Как следует обучать детей, чтобы пробудить в них интерес к познанию мира?
АП. Обучение должно быть естественным, радостным и тесно связанным с природой. Дети лучше всего усваивают знания через непосредственный опыт, творчество, сказки и игру. Важно не перегружать их информацией, а пробуждать любопытство, оставляя место для самостоятельных открытий.
(1)С волнением ожидал я малышей. (2)В 8 часов утра пришло 29 человек. (3)Не пришла Саша (наверное, с матерью плохо). (4)Не было Володи, по-видимому, заспал, матери не захотелось будить мальчика.
(5)Почти все дети празднично одеты, в новеньких ботиночках. (6)Это меня встревожило: сельские дети издавна привыкли в жаркие дни ходить босиком, это прекрасная физическая закалка, лучший способ предупреждения простудных заболеваний. (7)Почему же родители стараются защитить детские ножки от земли, утренней росы и горячей, накаленной солнцем земли? (8)Все они делают из добрых побуждений, а получается плохо: с каждым годом все больше сельских малышей зимой болеют гриппом, ангиной, коклюшем. (9)А надо воспитать детей так, чтобы они не боялись ни зноя, ни холода. (Перечитай это предложение: здесь один из ответов на проблемный вопрос. Какие размышления автора привели к подобному выводу? Почему автор недоволен решением родителей «приодеть» детей?)
— (10)Пойдем, дети, в школу, — сказал я малышам и направился в сад. (11)Дети с недоумением смотрели на меня. — (12)Да, ребята, мы идем в школу. (13)Наша школа будет под голубым небом, на зеленой травке, под ветвистой грушей, на винограднике, на зеленом лугу. (Обрати внимание, как автор описывает школу, какие эмоции преобладают, за счет чего? Какое значение слова «школа» он вкладывает? Нужна ли такая школа?) (14)Снимем вот здесь ботиночки и пойдем босиком, как вы привыкли ходить раньше.
(15)Дети радостно защебетали; им непривычно, даже неудобно ходить в жаркую погоду в ботинках. (Проанализируй выделенное словосочетание. Подумай, почему так важно правильно настроить детей перед началом любого урока)
— (16)А завтра приходите босиком, в нашей школе это будет лучше всего.
(17)Мы пошли в виноградную аллею. (18)В тихом, скрытом деревьями уголке разрослись виноградные лозы. (19)Расстелившись на металлическом каркасе, они образовали зеленый шалаш. (20)Внутри шалаша земля покрыта нежной травой.
(21)Здесь царила тишина, отсюда, из зеленого сумрака. (22)Весь мир казался зеленым. (Перечитай описание, обрати внимание: есть его продолжение в предложениях 27, 31,32) . Найди художественные средства. С какой целью автор как бы отвлекается от основного повествования и описывает школу под голубым небом?)
(23)Мы расстелились на траве. (24)Вот здесь и начинается наша школа. (25)Будем смотреть отсюда на голубое небо, сад, село, солнце. (26)Дети притихли, очарованные красотой природы. (27)Между листвой висели янтарные гроздья созревшего винограда. (28)Детям хотелось попробовать вкусных ягод. (29)Будет и это, ребята, но сначала надо полюбоваться красотой.
(30)Дети смотрят вокруг. (31)Кажется, что сад окутан зеленым туманом, как в сказочном подводном царстве. (32)Поверхность земли — поля, луга, дороги — как бы дрожит в малахитовом тумане, а на освещенные деревья сыпятся солнечные искорки.
— (33)Солнышко рассыпает искорки, — тихо сказала Катя.
(34)Дети не могли оторваться от очаровавшего их мира (Почему, описывая состояние детей, автор дважды использует один и тот же эпитет?), а я начал рассказывать сказку о солнце.
— (35)Да, дети, хорошо сказала Катя: Солнышко рассыпает искры. (36)Оно живет высоко в небе. (37)У него есть два Кузнеца-великана и золотая наковальня.
(38)Перед рассветом Кузнецы с огненными бородами идут к Солнцу, которое дает им два пучка серебрёных нитей. (39)Берут Кузнецы железные молотки, кладут серебряные нити на золотую наковальню и куют, куют, куют. (40)Они выковывают Солнышку серебряный венок, а из-под молотков рассыпаются по всему миру серебряные искры. (41)Падают искры на землю, вот вы и видите их. (42)А вечером уставшие Кузнецы идут к Солнышку, несут ему венок; надевает Солнышко венок на золотые косы и идет в свой волшебный сад — отдохнуть. (С какой целью автор приводит сказку целиком?)
(43)Я рассказываю сказку и одновременно рисую ее: на белом листе альбома рождаются фантастические образы: у золотой наковальни — два Кузнеца-великана, из-под железных молотков рассыпаются серебрёные искорки.
(44)Слушают дети сказку, очарованные (Третий раз один и тот же эпитет) волшебным миром, и кажется, что они боятся нарушить тишину, чтобы не рассеялось очарованье (Еще раз это слово). (45)Потом сразу засыпают вопросами: а что делают Кузнецы-великаны ночью? (46)Зачем Солнышку каждый раз новый венок? (47)Куда деваются серебряные искорки — ведь сыпятся они на землю каждый день? (О чем говорит такое количество вопросов после сказки, которую дети услышали?)
