Почему ученик активен на одном уроке и отсиживается на другом
На одном уроке математики учитель даёт задачу на проценты и предупреждает: «Завтра контрольная». Тема Пете неинтересна, но двойку ему получать не хочется, поэтому он переписывает решение с доски и старается его запомнить. На другом уроке учитель предлагает посчитать, сколько можно сэкономить, если дождаться скидки на популярную игру. Знакомая жизненная ситуация вызывает интерес, и Петя реагирует иначе: он инициирует обсуждение, предлагает способы расчёта и спорит. Один и тот же ученик ведёт себя по-разному. Почему?
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно разграничить три понятия: интерес, мотивацию и вовлечённость.
Интерес помогает ученику не просто выполнить задание, а разобраться в теме, задать вопросы и вернуться к ней снова.
Лев Выготский считал работу с интересом ключевой для психологического развития подростка: интерес не просто сопутствует обучению, а во многом определяет поведение ученика.
Но интерес — не единственная сила, благодаря которой ребёнок учится. На его поведение влияет и мотивация, например, желание получить хорошую оценку, услышать похвалу или избежать наказания. В психологии различают внешнюю мотивацию, — когда ученик действует ради оценки или одобрения, — и внутреннюю, когда учение само по себе вызывает интерес и приносит удовлетворение. Именно внутренняя мотивация связана с более устойчивым желанием учиться.
В середине XX века доктор психологических наук Лидия Божович отметила, что внешнее принуждение не даёт устойчивого эффекта — как только давление исчезает, пропадает и желание учиться.
Учитель видит только внешнюю сторону учебного процесса — поведение ученика. Именно по нему можно судить о вовлечённости: насколько ученик сосредоточен, активен, эмоционален и готов прикладывать усилия.
Учёт интересов ученика и учебные результаты
Анализ международных исследований, проведённый кандидатом педагогических наук Галиной Ковалёвой и её соавторами, показывает: если учитель связывает материал с жизненным опытом и интересами учеников, это заметно повышает их вовлечённость и успеваемость, особенно в естественно-научных предметах.
Когда учебный материал воспринимается как личностно значимый и связанный с жизнью, интерес к предмету растёт, а тревожность снижается. Кроме того, ученики чаще продолжают обращаться к теме и за пределами урока.
С подростками, интересы которых сложнее и быстрее меняются, этот принцип тоже работает.
Исследование профессора Кэндис Уокингтон показало: подростки охотнее включаются в задачи, связанные с их реальными увлечениями, причём им важны конкретные детали — названия игр, имена артистов, бренды.
Но сам по себе знакомый контекст ещё не создаёт устойчивый интерес к предмету. Важно смотреть, как меняется учебная позиция ученика: действует ли он по готовому образцу, избегает трудностей, или начинает задавать вопросы, предлагает способы решения, возвращается к задаче после затруднения. Высший уровень вовлечённости — активная позиция: ученик пытается влиять на ход урока, предлагая новые темы или форматы работы. Именно такие признаки показывают, что ученик не просто узнал знакомую тему, а действительно включился в работу.
Это можно заметить и на самом обычном уроке — просто обратите внимание, как ученик реагирует на сложность заданий.
Поможет ли учителю искусственный интеллект
Учёт интересов каждого из 25–30 человек — это колоссальные затраты времени. Но теперь есть онлайн-платформы с искусственным интеллектом, которые могут стать для учителя ресурсом, позволяющим адаптировать материал под ученика без дополнительных временных затрат. ИИ в этом направлении действительно работает.
Опрос НИУ ВШЭ 2024 года с участием более 1500 учителей из всех регионов страны показал: 32% педагогов уже используют ИИ при подготовке к урокам, из них каждый четвёртый (25%) — для создания индивидуализированных заданий. При этом 27% учителей отмечают, что технологии помогают повышать вовлечённость, а 17% фиксируют положительное влияние на мотивацию.
В других странах похожая ситуация. Международное исследование TALIS (2024) охватило более 280 000 учителей из 55 стран. 85% педагогов считают, что использование ИИ способствует росту интереса учеников к учебной деятельности. Среди тех, кто уже применяет ИИ, 64% используют его для генерации планов уроков и заданий. Особенно показателен пример Шанхая: там ИИ используют 53,5% учителей, и 96,8% из них убеждены, что технологии способствуют развитию интереса школьников.
