Неговорящим ребенок может быть по самым разным причинам. Может не говорить, потому что еще маленький. Ну да, часто приводят и полуторалетних на консультацию, ведь у соседей малыш уже говорит. Малыш молодец, имеет право, но и ваш пока тоже вполне в возрастные рамки укладывается.
Может не говорить, потому что непосредственно в органе говорения, во рту что-то не так - слабый тонус, губы не смыкаются, язык не поднимается. Либо наоборот, слишком сильный, язык напряжен, как сжатый кулак, и движения совершает с трудом. Либо иные какие-то причины, локализованные в периферическом отделе речевого анализатора - то есть во рту.
Может не говорить, потому что имеет проблемы с обработкой речи на слух. Начиная от в принципе отсутствия слуха, заканчивая состояниями, когда все слышит, а вот перекодировать в языковую систему, то есть понять - не может. Не понимает, значит и не говорит.
Может не говорить, потому что не понимает, зачем. Имеет нарушения коммуникации, когда и во рту все в порядке, и слышит все, и даже, бывает, понимает, но нарушен механизм социального характера, когда люди вокруг желанные партнеры для общения, источники информации, помощники в конце концов.
Во всех этих разновидностях неговорения работа с ребенком будет разной. Одному - дадим понять что люди рядом безопасны и общаться с ними круто, другому поможем распознавать речь на слух, используя зрение как костыль, третьему будем делать логомассаж... А еще ведь есть и характер и темперамент ребенка, его индивидуальные предпочтения, его место в уникальной семейной системе...
Почти невозможен общий неиндивидуализированный алгоритм в нашей работе. Тот специалист, который скопирует вам рекомендации, заменив лишь имя - поступает довольно опрометчиво. Однако для примера алгоритм опубликую и я - просто для понимания, что все не так просто, как кажется.
Итак, алгоритм работы с неговорящим ребенком с сохранной коммуникацией, сотрудничеством и пониманием речи. Если у вас похожий ребенок - пользуйтесь. Если вводные другие, этот гайд вам не подойдет. Другими будут шаги, подсказки, поощрения, этапы.
Итак, направления работы:
Стимуляция коммуникативных инициатив.
1. Стимуляция звукоподражаний в игре-инсценировке. Сказки "Репка", "Теремок", " Колобок" - проигрывание сюжета на материале любых интересных ребенку игрушек.
2. Чтение с паузами. Чтение стихотворений и текстов, нравящихся и хорошо знакомых ребенку, с паузой перед произнесением последнего слога. Например Муха-муха, Цокоту... ? Пауза, смотрим на ребенка, ждем ответной реакции. Если она есть - одобрительно киваем, поощряем взглядом, если нет - договариваем сами, читаем дальше, повторяем паузу через пару строк.
3. Стимуляция вербальной просьбы первым слогом слова. Все, что ребенок любит есть или чем любит играть ставим на видные места без возможности взять желаемое самостоятельно. Дожидаемся выражения желания получить доступным ребенку способом, либо провоцируем мотивацию игрой с игрушкой, поеданием того, что любит ребенок, прямым вопросом - хочешь это? После того как ребенок выразил просьбу, задаем уточняющий вопрос "Что ты хочешь?" и сразу даем подсказку-модель, упрощая слово до первого слога или максимум двух слогов - скажи Пе! (печенье) . На первом этапе работы засчитываем любую звуковую попытку, впоследствии пытаемся добиться более приближенной версии. Не более 5 попыток за сеанс, потом отдаем желаемое. Не менее 15 сеансов в день.
3. Стимуляция называния предметов. Работаем на интересном ребенку материале. Инструкция - что это? Сразу подсказка-модель так же, как и в работе с просьбой, либо звукоподражание, либо 1-2 сложная адаптация слова. Несколько попыток, хвалим, если попытки особенно удачны - даем что-то вкусное, либо хвалим усиленно, щекочем, подбрасываем и тп любимые ребенком действия.
Работа над пониманием речи.
1. Учим показывать части тела и детали на себе, игрушке, картинке. Работаем с одной игрушкой или картинкой. Покажи где уши, нос, кабина, ножки и тп. Используем подсказку-модель (сами показываем пальцем, ребенок повторяет), либо физическую подсказку (рукой ребенка)
2. Учим показывать по признаку, действию или ключевому признаку. Используем одновременно три карточки. Покажи у кого хобот. Покажи, что едет. Покажи животное. Обязательно используем подсказки, см предыдущий пункт.
3. Классификация. Три коробочки, игрушки или карточки вперемешку. Задание - положи сюда все машины (усложнение - весь транспорт), сюда все ложки (усложнение - всю посуду), сюда - всех собак (усложнение - всех животных)
Работа над артикуляцией, имитацией, переключением.
1. Игры перед зеркалом, игры в обезьянку. Всевозможные рожицы и игры с губами, щеками, языком на себе и ребенке. Высунуть язык, надуть и лопнуть щеки, пальцем поиграть на губе и тп. Активно веселимся вместе.
2. Музыкально-ритмические упражнения. Песенки Железновой, разнообразные ладушки, игры с топаньем, хлопанием и тп.
3. Вкусная артикуляционная гимнастика. Оближи блюдечко, дотянись языком до чупа-чупса, собери языком крошки.
4. Дыхательные упражнения (трубочки, пузыри и тп)
5. Освоение звукосимволов. Играем в простые игры с предметами, присваивая каждому предмету определенный звук и жест. Например кидаем мячики в корзину со звуком Б, катаем машинки со звуком В. В дальнейшем используем выученные символы в качестве конструктора слов 1-3 типов слоговой структуры.
В этой работе помним следующие принципы:
1. Нам важны и нужны только согласные звуки раннего онтогенеза, специально работой над гласными не занимаемся, вызыванием шипящих тоже. Для начала речи нам важны только ранние согласные.
2. Работаем в рамках 1-3 типа слоговой структуры, если нам нужно более сложное слово - упрощаем до этих типов, звуки позднего онтогенеза и стечения заменяем ранними звуками.
3. На этапе появления слов 2 типа ждем появления первых фраз. Если их нет - повторная консультация и составление плана работы над фразовой речью.
4. Общаемся с ребенком по методу +1. Если ребенок не говорит вовсе, общаемся с ним одним словом. Если говорит отдельные слова - фразой максимум из двух слов. Слова 4-10 типов слоговой структуры по возможности упрощаем до 1-3. Например не кошка, а киса, не ребята, а дети. Таким образом ребенок получает доступную ему в перспективе для подражания речевую модель.
Пробуйте, ребенок сам покажет вам, если приведенный гайд - не его, не подходит. В этом случае лучше не тянуть и своевременно обратиться к специалисту.
Автор статьи Ольга Мордашова, руководитель детского центра "Гуси-гуси" и некоммерческой организации "Крылья". Если статья вам понравилась, автора можно отблагодарить любым пожертвованием на реабилитацию наших подопечных.