— (48)Милые дети, обо всем этом я расскажу вам, у нас еще будет много времени, а сегодня я угощу вас виноградом.
(49)Ребята с нетерпением ожидают, пока корзина наполняется гроздьями.
(50)Раздаю по две веточки: одну советую съесть, а другую понести маме, пусть и она попробует ягод. (51)Дети проявляют удивительную терпеливость: заворачивают гроздья в бумагу. (52)А меня беспокоит мысль: хватит ли этой терпеливости на всю дорогу от школы до дома? (53)Нине я даю несколько гроздьев: для больной матери, для сестренки и для бабушки. (54)Варя берет 3 кисточки для отца. (Почему учитель раздает виноград детям? Почему просит угостить маму или других членов семьи?) (55)Зарождается мысль: как только у детей будет достаточно сил, каждый ребенок заложит свой виноградник. (56)У Вари надо посадить этой осенью с десяток саженцев, которые плодоносили бы уже через год, это будет лекарство для отца.
(57)Мы выходим из сказочного зеленого сумрака. (58)Я говорю детям:
— Завтра приходите перед вечером, в шесть часов. (59)Не забудьте.
(60)Я вижу: детям не хочется уходить. (61)Но они расходятся, прижимая к груди белые сверточки. (62)Как бы мне хотелось знать, кто из них не донесет виноград домой! (Почему учителя так интересует этот вопрос? Перечитай предложения 50-54, 61, 62. Какой урок должны дети извлечь? Чему они должны научиться?) (63)Но об этом спрашивать у ребят нельзя; если кто сам расскажет — будет хорошо.
(64)Вот и кончился первый день школы под голубым небом… (65)В ту ночь мне снились серебряные солнечные искорки, а проснувшись рано утром, я долго думал, что делать дальше. (66)Я не составлял детального плана: что и в какой день буду говорить детям, куда поведу их. (Эта мысль вообще-то противоречит официальной науке. Почему же она так важна?) (67)Жизнь нашей школы развивалась из идеи, которая воодушевляла меня: ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. (68)Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. (69)Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка. (70)Я буду так вводить малышей в окружающий мир, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый наш шаг был путешествием к истокам мышления и речи — к чудесной красоте природы. (В данных предложениях раскрывается авторская позиция. Проанализируй, какие средства помогают автору донести до читателя мысль)
(71)Буду заботиться о том, чтобы каждый мой питомец рос мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалял волю. (Кто такой питомец? Называя так детей, какую мысль пытается передать автор?)
(72)Школа под голубым небом учила меня, как открывать перед детьми окно в окружающий мир, и эту науку жизни и познания я стремился донести до всех учителей. (Обрати внимание: эту мысль пишет УЧИТЕЛЬ. Значит, школа может и должна учить не только детей, но и взрослых) (73)Я советовал им: не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения все, что вы знаете, — под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. (74)Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. (75)Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал. (В этом предложении тоже часть авторской позиции. Проанализируй) (По В.А. Сухомлинскому)
Василий Александрович Сухомлинский - советский украинский педагог-новатор, детский писатель, создатель педагогической системы, основанной на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования.
На первый взгляд, текст достаточно прост, авторская позиция ясна и понятна. Сложности в том, чтобы правильно найти примеры, раскрывающие позицию.
Один из примеров, конечно, должен быть связан с «голубой школой» - предложения 10-32. Вопросы, которые поставлены после некоторых предложений, помогут написать комментарий. Микровывод: «очарованный» ребенок познает жизнь через окружающий мир.
Второй пример – сказка, которую рассказывает учитель. Проанализируй. В жтом тебе помогут вопросы. Микровывод: «через сказку, фантазию, игру... верная дорога к сердцу ребенка».
Связь. Объяснение/иллюстрация показывают эффективность педагогического метода Сухомлинского.
Материалы для доказательства собственного мнения
Подумай, какой должна быть школа, чему именно школа должна научить, каким может быть процесс обучения.
Современный дуэт детских и подростковых писателей Андрей Жвалевский и Евгения Пастернак написали неплохую книгу на эту тему «Я хочу в школу!» Они описывают возможный метод обучения: погружение разновозрастных и разноуровневых учеников в метод проекта. Дети настолько полюбили такой способ обучения, что после того как школу закрыли, не смогли учиться в самой обычной. И каждой день мечтали о том, что после всех проверок откроют их лицей.
В.Распутитн «Уроки французского»
В рассказе Валентина Распутина, конечно, ни о каких методиках преподавания не написано. Более того, учительница Лидия Михайловна нарушает моральный закон – играет с собственным учеником на деньги, однако ее поступок тоже стал хорошим уроком для рассказчика: он понял, что такое доброта. А внимание и забота Лидии Михайловны, ее личная заинтересованность судьбой ученика поспособствовали тому, чтобы рассказчик стал успешным учеником.