Проводились и эксперименты, например, исследование О. Тасделена и Д. Бодемера (2025). Учителя начальной школы с помощью ИИ адаптировали математические задачи под увлечения каждого из 114 детей — футбол, динозавров и т. д. Сложность оставалась одинаковой, менялся только контекст.
Учебные материалы, переработанные с учётом интересов учеников, повысили внутреннюю мотивацию с 3,25 до 3,78 по пятибалльной шкале, а интерес — с 3,33 до 3,77. Задачи с учётом интересов были решены в среднем на 2,98 из пяти, а стандартные — только на 1,53. Это значит, что 56% разницы в результатах связано именно с учётом интересов. 86% учеников предпочли такие задания и хотели бы решать их снова.
Конечно, при внедрении новых инструментов возникают риски. Как предостерегает доктор психологических наук, академик Александр Григорьевич Асмолов, риски несёт «цифровизация ради цифровизации». Использование любой технологии имеет смысл только тогда, когда мы понимаем, ради чего мы её используем.
Принимать решения здесь должен учитель. Именно он отбирает материал, наблюдает за реакцией учеников. Когда ИИ — только инструмент в его руках, ускоряющий подготовку к урокам, создающий черновики и варианты, но не подменяющий смысл, — тогда цифровизация становится ресурсом для развития субъектности ученика, а не самоцелью.
Из этого возникают практические вопросы:
- Какие материалы урока можно менять, не затрагивая программу, чтобы ученик вёл себя активно?
- Как ИИ может помочь в подготовке таких материалов?
Как можно поменять урок, не меняя программу
На практике ключевой принцип остаётся тем же: тема не меняется, меняется подача материала.
Например, тема «Проценты» в 6 классе. Вместо одной задачи из учебника учитель готовит три варианта с одинаковым подходом, но разным контекстом: «скидка 20% на кроссовки», «уменьшение цены игры на 20%», «снижение количества подписчиков на 20%». Учебная тема и способ решения идентичны.
В начале работы учитель даёт выбор: «Выберите один вариант и решите». Уже на этом этапе часть учеников включается активнее за счёт понятного и близкого контекста. Дальше при объяснении можно закрепить: разобрать решение на одном варианте и предложить ученикам самим проговорить, как это будет выглядеть в другом. Это занимает те же 5–7 минут, но даёт более устойчивое понимание темы и полноценное включение в процесс.
Как ИИ помогает готовить вовлекающие задания
ИИ в этом процессе выступает не как «замена учителя», а как инструмент ускорения подготовки вариативных заданий. Например, при изучении темы «Проценты» учитель может использовать такой запрос:
«Составь [5] задач по теме «Проценты» для 6 класса. Во всех задачах должны быть одинаковые числа и один способ решения, но разные контексты: покупки, компьютерные игры, спорт, социальные сети и повседневная жизнь. Формулировки должны быть короткими и понятными ученикам. Отдельно выдели правильный ответ к каждой задаче».
За 10–20 секунд получается готовый набор, из которого можно выбрать 2–3 варианта для урока. Дополнительно можно сразу получить уровни сложности: «Добавь к каждой задаче вариант с усложнением, где требуется сравнить два результата или сделать вывод». Так учитель получает связку «база + усложнение» без дополнительной подготовки.
Чтобы не писать такие запросы каждый раз с нуля, можно использовать готовые сценарии. В сервисе «Лаборатория заданий» ИИ-помощник помогает собрать задания по теме и сразу сделать несколько вариантов: вы задаёте предмет, класс, тему и формат, а дальше уточняете интересы и уровень сложности. Получившийся материал можно отредактировать и выдать ученикам.
Вторая возможность — быстрое изменение уже готовых заданий. Учитель может взять задачу из учебника и использовать такой запрос:
«Создай альтернативные варианты задания по [информатике] для [8] класса: «[Рассчитайте информационный объём растрового изображения размером 1024×768 пикселей, если палитра содержит 256 цветов. Ответ дайте в мегабайтах (Мбайт)]». Сохрани проверяемый навык, но измени формулировки, используя сюжет [космических открытий, профессий будущего, спорта и музыки]. Количество вариантов для каждого сюжета — [3]».
Это позволяет прямо на уроке гибко реагировать на уровень и интересы класса, не меняя тему и не тратя время на подготовку.
Пример из практики
Физика, тема «Тепловое равновесие». Учитель готовит одно задание: «Определи конечную температуру системы при теплообмене», но даёт три карточки на выбор:
- Маша не любит кипяток, поэтому разбавила горячий чай холодной водой.
