19 марта выступила с докладом «Преподавание истории в элитарных учебных заведениях Российской империи первой половины XIX века (Царскосельский лицей и Императорское училище правоведения)» на конференции «Будущее нашего прошлого–11: актуальные проблемы преподавания истории» в РГГУ.
Была рада стать частью общего мыслительного процесса по столь актуальной проблематике. За плечами — 14 лет преподавания истории и 10 лет исследовательской работы в области истории образовательных учреждений, поэтому живой обмен мнениями с коллегами разных поколений и городов стал для меня особенно ценным.
На пленарном заседании прозвучали действительно острые и важные темы:
- внедрение искусственного интеллекта в образовательный процесс;
- содержание учебных программ (в отдельные семестры мой курс вообще не сдавал экзамен по истории, уступая место информатике и математике);
- несостоятельность методики, ориентированной на пересказ монографий, а не на анализ источников;
- разрыв между компетенциями выпускников-историков и реальными запросами рынка труда;
- неумение работать с историографией и архивами (печально, когда даже в дипломной работе студент не привлекает архивные материалы).
Я наконец-то услышала критику столь новомодного внедрения иконографики, приводящего к тому, что студенты не в состоянии воспринимать текст! Пора бы уже посмотреть правде в глаза и признать, что если выпускнику школы для запоминания базовой информации из учебника необходимо её ВСЮ дать в виде всевозможных схем и прочих визуальных решений, то такому ученику просто не стоит сдавать ЕГЭ по истории. Но, конечно, «великие методисты» это не скажут, надо же им как-то зарабатывать на жизнь.
Вернусь к самой конференции. Дискуссии были очень насыщенными, с участием представителей разных поколений и регионов. Приятно отметить, что впервые на московской конференции столь широко были представлены коллеги из Орла (четыре человека), а также впервые работала секция, целиком посвящённая истории образования.
В своём докладе я проанализировала:
- количество часов, отведённое на историю в учебных планах Царскосельского лицея и Училища правоведения;
- стратегии преподавания (по официальным документам и отчётам);
- деятельность ведущих педагогов — И.К. Кайданова и И.П. Шульгина, чьи методики и восприятие учениками убедительно показывают, что успех обучения определялся не столько содержанием учебника, сколько личностью учителя, его умением увлечь предметом.
Как и полтора века назад, сегодня ключевым качеством преподавателя остаётся способность заинтересовать, вывести за пределы сухого текста. Именно это делает историю живой и значимой для ученика.
