Справедливости ради отмечая, что товарищу Нильсу Бору хватило мужества признать, что современная наука – деятельность ученых в разных научных направлениях, в фундаментальном значении не знает – как появилась Вселенная (возникла Природа) как совокупность всех существующих материй-энергий пространства-времени. Наука не ведает как устроена реальность, какова природа действительности, по каким фундаментальным принципам она развивается и так далее.
Зато ученые в сообществе учёных, могут достичь конвенции и принять научный формализм, с помощью которого можно описать вторичные проявления (следствия) природы реальности-действительности. Так и определяя, мол, Природа выглядит натурально, пахнет естественно, на вкус то такая, то сякая, на ощупь то твердая и жидкая, то холодная и горячая. То шуму много из барионной капли ничего, то не ясно, с какого боку к ней море – дело темного материального и энергетического.
То есть, все ученые – люди, ничто человеческое им не чуждо, тем паче что голод не тетка, а деньги нужны всем. Вот и получается, что новое в науке – хорошо забытое прежнее, да и хорошо, а то денег на научные исследования не дадут. А то мало ли, не приведи кто предположит, что места в науке и научного импульса самого Нильса Бора – явно недостаточно, чтобы описать его вескость, весомость и важность с прочими массовыми-массивными качествами взаимосвязанности в реальной научной деятельности.
Поэтому для меня общая картина образования в России, сродни изображению в календаре, которое появилось пару лето тому и удосужилось комментария самого главы «Ростех». Потому как Я называю ее «точность – в точности до наоборот»
И мне сразу бросается в глаза не то - что молодой человек держит штангенциркуль наоборот, а то что сей работник – не в средствах индивидуальной защиты. Потому как судя по картинке, изделие (деталь сборочная единица - ДСЕ) в его руках, либо горячая дюже, либо что называется «фонит».
Если быть точным в паре характеристик по Нильсу Бору. А если по уму практического опыта, то и того больше, сия картинка в точности отображает ситуацию в современной системе образования в стране. Будучи перевернутой с ног на голову, вывернутой наизнанку, потом еще раз шиворот-навыворот на наперед задом, а уж потом для полноты картины - искоса поставленной вверх дном. Отчего, вроде с виду все нормально, а присмотришься, так после ухода Капицы и Алферова, даже поговорить не с кем о плане (про план) постепенного (неуклонного) развития общего образования в России.
Отсюда и начинается мой ответ Никите Сергеевичу Михалкову, на тезисы «про образование в России» обозначенные в программе «Бесогон» на канале РОССИЯ 24 в конце марта 2026 года.
Согласен и с ведущим своей авторской программы «Бесогон» Михалковым и с Владимиром Михайловичем Меньшиковым – профессором из Курска, в том, что даже в военном плане, стратегия – одно слово, а вот обсуждаемый документ про образование в нашей стране – совсем иное дело.
В особом смысле согласен с Владимиром Михайловичем Меньшиковым, потому как считаю думаю, что, глядя на нашего двуглавого орла – символ двойственности данности на самом деле, раздваивающегося (бифуркация у Алферова) в значимость реальности-действительности, создавать-творить «новый космический корабль с нуля и современную общенародную или общественную, а не государственную, идеологию», продуктивнее-результативнее разом.
Потому как у нас традиционно, одно (новый космический корабль) и другое (новая общенародная идеология гражданского общества) друг другу не помеха, тем более что – два сапога пара.
В связи с чем, мой ответ – предложение изучить и обсудить мой проект, который условно определяю: «Система образования России имен профессора Капицы академика Алфёрова».
Так и определяя, что Система образования России «СОР» - Капицы-Алфёрова – организованный институт культуры российского общества, являющийся совокупностью образовательных учреждений и материальной базы развития системы образования, руководимый и направляемый набором (сводом) программ и стандартов, развиваемый с целью воспитания, образования и развития граждан Российской Федерации.
• Российская образовательная система (РОС) Капицы-Алферова – целостное единство формы познания и содержания образования, в которой определены: принцип познания-образования, смысл познания-образования, план познания-образования и цель познания-образования человека в частности и людей в целом.