- На заводе горячую стальную заготовку положили на холодную чугунную плиту для охлаждения.
- Турист бросил нагретые на костре камни в котелок с холодной водой, чтобы согреть её.
В начале урока — короткая инструкция: «Выберите один вариант и работайте по одному алгоритму: 1) запишите данные для каждого тела, 2) составьте уравнение теплового баланса, 3) найдите конечную температуру». Через 7–10 минут ученики представляют результаты, и учитель фиксирует общее: несмотря на разный контекст, метод решения один и тот же — уравнение теплового баланса.
Подготовка занимает 10–15 минут: достаточно один раз сформулировать задание и заменить только описание ситуации. Это можно сделать с применением ИИ, например с помощью запроса:
«Составь задание по теме «[Тепловое равновесие]» [8] класс. Предложи жизненную ситуацию с [теплообменом между двумя телами: жидкость с жидкостью, твёрдое тело с жидкостью, твёрдое тело с твёрдым]. Опиши ситуацию живо и близко к реальности, как она могла бы произойти в быту или на работе. Затем добавь [конкретные значения масс и температур]. Сохрани одно учебное действие: [составить уравнение теплового баланса Q₁ + Q₂ = 0 и найти конечную температуру]. Сделай [3] варианта с одинаковыми [массами (0,5 кг и 1 кг) и начальными температурами (80°C и 20°C)], но разными [материалами и контекстами]. Формулировки должны быть короткими. Добавь краткий ответ [с округлением до целых градусов]».
Учитель получит готовые карточки и сразу использует их на уроке.
Аналогично это реализуется в других предметах.
Например, русский язык, тема «Сложные предложения». Учитель даёт три текста — из учебника, из поста в соцсетях и из диалога — и одну инструкцию: «Найди грамматические основы, определи вид связи». Такие тексты можно быстро подготовить с помощью ИИ:
«Составь [3] коротких текста для [9] класса с примерами сложных предложений (учебный, пост в соцсетях, диалог), состоящих преимущественно из сложных предложений с разными видами связи (сочинение + подчинение, бессоюзная связь). Добавь задание на анализ грамматических основ и вида связи».
Практические рекомендации
- Начинайте с одного элемента урока — не нужно менять всё сразу, выберите либо контекст задач, либо формат работы и протестируйте это на одном уроке.
- Фиксируйте одно учебное действие — перед подготовкой вариантов чётко определите, что именно должны сделать ученики (например: найти процент, определить вид связи, описать алгоритм), это позволит не «размыть» цель.
- Делайте 2–3 варианта, не больше — этого количества достаточно для выбора, ни учителя, ни ученики не будут перегружены.
- Давайте выбор ученикам — формулируйте прямо: «выберите один вариант», это усиливает включённость за счёт ощущения контроля.
- Сохраняйте одинаковую сложность — при смене контекста важно, чтобы задания оставались равными по уровню, иначе выбор будет не про интерес, а про «где легче».
- Добавляйте один уровень усложнения — помимо базового задания предлагайте и дополнительное: «сравни», «сделай вывод», «придумай свой пример».
- Используйте ИИ для подготовки — заранее сгенерируйте варианты заданий, отберите подходящие и используйте их во время урока.
- Проверяйте формулировки — даже хорошие ответы ИИ нужно адаптировать под уровень класса, а также необходимо убрать лишнюю сложность или неточности.
- Наблюдайте за реакцией учеников — обращайте внимание на то, когда возникает больше вопросов, обсуждения и инициативы — это сигнал, что подход работает.
- Закрепляйте общий результат — после выполнения обязательно проговорите: «содержание одинаковое, менялся только контекст», это помогает ученикам увидеть суть темы.
Так, учителю не требуется менять программу или радикально перестраивать урок: достаточно варьировать контекст заданий, примеры, формат работы и уровень сложности, сохраняя единое учебное действие.
Ключевое изменение — переход от единственного варианта задания к выбору из нескольких равных по сложности, но разных по контексту. Это даёт ученику ощущение индивидуализации и позволяет включиться в работу благодаря понятному содержанию, а нагрузка на учителя не увеличивается.
Если хотите попробовать такой подход на практике, в Лаборатории заданий есть бесплатный тариф: все возможности сервиса и 5 ИИ-генераций в день. Можно быстро собрать 2–3 варианта задания под разные интересы учеников — и доработать под свой класс.
Попробовать бесплатно →