Вы привели ребёнка на занятие к специалисту коррекционного направления. Понаблюдав за ребёнком, проведя ряд диагностических проб, вам рекомендуют приносить на занятия вкусняшки, за которые ребёнок согласится работать.
У себя в голове вы сразу рисуете такую картину:
Цирк, дрессировщик, команда, вкусняшка. Туда ли вы попали? Разве можно учить ребёнка как цирковую зверюшку???
Но не всё так просто. Давайте разбираться.
Во-первых что такое подкрепление?
Поощрением, наградой, подкреплением называют всё то, что усиливает, закрепляет поведение или реакцию ребёнка. Это может быть как действие, так и бездействие. С помощью подкрепления можно усилить нужное поведение, так и убрать не нужное.
Принято выделять такие виды подкреплений:
- Пищевые;
- Сенсорные;
- Предметные;
- Двигательные;
- Социальные.
Если есть такое разнообразие видов того, что может привести к нужному результату, зачем тогда превращать занятие в дрессировку?
Всё дело в мотивации, которая напрямую зависит от уровня развития психики.
Татьяна Гончарова выделяет такие уровни развития психики:
- Сенсорный уровень: задачей которого является поддержание внутреннего гомеостаза;
- Перцептивный уровень: задачей которого является выработка оптимального набора штампов и автоматизмов;
- Уровень телесно-пространственного анализа: задачей которого является целостное овладение как внутренним, так и внешним пространством;
- Эмоционально-волевой уровень: задачей которого является развитие уже не вертикальных, а горизонтальных межполушарных связей.
С учётом этих уровней и нужно выбирать подкрепление для ребёнка. Это означает, что если у ребёнка эмоционально-волевой уровень развития психики, то конечно же ни о каком пищевой подкреплении не может быть и речи. Такие дети с радостью будут заниматься за социальные (похвала), двигательные (танцы под музыку) или предметное подкрепление (игрушки).
Но для ребёнка с низким уровнем развития психики социальные, двигательные и предметные подкрепления не эффективны!
Поставьте себе на его место. Всё что его интерисует - это поддержание внутреннего гомеостаза (комфорта). Ему и так хорошо, он не осознаёт, что жить без речи, продуктивной деятельности, навыков самообслуживание плохо. В своём состоянии он счастлив. А вы вторгаетесь в его зону комфорта, ведёте в незнакомое место, к незнакомым людям, которые требуют от него выполнять непонятные инструкции. Поэтому важно отталкиваться от уровня развития ребёнка, его потребностей и желаний. Подкрепление должно быть эффективным, а не выглядить приемлемо в ваших глазах.
Поэтому для детей до уровня телесно-пространственного анализа работающими остаются только сенсорные и пищевые подкрепления.
Но за сенсорные подкрепления ребёнок не всегда готов работать. Часто детям проще найти себе что-нибудь другое, просто полежать, чем выполнить необходимый объём работы. Поэтому рекомендую оставить сенсорные виды подкреплений на перерывы между заданиями. А пищевое подкрепление использовать непосредственно во время выполнения заданий.
Пищевое подкрепление - это единственная ниточка, за которую можно зацепиться, чтобы начать коррекционную работу с детьми с сенсорным или перцептивным уровнем развития психики. С развитием ребёнка нужно расширять мотивационную сферу и постепенно уходить от пищевого поощрения.