Сегодня хочу разобрать такое явление, как нарушение грамматического строя при аутизме, ЗПР и УО, когда стоит бить тревогу и как все это корректировать.
Начнем с азов, с того, что больше всего пугает родителей."Мой ребенок говорит о себе в третьем лице, а еще он неверно использует рода существительных, не понимает разницы между он, она и оно, ведь все это маркеры того самого- аутизма"! -Наиболее частые родительские рассуждения. Срочно нужно убрать, устранить и исправить данный момент. Иной раз на чужих видео наблюдаю отработку постановки родов у ребенка 2х -4х лет, в развитии которого проявляется тотальное нарушение восприятия и понимания речи. Увы, но педагог почему-то решил, что подобное задание очень даже подойдет на данном этапе коррекции, вот только на деле он лишь тратит и без того небольшой ресурс ребенка. Вообще признаться меня очень удивляет и раздражает такая беспардонная позиция логопедов-педагогов, что словно не зная как работать с нарушениями пытаются впихнуть грамматику всем детям подряд, даже тем, что имеют выраженные патологии мышления и на данном этапе корректно эту грамматику взять не могут, а сама постановка ее в данный момент формирует некорректный штамп для использования.
Приведу пример. У нас есть условный Коля. Коля только только начинает говорить. У Коли нарушено сенсорно-слуховое восприятие и удержание слышимого потока. Коля с трудом воспринимает речь и выхватывает слова из потока. Нашему условному Коле уже 4 года, а речь его все еще прибывает на уровне простых слов и звукоподражаний, то есть фразовой речи еще толком нет, и наш ребенок только-только пытается данную фразу строить. Наш Коля совсем недавно начал пользоваться словами ХОЧУ, БУДУ и НАДО. Он показывает на предмет и говорит: "Хочу мороженное, буду шоколадку". Естественно наш Коля говорит упрощенно слово мороженное ему не выговорить и он сокращает его до "моное", и это нормально на данном этапе. Иногда в речи Коли проскакивает фраза Коля будет есть. Логопед пытается перевести фразу от Коли на Я ( вот с этой работой полностью согласна, это верный путь и этап. ) Но помимо вот этого перевода с Коли на Я, логопед для чего-то добавляет в задание коррекцию системы Я, ОН, ОНА, ОНО. ОН- Мишка, ОНА- кукла, ОНО- Мороженное. У меня главный вопрос к постановщикам, как они себе представляют вот это понимание родов на этапе когда ребенок слово "Я" не понимает. Он еще не отделил себя от окружающей обстановки, не выделил из мира предметов, а они требуют выделение и осознание значение каждого отдельного предмета еще и в усложненной, абстрактной семантической нагрузке, когда осознать и потрогать значение ОН, ОНА и ОНО. Здесь мне скажут, что ребенок запоминает речь в словосочетании ОНА кукла, вот он запомнил и склонил... И да и нет, чтобы выделять окончания их нужно слышать, а у нашего ребенка нарушено слухоречевое восприятие, он с грехом пополам все слово запомнил целиком. Он только только выцепил его из потока он пока не может оперировать различными значениями видоизмененного слова. Поесть, доесть, и даже не съесть- у нашего ребенка имеет один семантический смысл "есть". "Это камень, его нельзя съесть, ОН твердый".- Говорит учитель, а наш ребенок из данного потока уловил слово "камень" и слово "есть". Он берет камень и кладет его себе в рот. "Ну совсем УО."- Думает педагог и сворачивает занятие, не подходит такому ребенку стандартный маршрут с простыми объяснениями, тут нужен дефектолог или олигофренопедагог. А можно и вот такой пример привести. "Это камень, он твердый". - Говорит педагог. Допустим наш условный ребенок уже немного подрос и накопил багаж знаний, но в разрезе его патологии есть динамическая форма, приводящая к речевой эмболизации. Наш ребенок оказался смышленым и взял вот эту конструкцию ОН ТВЕРДЫЙ, теперь он говорит: ЭТО ЛЕД- ОН ТВЕРДЫЙ, ЭТО СНЕГ-ОН ТВЕРДЫЙ, ЭТО РЕКА-ОН ТВЕРДЫЙ ( в значении замерзшая), ЭТО СОЛЬ-ОН ТВЕРДЫЙ. Что в данных сочетания не стыкуется? Во первых не стыкуется понимание слова твердый. У ребенка очень бедный словарный запас и рассыпчатый снег он тоже записывает в твердые, отсутствие образного мышления и его словесно-логического эквивалента говоря ребенок не представляет объект о котором говорит не оценивает его, здесь мы видим вот этот эмболический штамп "ОН ТВЕРДЫЙ" применяемый ко всем видам объектов без разбора. Как видите формы и этапы нарушений разные.
Давайте рассмотрим систему онтогенеза. Когда возникает согласование родов у здоровых детей. Для этого обратимся к стандартной системе педагогической градации по А.Н. Гвоздеву.
1. Этап односложного предложения длится с возраста от 1 года и 3 месяцев до 1 года и 8 месяцев. На этом этапе здоровый ребенок выражает свои мысли всего одним словом. Чаще всего начинают дети говорить с глаголов.