И если Эйнштейну и многим современникам нравится - «более простое для тяги людей», то на исходной извольте: Система образования России «СОР» - Капицы-Алфёрова – организованный институт культуры российского общества, девиз которой: «Век учись – век трудись, столько же крутись, вертись, да хоть конем всю жизнь колотись, если хочешь - чтобы у тебя все было хорошо».
Теперь, стало быть, по порядку определенному в начале публикации.
• Принцип познания всего (Вселенной, Природы, поля, мира, мироустройства, мироздания в совокупности всех существующих материй-энергий времени-пространства) и образования человека, по системе профессора Капицы-Алфёрова есть «Всё – возможно».
Приведу характерный пример, раз уж товарища Нильса Бора упомянул не в суете научной. Потому как из любопытства ученика Сергея Петровича Капицы, было бы интересно узнать у Бора его ответ на вопрос: товарищ Нильс, кто-что каким образом с помощью чего и как так на ваш взгляд, помимо места и импульса Луны, предусмотрел еще с десяток других значений, в совокупности формирующих целостную оценку (картину) полной лунной значимости? Мол, а кто-что «разрешили» Луне двигаться именно на таковой «разрешенной» орбите вокруг Земли.
То есть, почему Луна – гравитационный двигатель на гравитационной тяге, работающий предположительно более 4 (четырех) миллиардов лет, принцип работы которого основан на взаимодействии двух масс, между которыми отсутствует механическое трение?
К тому же, Луна – символ Единой теории и Общей практики поля имен Капицы-Алферова «Обозримое Невообразимое» плюс «Видимо Невидимо». Согласно которой, дело Ясное плюс Дело темное – двухсложное дельце, в котором люди глядя на Луну (в космос) с Земли, рассматривая и видя всё – как есть поверхностным взглядом, видят не более 1% всего существующего.
И даже для поимки мухи на обратной стороне Всего (Луны символически) ради шутки известного математика, Всё (поле, Вселенную, Природу, мир и пр.) можно повернуть к себе передом, а к лесу (less Y) задом.
Я могу еще задать восемь оставшихся вопросов Нильсу Бору, сухо и нейтрально считая думая, что для определения значимости любой частицы, включая значимость всей барионной «капли» в «темном море» видимо невидимого бесчисленного количества всего существующего в реальности действительности на самом деле данности, определять только место и импульс примитивно даже для примата.
Что очевидно на следующей демонстрации-иллюстрации, в которую просто внес чуток гравитационной-геометрической ясности, так сказать, освещая очевидностью малую толику невероятного (невообразимого, необозримого, немыслимого и пр.)
Таким образом, согласно принципу системы Капицы-Алферова «Всё – возможно» ибо «Более Менее» вероятно, даже удвоение куба (объема) занимаемого барионной «каплей» внутри моря (множества) темного (невидимого) пространства энергии поля – вполне естественно происходящий процесс расширения (рассеивания, рассредоточения). Даже условно рассматриваемый от некой точки сингулярности до нынешнего состояния, то речь скорее не про удвоение куба, а о многократном умножении такового.
Причем заметьте, что сей «крест» - символ барионной материи, который одновременно является и циркулем без делений и линейкой во вращении-превращении, которые в движении-обращении (вращении-превращении), чертят одновременно круги и квадраты и скручивает-сворачивает их в двойственные бинарные фигуры. Чертежа (черта) с два в одном в два счета исстари в истории называли. Это ведомая вещь двойная (Res bina) – двуглавая палка о двух концах синтеза противоположностей, являющаяся двойственным инструментом для решения бинарных задач двусмысленным образом. Согласно концепции синергизма противоречий профессора Капицы, который стимулирует развитие всего.
То есть, это понятная динамика, нелинейность и волновая природа, в быту кривая (криволинейная) Гравитация-Геометрия, которая связывает все существующие материи-энергии времени-пространства в единое поле – единую Природу(Вселенную) – общий мир, памятной энергией движения – притяжения (тяготения) взаимосвязанных и взаимодействующих работающих масс. Силой притяжения (тяги, влечения) деятельной (жизнедеятельной) во времени всеобъемлющей всепроникающей (вездесущей) в двоякости Природы «Шито Скрыто».
И тут остается добавить, что по той причине, что Природа (мир) меняются и расширяются гораздо быстрее чем учебные программы, то, во-первых, про какое-то объективное знание наблюдаемой ненаблюдаемой (мыслимо немыслимой) Природы (поля), имея возможность изучать менее 1% всего, ныне рассуждать не вижу смысла. А во-вторых, ценность диплома даже выпускника родного Физтех (физмат), даже на стадии ваяния дипломной работы, на свое усмотрение-умозрение, но не мысленным взором, мне видится уже морально устаревшей – не соответствующей реальности действительности настоящего на самом то деле данности.
Но, то что «Всё возможно со Временем», должно служить путеводной звездой, ведущий ко второму значению предлагаемой Российской системы образования Алфёрова – Капиц.
Смысл познания всего и образования человека по системе Алфёрова – Капиц «Всё есть как водится - в прямо-переносном смысле», отчего смысл познания всего и образования человека – в преобразовании объективного знания в субъективное понимание, осуществляемый в процессе сведения двух концов в общую целую взаимосвязанную и взаимодействующую двойственность.
Чтобы вам было легче сообразить, то выражу согласие с мыслью Эйнштейна «Бог в кости не играет, поскольку вероятнее всего, Господь (альфа, творец) и Бог (омега, создательница), либо в шахматы поигрывают, либо в шашки, нарды и прочие парные (высокопарные в том числе) спортивные состязания.
Вы же понимаете, да, ка можно не согласиться с Эйнштейном, который заверял, мол: Энергия темная равна темной массе (силе скрытого потенциала) умноженной на скорость тьмы в квадрате.
То есть смысл познания двоякого человека разумного, смысл которого состоит (заключается) в синергизме противоречий умственного (нематериального) разумения – мышления, сознания, рассудка и так далее и физической (материальной) слагаемых – аналогичен самому себе, в образовании, основу которого составляет учет двух противоречивых начал Природы – ясного дела барионной материи-энергии и темного дела небарионной (прозрачной, невидимой, незримой и прочей) материи-энергии, суммарно образующих всеобщую двойственность всего (поля, мира, природы, вселенной), в общей сложности (слаженности) взаимосвязанных и взаимодействующих масс.
Несложно определяя, смысл образования – в сочетании делу время плюс потехе час, в суммарной значимости ровен часа – легких линейных времен и неровен часа (тяжкого времечка) нелинейной годины. Которое, как говорится, нелегкая порою приносит, но с определенным умыслом, замыслом и смыслом, отчего и бывает дым коромыслом.
Тут глядя на картинку, на мой взгляд, товарищи квантовые физики и квантовые механики смекнут (усекут) сказку-подсказку про два брата-акробата, что друг другу вверх тормашками. Два веселых гуси – брат-гравитон «ХМ» - Черный и брат-фотон «БЛ» Белый близнецы, но с разными взглядами на свое общее целое родительское начало начал во Времени.
Оно ведь и ныне обозримо (наглядно), что день (он) плюс ночь (она) равно сутки (время) как родители – среднего рода множественного осмысления. Поэтому, для одного день-свет отец единородный, а для другого тьма-мать единородная.
Но, они возникли-появились одновременно, поэтому запутанность между ними очевидно-невероятная, поскольку вращение-обращение (спин) у гравитона и фотона разные. Но они всегда вместе (заодно) в диалектике и дуализма единства противоположностей и синергии противоречий.
Отчего Маркс по Гегелю предположил, что в истории исстари всё повторяется дважды. И если всё время в первый раз явилось с одной очевидной стороны и произошла трагедия, например, одного человека, то во второй раз будет наоборот, всё – масса времени предстанет с другой стороны, отчего случится трагедия, например, всего человечества. Которое повторит судьбу «первого раза» для чистоты эксперимента, мол, смогут ли восстановиться люди после проверки усвоенного или неусвоенного урока истории.
Это нормально и понятно, когда сначала Учитель распинается у школьной доски объясняя природу Времени, а во второй час учебной пары – оборачивается в диалектике противоположностей стороной и спрашивает у учеников – что поняли?
Раз уж даже в настоящее время (в текущем моменте) говорится, мол, не так страшен чертеж – как его чертят.
Усвоили ли главный смысл образования, согласно которому: не только муж плюс жена на Земле – два сапога пара, отчего одна голова хорошо, а две головы в общем целом деле (теле) – норма (здорово живешь), но и вообще в цельной сложности (цельном мире) по большому счету неисчислимого количества, все есть двойственность умственно-физических возможностей?
