Сегодня у нас с пятым классом был «Разговор о важном». Тема — «Заводы России». Казалось бы, для 11-12 летних ребят тема может показаться скучной: трубы, цеха, станки. Но на самом деле это золотая жила для разговора, если копнуть глубже.
Я начал издалека. Объяснил им, что заводы — это не просто место работы для их родителей. Это артерии. Как кровеносные сосуды у человека, они питают города и всю страну. Где завод — там и жизнь: строят дома, открывают школы, платят налоги. Вокруг промышленности закручена вся экономика.
Приводил примеры наших гигантов: СИБУР (химия и нефтегазопереработка), «Росатом» (атомная энергетика), «КамАЗ» (наши грузовики), «Северсталь» (металлургия). Ребята слушали, но настоящий интерес загорелся у них, когда мы перешли к вопросу: «А зачем нам всё своё? Почему нельзя просто всё купить у других?»
Тут мы и подобрались к понятию суверенитета.
Я привел простой пример. Представьте, что у вас есть сосед. И этот сосед постоянно учит вас жизни: говорит, как вам делать уроки, как выбрасывать мусор, какой рукой за что браться — ну, допустим, что важно именно правой рукой, а не левой.
— Вам это надоедает? — спросил я.
— Да! — засмеялись дети.
— И что вы сделаете?
— Пошлем его! Скажем: «Отстань, сам знаю!»
— И что будет? — продолжаю я. — Правильно, ничего не будет. Он просто обидится и уйдет. Вы независимы от него.
А потом я «включил» вторую часть примера, и тут класс затих.
— А теперь представьте, что у этого соседа есть рубильник, который отключает свет во всем вашем доме. И он говорит: «Слушайся меня, мой руки только правой, слушай мою музыку, носи мою одежду... И пока ты слушаешься — свет горит. Но как только ты скажешь: "Надоел ты мне, уйди", — он щелкает рубильником, и вы сидите в темноте, без интернета, без тепла».
Вот тут до них дошло. Это и есть суверенитет. Это когда страна сама производит критически важные вещи — станки, лекарства, микрочипы, энергию, — чтобы никто чужой не мог дернуть рубильник, когда ему вздумается. Чтобы твоя жизнь не зависела от настроения или политики «соседа».
Мы проговорили так почти полчаса. Они взахлеб пересказывали друг другу историю про рубильник, придумывали свои варианты, кто и за что может нас «отключить». Смысл темы они уловили железобетонно.
И тут в класс заходит завуч.
Проверяет, видимо, как идут «Разговоры о важном». Подходит к первым партам и спрашивает:
— Ребята, а какая тема сегодняшнего занятия?
И тут повисает пауза. Дети переглядываются. Я в начале урока четко сказал: «Тема сегодня — "Заводы России"». Но для них это было просто название, ширма. А в голове у них отложилось другое: «Как страна зависит от других», «рубильник», «сосед», «независимость».
Они начинают наперебой объяснять завучу:
— Мы говорили о том, что важно всё делать самим!
— Чтобы никто не мог выключить нам свет!
— Чтобы заводы свои были, а то сосед обидится!
Завуч слушала, кивала, а потом посмотрела на меня. В итоге в вечернем чате прилетело замечание: «Тема занятия "Заводы России" не раскрыта, дети не смогли сформулировать название темы».
И я теперь сижу и думаю. А что действительно важно в этих «Разговорах»? Чтобы дети механически запомнили название, как попугаи, и отбарабанили его по первому требованию проверяющего? Или чтобы они ушли с урока с пониманием, почему без своих заводов мы будем как в доме без света, и весь вечер пересказывали этот разговор родителям за ужином?
Да, они не запомнили слово «суверенитет» (мы его говорили, но для пятого класса оно сложное). Они запомнили образ. Образ рубильника в руках у соседа. И мне кажется, это и есть та самая «важность», ради которой всё затевалось.
Или я не прав? Может, название темы — это святое, и надо было трижды повторить «Заводы России», «Заводы России», чтобы в голову отпечаталось?
Как вы думаете, читатели? Форма или содержание первичны в воспитании детей?