Как бы то ни было, мы все живем во власти стереотипов.
И тем интереснее, когда жизнь дает нам возможность их разрушить.
Стефани Майер.
Педагогика являет собой одну из наиболее устойчивых, консервативных сфер общественного сознания, с множеством предрассудков.
Стереотипы или предрассудки представляют нам реальность проще, чем она есть на самом деле. Предрассудки избавляют от необходимости думать, но обеспечивают быстроту реакции, ее эмоциональную силу, результативный автоматизм решений и поступков.
Суть предрассудка состоит именно в готовности действовать определенным образом на основании определенного сочетания чувств, убеждений.
Имеет смысл рассмотреть несколько таких предрассудков, которые серьезно влияют и на принятие решений, и на общественное мнение в образовательной области.
Какие же можно выделить группы педагогических предрассудков:
Предрассудки, связанные с восприятием учащихся.
Игнорирование самоценности детства.
Отношение к детям как к будущим, несформированным взрослым, у которых одна цель – вырасти и подготовиться к взрослой жизни.
Подсознательно у всех нас существует представление, что единственный смысл жизни ребенка состоит в том, чтобы вырасти. Но ребенок – это не только будущий взрослый, но и нечто самоценное здесь и сейчас.
Если ребенок рано взрослеет и не успевает «наиграться» в детстве, не проживает полноценно этот период, то потом он компенсирует его во взрослой жизни.
Детское общество – не вполне удачный слепок с общества взрослых.
Данный предрассудок заключается в том, что учитель не воспринимает детское сообщество как инокультурный феномен и не пытается понять его особенности, а навязывает свою культуру. Зачастую учителю легко вещать для детей, но трудно попадать в ментальность детского сознания, поддерживать обычный разговор.
Детство – счастливое и беззаботное время жизни.
Детские проблемы не столь значимы, как взрослые. Жизнь в детстве всегда является счастливой и беззаботной. А на самом детям бывает зачастую гораздо сложнее решить свои проблемы, потому что они менее свободны в своих действиях.
Необходимость создавать для учащихся дополнительные трудности.
Учитель должен создавать детям трудности, ограничения и проблемы, чтобы сохранить над ними власть.
Чем труднее ребенку, тем лучше для него. Учителя уверены, что лекарство обязательно должно быть горьким и чем оно противнее, тем лучше. И это верное наблюдение, только с одной поправкой: лучше нам, а не ему.
Предрассудки поведенческой педагогики.
Политика кнута и пряника.
Суть ее заключается в следующем: если все время поощрять социально положительное поведение индивида и наказывать социально негативное, человек усвоит социальные нормы и станет хорошим гражданином и тружеником.
Профессиональное кредо таких учителей базируется на понимании воспитания как непрерывного процесса дрессуры.
Человек, при воспитании которого педагог руководствуется указанным предрассудком, привыкает действовать только под жестким контролем, по готовым рецептам.
Участие детей в какой-либо деятельности само по себе гарантирует определенный воспитательный эффект.
Воспитательный эффект гарантирует не всякая деятельность, а только та, которая имеет личностный смысл для учащегося, необходимость которой он самостоятельно осознал.
Методический фетишизм.
Это культ методики воспитательной работы, когда вопросы методики заслоняют собственно педагогические проблемы. При этом средства воспитания подменяют собой его цель, и методика превращается в самоцель.
Источники методического фетишизма кроются в том, от учителей требуют отчеты о количестве проведенных воспитательных мероприятий, достижения совершенно нереальных, оторванных от жизни воспитательных целей.
Предрассудки учителей.
Предрассудки, связанные со стремлением учителя «не потерять лицо».
Учитель практически всегда лидер, доминирующий в детском коллективе. Фактором возникновения этого предрассудка является мнение авторитетов. Учитель управляет детьми, выступает распорядителем и верховным судьей. Поэтому, придя к детям, он сразу пытается занять положение, которое позволяло бы эффективно управлять коллективом.
Учитель всегда прав. Он не может быть неправ.
Учитель имеет свое мнение, которое является неоспоримым. Если ученик может аргументировать отличное от учительского мнение, то оно все равно может не восприниматься как верное, и не принимается во внимание.
Оценки как отражение реальных знаний учащихся.
Существует предвзятость оценивания, которая учитывает, кто именно отвечает, а не как. Один из самых распространённых предрассудков современного образования - это представление о том, что школьная оценка что-то реально значит.
Оценивание учеников не должно происходить в сравнении друг с другом, ведь у каждого разные изначальные способности. Ученика важно оценивать в сравнении с собственным прогрессом, чего в школе не происходит.
Учитель говорит — все молчат и слушают.
Отсутствие диалога между школьниками и учителем ведет к отсутствию интереса к тому, что говорит учитель. Мнение учеников учитывается достаточно мало, страдает мотивация и успеваемость, а значит, материал не усваивается, теряется интерес к выполнению каких-либо заданий по данному предмету.
Предрассудки дидактизма.
Урок – основная форма педагогического процесса.
Урок — священная корова школьной жизни. Тратить время урока на какие-либо другие цели, кроме прохождения программного материала, недопустимо.