Простая методология «двух противоположных профессоров-преподавателей». В первый раз преподается урок на своем примере – показывая на себе. Во второй – наоборот, преподав урок показал на всех.
Тут, на мой взгляд, с точки зрения квантово-классических физиков и механиков, по всей своей физико-математической видимости ясно-понятно, мол, если в первый разговорится – Я, фотон, свет миру, то во второй раз молвится, Я, гравитон – тягость миру, включая объяснение корпускулярно-волнового дуализма.
Поскольку любой измерительный прибор (субъект наблюдения) обладает гравитацией, отчего своим веским, весомым, важным и тяжелым присутствием, мгновенно вносит изменения (влияет на) общее целое одно единое цельное целостное поле тягости-тяготения притяжения-гравитации. Приводя, например, к коллапсу коррупционной функции во власти, токмо взглянув тяжелым взглядом «темного» физика, механика, энергетика, химика и так далее.
Ибо в том-то и образование смысла «двуглавой» двусмысленности, что наша сила образования – в единстве противоположностей и синергии противоречий силушки ума плюс тела.
Оно ведь, само слово – образование двояко по своей природе. Может быть образован СССР, например, Соединение Своеобразных (самобытных) Субъектов (слагаемых, составляющих) России, а может быть и человек в среднем – нормально образован. И смысл тут в гармонии двух смыслов в одной осмысленности, в следствии которой человек может в среднем равномерно развивать умственные и физические способности-возможности одновременно. Являя само собой разумеющийся воплощенный принцип «двуглавого» реала ареала бинарной (в том числе андрогинной) среды обитания на Земле.
Стало быть (за сим), от сих до сих (одна нога тут – другая там), от рождения и до двузначного значения, человека нужно образовывать, образовывать и еще раз образовывать, пока не образуется образованный преобразованный образовавшийся человек разумный. В обоих (во всех смыслах) образованнейшего индивида сознательного, мыслящего, рассудительного сильного умом и телом и так далее.
Отсюда можно приступать к третьему пункту Системы образования России Капицы-Алферова, определенную в части «План образования - нам любое море (уйма, масса, тьма, множество) по колено поколения, каждому - на уровне своем».
Как и было определено в начале статьи, размер «от уровня Земли по колено человеку» – приблизительно одна четвертая часть всего роста и возраста среднестатистического гражданина России. И было исстари в истории Руси слово безобразие, буквально в двух словах «без образование», а к нему определение безобразник, стало – дитя мало, оттого без образования безобразие чинящее. Которое от рождения можно считать исходным – первозданным да первородным образовательным уровнем человека сызмальства.
А далее всё – как понаписанному ранее (выше) в статье.
1. Необразованные люди вообще и необразованный человек в частности, закончивший Среднюю общеобразовательную школу, дождавшийся призыва на срочную службу в ряды ВС РФ, отслуживший и вернувшийся домой к размышлениям - о выборе дальнего пути в жизни.
Тут след пояснить, что времена нынче – такие же - как и прежде, отчего желая жить в мире, каждый человек должен быть готовым (обученным) к войне. Стало быть, все граждане Российской Федерации, после 11-летней школьной программы обучения, за исключением имеющих медицинские и прочие правовые указания, отправляются на срочную службу, дабы обрести начальные военные навыки.
После возвращения из рядов ВС РФ в статусе безобразников, все граждане России трудоустраиваются кто куда горазд в качестве учеников по определенной профессии или специальности. Кто не хочет – неволить не след, пусть кто сам знает – делает свое дело (бизнес) по своему усмотрению. А те - кто трудоустраивается по договорам, те начинают свою трудовую деятельность на рабочих местах с обучения умению работать.
А в это время, ПТУ и техникумы России, мал по малу начинают переходить на режим работы – от пополудни и до вечера, учитывая тот факт, что часть работающих или служащих, или иных хозяйствующих лиц нашей страны, решит, мол, надо учиться, так сказать, помимо практики набираясь теоретических знаний.
Что сложится в систематическое значение План образование – планомерное постепенное образование человека, осуществляемое в процессе его трудовой или деловой деятельности. Когда на исходной будет ясно-понятно каждому – когда и на каком уровне ему остепениться - в какой степени образованности образумиться.