2. Этап объединения в одной фразе нескольких корней слов. Почему именно корней. Почему именно корней, наш ребенок еще плохо говорит и понимает речь. Он выхватывает из потока корень слова, то что я описала выше. Но на этом этапе наш ребенок уже может составить фразу из 2-3х слов. Однако тонкости приставок или окончаний наш ребенок и близко не понимает. ( Примерно на данном уровне находится наш условный Коля.)
3 Этап усредню их для статьи с 1 год и 10 месяцев до 2 лет и 6 месяца. Дети начинают понимать различные формы слова, но в активной речи все еще используют главенствующую форму окончания слова.
4 этап от 2 лет и 6 месяцев до возраста 3х лет ребенок начинает понимать семантическое значение предлогов и правильно использовать их в речи. К словесно-логическому мышлению подключается образное. Говоря кошка под столом ребенок может оценить и представить увиденное, ответить что находится выше, кто находится ниже. Может понять что небо расположено над землей-сверху.
5 этап отработки и шлифовки падежей и родов, к 7 годам он встает полностью. В школу здоровый ребенок идет понимая речь, разбираясь во всех тонкостях семантического значения приставки и окончания, умеющим правильно расставлять предлоги и понимать их семантический смысл.
Здоровый ребенок может говорить о себе в третьем лице до возраста 3х лет. Значение местоимения Я в норме появляется в возрасте 2.5 -3х лет. В 4 года в норме у здоровых детей встают и другие местоимения. Сначала встает понимание мужского и женского рода, дольше всего ребенок путается в понимании среднего рода.
Как видите даже у здоровых детей система грамматической постановки в разрезе онтогенеза весьма условна. Именно поэтому весьма дико выглядят потуги некоторых специалистов, что пытаются ребенку прибывающему на уровне 1 -2 этапа произнесения односложного предложения или группы корней слов выхваченных из потока дать значение местоимений или тонкостей склонения существительных...
Что же по факту наблюдаю у сложных детей. К сожалению развитие особенного ребенка всегда очень неравномерно. Нарушение в использовании родов и падежей у такого ребенка, как и речь о себе в 3м лице является всего лишь олицетворением общей речевой задержки. И если Ваш ребенок по типу понимания речи находится на 1-2 речевом этапе нет никакого смысла искусственно натаскивать его на 4 тый этап, тем самым вы даже не замаскируете нарушение, а всего лишь сформируете у ребенка речевой эмбол- штамп. И если с местоимением Я он уместен и устойчив, то с иными местоимениями Ваш штамп будет разъезжаться при каждом новом изменении словосочетания, пугая Вас "Аутистическими проявлениями" еще больше.
Почему особые дети с трудом формируют речь. Самый главный момент грамматических проблем-это недопонимание самой речи. Чаще всего у детей данной группы мышление остается разорванным и некорректным. Кто-то просто еще не успевает разделить слово и уделить значение разным семантическим смыслам, накладываемым словообразованием. У кого-то отсутствует зрительно-образное мышление. Ребенка не учили представлять образ сюжета в голове, оценивать данный сюжет, он принимает речь вербально, отсюда идут тонкости в семантической нагрузке. А бывает и иначе. Есть группа детей, что говорит чисто, и в простой речи правильно использует предлоги и приставки. Однако смысл слышимой речи такой ребенок недопонимает, стоит отобрать предлог из ситуации. Например попросить ребенка дополнить фразу: "Лодка плыла ____ мостом", - Как такой ребенок путается и использует предлог НАД. При этом полностью теряя и семантический смысл фразы и образный смысл ситуации.
Что могу сказать в разрезе клинической логопедии. Мы не ставим грамматику речи, мы в первую очередь ставим ее семантику- понимание. В своем первом курсе я ввожу понимание простых предлогов, на зрительно-образный эквивалент. Не просто ввожу а сцепляю с их семантическим значением не просто в чем-то- а внутри, не просто на скамейке, а сверху. Учу оценивать увиденное, а не зазубривать вербальную характеристику. Во втором курсе ставлю детям понимание значения приставок и их узкого смысла с упором на ситуативный элемент, ввожу понимание сложных семантических значений предлогов между, среди кого-то, посреди чего-то, перед, над как на образный эквивалент, так и на словесно-логический с запросом на формирование представления данного образа на внутренней речи. Свожу понимание сочетания признака и существительного, действия и признака ( то что в начале статьи было описано со снегом, чтобы у ребенка не было системы ТВЕРДЫЙ СНЕГ) Мы учим ребенка представлять и анализировать данный словесный шаблон, исключать неверный семантический смысл. Максимально собираем, запускам и тренируем систему внутренней, образной речи и абстрактного мышления. И только в 3м курсе, тем детям, что имеют чистое произнесение, но при этом на уровне абстрактной внутренней речи сохраняют семантическую бессвязность, чаще всего она проявляется в дислексии, я буду давать систему грамматических согласований с удержанием общей идеи прочитанного и контролем ее. В системе на уровне умозаключения.
А можно ли взять весь этот материал галопом по Европам, просто ставя стандартное понимание грамматики в раннем возрасте? Увы, но нет, данная постановка сформирует неверные устойчивые шаблоны и как раз даст нам те самые аутистические черты речи без ее понимания, от которых родителе так усиленно стараться убежать.
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ ПОНЯТИЯ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
2 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ СУЖДЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇( В 1 блоке 2 курса 10 уроков)
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
Телеграмм https://t.me/logoped_anna_polyakova
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна