Часто происходит такая ситуация: подросток блестяще справляется с нейропсихологическими тестами на память, но на уроках математики словно «всё забывает». Более того, подросток уверен, что у него плохая память, и с этим ничего нельзя поделать. Разберёмся, почему так происходит. Есть ряд причин, по которым математика не дается.
Мозг подростка: перестройка под логику и смысл
В начальной школе дети часто опираются на механическое запоминание: учат правила наизусть, не всегда понимая их суть. Но в средней школе такой подход перестаёт работать: математика требует осмысления, выстраивания логических связей и объединения знаний в единую систему. Если у подростка не сформировано понятийное мышление, ему будет сложно осваивать алгебру и геометрию - нет прочной базы, на которую можно опереться.
Алгебра и геометрия требуют развитых навыков абстрактного и логического мышления. В подростковом возрасте происходит переход от конкретного к формальному (теоретическому) мышлению. Подросток учится:
- Анализировать и делать выводы. На уроках математики это решение логических задач, построение рассуждений с опорой на теоремы, аксиомы, свойства, признаки, определения. Умение обобщать, систематизировать полученные знания, уметь смотреть с более высокого уровня, не углубляясь в детали.
- Выдвигать и проверять гипотезы (гипотетико‑дедуктивное мышление). Например, применять принцип «если верно A, то произойдёт B».
- Гибко подходить к решению задач. Решить задачу несколькими способами, видеть план решения. Да хоть на пальцах решить задачу, важно идти к результату, не сдаваться. Если не получается вспомнить формулу, нужно уметь вывести её из базовых знаний.
Без этих навыков даже отличная память не поможет: подросток может знать правило наизусть, но не понимать, как его применить.
Как взросление мозга влияет на обучение
Подростковый возраст — период интенсивной нейробиологической перестройки. Рассмотрим ключевые процессы:
- Синаптическая обрезка (прунинг). Мозг «удаляет» редко используемые нейронные связи и укрепляет те, что задействуются регулярно. Если математические концепции не применяются на практике, они могут «стираться» из памяти. Если информация не используется - она стирается. У подростков это происходит очень быстро. Классический пример: сентябрь - многие как будто впервые видят материал, который проходили ранее.
- Миелинизация и развитие белого вещества. Ускорение передачи нервных импульсов улучшает обработку информации. Однако этот процесс зависит от питания и общего состояния организма: недостаток веществ, необходимых для формирования миелина, может замедлить развитие. Железодефицит и дефицит кофакторов усвоения железа, дефицит меди, цинка, биотина, б12 и фолатов, холина, нарушение усвоение жирных кислот влияют на миелин и на мышление.
- Асинхронное созревание мозговых зон. Префронтальная кора, отвечающая за планирование, самоконтроль и логическое мышление, созревает одной из последних — к 22–25 годам. Из‑за этого подросткам бывает сложно организовать учебный процесс и оценить последствия своих действий. Подросткам нужна помощь в формировании полезных привычек, навыков тайм-менеджмента, планирования, они самостоятельно не могут справляться с гаджетозависимостью.
- Дисбаланс между эмоциями и рациональностью. Лимбическая система (отвечает за эмоции, мотивацию, страх) развивается быстрее коры головного мозга. Поэтому эмоциональные реакции (например, страх перед математикой) могут возникать быстрее, чем подросток успевает их осознать. Это мешает эффективному освоению предмета.
Другие возможные причины трудностей
- Проблемы с применением знаний. Знание формулы сокращённого умножения бесполезно, если не умеешь: распознавать квадрат выражения, умножать многочлены, применять распределительный закон умножения. Системные знания, хороший понятийный аппарат, хорошая база - залог успеха.
- Психологические барьеры. Страх перед предметом, тревожность, низкая самооценка или негативный опыт (например, критика учителя) мешают концентрации и осмыслению материала.
- Недостаток мотивации. Если подросток не видит смысла в изучении математики, он не будет прилагать усилий, даже обладая хорошей памятью.
- Пробелы в базовых знаниях. Неусвоенные темы из начальной школы (арифметика, основы геометрии) создают «провалы», которые мешают осваивать сложные концепции.
- Особенности обработки информации. Возможны трудности с:
визуально‑пространственным восприятием (в геометрии), анализом сложных алгебраических выражений. - Неэффективные методы обучения. Если материал подаётся слишком быстро, что часто происходит в современной школе, без примеров и времени на закрепление, подросток не успевает его усвоить.
- Неумение учиться самостоятельно : нет навыков планирования, тайм-менеджмента, многие не умеют работать с учебником, не видят в этом смысла, не умеют обращаться к материалам учебника или другим учебным материалам для самостоятельного освоения тем.
- Роль родителя и роль учителя: родитель не может выполнять роль учителя, нужно искать терпеливого, эмпатичного в меру строгого учителя, который научит порядку, дисциплине, хорошим привычкам, научит опираться на свои знания и искать нужный материал для самостоятельного освоения тем, научит быть самостоятельным, уверенным в себе. Родитель может быть рядом, задать вопросы в стиле коучинга без оценивания, с поддержкой и пониманием: "Что тебе может помочь с выполнением задания?" "Где ты можешь найти нужную информацию?" "Как ты думаешь, что привело к неуспеху, что в следующий раз поможет тебе справиться лучше?" Не решать за ребенка, не критиковать, не перехваливать, помочь ребенку соблюдать границы.
Для комплексного решения проблемы можно создать необходимые условия для обучения математике, обратиться к интегративному специалисту, который знает психологию подростков, особенности нейробиологической перестройки мозга подростка, понимает трудности, с которыми сталкиваются школьники при изучении математики, понимает причины этих сложностей, умеет находить подход к подросткам, обладает авторитетом в глазах подростка, умеет обучать математике.
Математика — это просто, интересно и совсем не страшно! Главное — найти правильный подход.
Интегративный специалист по работе с подростками
Я семейный и детский психолог, нейропсихолог, наставник по гибким навыкам Soft Skills для школьников, и учитель математики с интегративным подходом.
мой канал в ТГ ,