2. Малограмотные люди в общем – малограмотный человек в частности – индивид, окончивший техникум и получивший свидетельство о средне-техническом образовании, решивший остепениться в данной категории образованности.
3. Среднеграмотные люди в общем и среднеграмотный человек в частности – индивиды, работающие в дневное время и обучающиеся в вечернее в ВУЗ без отрыва от производства, а также закончившие таковые, решившие завершить образование с образованной степенью середнячков.
4. Высокообразованные люди в целом и высокообразованный человек индивидуально – работающие в одной половине и продолжающие обучаться во второй половине суток середнячки, для которых концепция вечного студенчества – путь нескончаемого самосовершенствования и самообучения.
Отсюда логичное и закономерное положение: «Цель образования» согласно Системы образования России Капицы-Алферова – хочу многое уметь и много понимать, ибо нет предела для самопознания, самообразования, самосовершенствования.
И тут много понимать не нужно, даже глядя на следующую картинку. Человек разумный (двоякий) – сам по себе универсальный творец-создатель, рожденный создавать цельные миры по образу и подобию своему.
Ибо каждая рука-нога человека – одновременно циркуль и линейка, да и сам человек – универсальный инструмент, рожденный, но не образованный, чтобы творить и созидать вселенные. Отображением своим.
Как завещал великий Аркадий Райкин, человек – вещественная оболочка, внутри которой шарики крутятся, ролики вертятся, человек – мыслит, думает, соображает. Капля разума (условно 1%) внутри материальной значимости (99%) человека разумного. С точностью до наоборот, относительно атома водорода, в котором электрон вращается на внешней орбите основной массы протона (ядра).
Точь-в-точь такой же человек разумный какая же и Вселенная (Природа) поле мира из всего существующего, в которых внутри незримой энергичной и материальной оболочки, крутятся вертятся капля барионной материи - галактики.
И нет предела для самосовершенствования человека, ибо нет предела для образованности и самообразования.
Люди как боги – без ограничений, должны двигать во вселенные. Коих полным-полно, токмо, глядь, работать там некому. Одна мысль колышет – почему при всем разнообразии живых форм на Земле, разумная форма – только одна (1%) из ста вариантов? А где все остальные 99% земных разумных существ на планете?
Вывод: в моем личном понимании, Система образования России профессора Сергея Капицы академика Жореса Алфёрова – постепенное планомерное повышение уровней образованности человека, являющийся замышленным и воплощенным управляемым процессом, в котором заложен изначально принцип раздвоения жизнедеятельности человека, могущего выбрать для себя умственный или физический труд, определяя их в значении жизненного пути за счет последовательного выявления собственных талантов (своей предрасположенности) от начала и до конца.
Постепенное, планомерное, поступательное иже системное образование Капицы-Алферова, как Я их понимаю – эволюционный путь образования человека, словно предполагающий воплощение принципа: есть у образования начало, нет у самопознания конца. И уж каким степенным человеком быть – решать каждому на свое усмотрение. Кому и когда остепениться в познании Всего и Себя рабом – каждый человек решает самостоятельно.
А уж кто и как назовет представленное его вниманию – системой образования в основе Меритократии (очень приблизительно Технократии), тоже на его взгляд со своей точки зрения на всю его видимость. Потому как достойные люди с достоинством – важны и нужны на любом месте в любое время, к тому же для многих целей и множества задач по разным причинам.
Оно ведь, если глядеть в оба, интересное оно – двухсложное мировоззрение. Коли одна голова молвит, одни думают, что Бог – выдумка разумного человека, другие считают, Господь – выдумщица материальных людей. Хм, относительно тут то, что это с какой стороны глядеть – кто кого выдумал и сделал по образу и подобию своим отображением.
Вон, у нас с женой меж собой такая могучая сильная слабая гравитационная электромагнитная биохимическая электрохимическая т прочая силища притяжения влечения друг к другу тяготения плюс гравитации, что поди разбери, что такое – любовь?
Хотя, можно предположить, что если Совет (он, муж) плюс Любовь (она, жена) – одна двукратно именитая пара-клеток ячейка общества как Соль земли Славянской, то одна Любовь, коротко и понято это Ль.
Спасибо за уделенное мне Время. Николаевич Олег Нелин