Обязательное присутствие в одном помещении учителя и ученика. А если иначе, то разве можно чему-то научиться? Это традиция. Но если мы закроемся от новых форм и технологий обучения, это будет уже не традиция, а самый настоящий предрассудок.
Формы внеурочной работы с детьми, которые господствуют в школе, в значительной мере воспроизводят отношения и деятельность, складывающиеся на уроке.
Все, чему учат в школе, пригодится «для общего развития».
Сейчас часто можно услышать от учителя, что его предмет нужен «для общего развития». Но не всегда учащиеся понимают это выражение. Из огромного количество информации, которую получает современный ученик, мало что пригодится в жизни.
Ценность унифицированного образования в виде конкретных знаний, умений и навыков «на всю жизнь».
И такая система действовала и давала хорошие результаты. Можем ли мы довольствоваться этим сейчас? Однозначно, нет. Поток информации в различных сферах деятельности человека растет подобно снежному кому. И никакая школа не может обеспечить человека «знаниями на всю жизнь».
Выход один - учить не конкретным знаниям, а способам работы с любой информацией, иными словами - учить учиться самостоятельно.
Настаивание на традиционных формах и методах.
Традиции в образовании накапливались в результате многолетнего опыта. Всякая традиция имеет рациональное зерно.
Но самое совершенное при одних условиях в других может стать тормозом развития, может перерасти в обыкновенный предрассудок. А можно ли учиться и иначе? Можно.
Гендерные стереотипы.
Разные требования в процессе обучения предъявляются к девочкам и мальчикам.
Главный результат образовательного процесса – школьные знания.
Многие учителя считают, что они работают для того, чтобы дать детям знания. Остальное, по их мнению, приложится. В современном мире школьные знания достаточно быстро устаревают. Интеллект же и способность к творчеству не устаревают никогда.
Отношение к учителю.
У них нет своей жизни вне школы.
Есть. У них есть свои увлечения, которые совершенно не связаны со школой.
Они неудачники.
Существует такой стереотип про учителей, что они совершенно не крутые, хотя для того, чтобы кого-нибудь научить хоть чему-нибудь, нужно быть очень крутым.
Их предназначение сделать жизнь учащихся невыносимой.
Иногда они действительно докапываются именно до тебя. Но тут стоит посмотреть на себя самого.
Все училки ужасно одеваются.
Нет, это не так. Просто они не всегда надевают все лучшее, тем более в школу. У них есть свой дресс-код.
Они живут школой и в школе.
Удивительно, но твои учителя каждый день спешат домой. Они не спят под партами.
Они не умеют ничего сами, поэтому учат других.
Никогда ведь не знаешь, как сложится твоя судьба, и добьешься ли ты успеха. Но это не значит, что твои учителя обязательно неудачники, которые не смогли заняться чем-нибудь получше. Возможно, это их призвание – учить вас.
Предрассудки родителей.
Дети – продолжение родителей.
Поэтому они должны быть такими же. Источник данного предрассудка – присущее человеку стремление преодолеть конечность своего индивидуального существования.
Дети должны воплотить в жизнь несбывшиеся мечты родителей.
Стремление продолжить себя в ребенке часто сочетается с мечтой вырастить из него выдающегося человека. Родители заранее пишут сценарий жизни ребенка, в то время как им следует больше думать о себе, о самореализации, что в конечном итоге принесет больше пользы ребенку.
Ребенок должен усиленно заниматься каким- либо одним видом деятельности, готовить себя к будущей профессии.
А ребенок должен развиваться гармонично. И в играх.
Предрассудки педагогических средств.
Психология является ключом решения всех педагогических проблем.
Многие педагоги чрезмерно увлекаются проведением различных тестов и других методик психологической диагностики, думая, что их результаты дадут дополнительные средства воздействия на учащихся. Зачастую делают это неквалифицированно и просто теряют время.
Я-концепция учителя.
Вокруг нее строится вся система педагогической работы. Все значимые для него явления человек соотносит с мыслью о себе.
Интренет.
Он своим наличием убивает академическую(классическую)форму обучения,- и, как следствие,- такой же вид образования.
Мол интернет прекратил живое общение между людьми. Что является явной ложью, так как общение есть – отдаленное живое.
Предрассудки для образованных.
Главный - школа дает учащимся знания.
Все факты в школах фильтруются и сводятся к набору известных стереотипов.
Предрассудки ФГОСа.
Нельзя превращать стандарт в “корсет”.
ФГОС это не про знание. Это про контроль над подрастающим поколением и теми, кто с ним работает.
С окончательным принятием новых стандартов произойдет ужесточение ежегодного контроля, а значит, рост удельного веса «натаскивания» в школьном обучении.
При этом многие программы, не соответствующие стандарту, но гораздо более прогрессивные, становятся вне закона.
Школьные стереотипы существовали и будут существовать во все времена, только у каждого учителя всегда есть выбор: следовать им в своей педагогической деятельности или рушить пережитки и строить «новую школу». От того, как мы будем свою работу выполнять, зависит наша удовлетворенность процессом и ее результат.
Педагог, психолог С. Ж.