Дополнительное образование - дипломная работа. Дополнительное образование и организация досуга школьников.

Консультант по дипломным работам - Марина Грамакова.

Данная дипломная работа посвящена изучению педагогических условий, при которых реализуются досуговые предпочтения детей школьного возраста в системе дополнительного образования. В теоретической части обоснована значимость искусства как средства развития творческой активности личности. В практическом разделе описаны технологии художественно-эстетического воспитания. База исследования: МБУ ДО ДШИ «Воскресение» (г. Волгоград). Фрагмент дипломной работы предоставлен для ознакомления. Консультационные услуги по подготовке и оформлению дипломных, курсовых работ, диссертаций: 🌍 [Сайт-magistr34.ru] | 🚀 [Telegram] | 💬 [Личка в ВК] 👨‍💻 [Max]

Введение

Актуальность темы дипломной работы. Свободное время предоставляет человеку уникальный шанс для всестороннего развития и раскрытия творческого потенциала. Сегодня школьники обладают практически безграничными возможностями для организации своего досуга в системе дополнительного образования. Тем не менее, на практике ребенку часто бывает сложно подобрать занятие, которое приносило бы не только радость, но и способствовало бы личностному росту и самореализации. Именно этим обусловлен выбор темы данной дипломной работы.

В широком смысле под досугом понимается время, не занятое работой в общественном производстве или бытовыми обязанностями. Это сфера, направленная на восстановление сил, развитие талантов и поддержание здорового образа жизни. С педагогической точки зрения, досуг — это важный инструмент поддержания активности, включающий разнообразные виды деятельности, выбираемые человеком добровольно (отдых, игры, развлечения). Ему присущи демократичность, эмоциональная яркость и возможность комбинировать интеллектуальный, физический и творческий труд.

Приобщение подрастающего поколения к художественным ценностям и формирование правильных жизненных ориентиров происходит через познание искусства, фольклора, языка и культуры. То, какие идеалы будут заложены в сознание ребенка, напрямую влияет на духовное содержание его будущей взрослой жизни.

В современных реалиях развития общества особую значимость приобретает воспитание личности с высокой гражданской ответственностью и культурным уровнем. Решить задачу формирования гармонично развитого человека, стремящегося к самосовершенствованию, способен педагог, готовый отказаться от шаблонов и внедрять инновации. В этом контексте дополнительное образование становится важнейшей платформой для художественно-эстетического развития детей и реализации их досуговых интересов.

Современный образовательный процесс требует от педагога постоянного поиска и саморазвития. Его роль меняется: из простого транслятора знаний он превращается в проектировщика индивидуального пути развития ученика. Все вышеперечисленное подтверждает актуальность проблематики, рассматриваемой в дипломной.

Степень разработанности проблемы. Вопросы организации детского досуга, психологии школьников и эстетического воспитания освещались в трудах многих исследователей, таких как: М.Э. Ахметова, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Б.Т. Лихачев, В.С. Мухина, С.Ш. Умеркаева и многих других.

Цель дипломной работы состоит в изучении специфики реализации досуговых предпочтений школьников через искусство в системе дополнительного образования.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• охарактеризовать детей школьного возраста как субъектов досуговой деятельности;
• определить организационные и содержательные особенности проведения досуга средствами искусства в учреждениях дополнительного образования;
• проанализировать социально-воспитательную среду организаций дополнительного образования;
• раскрыть теоретические основы художественно-эстетического воспитания творческой личности в данных учреждениях;
• описать практику реализации интересов школьников средствами театрального искусства (на базе МБУ ДО ДШИ «Воскресение»);
• исследовать технологии развития творческой активности средствами изобразительного искусства (на базе МБУ ДО ДШИ «Воскресение»).

Объект исследования — процесс развития творческой активности детей школьного возраста.

Предмет исследования — педагогические условия и методики, обеспечивающие реализацию досуговых интересов школьников средствами искусства в учреждениях дополнительного образования.

Методы исследования. При подготовке дипломной использовались:

• теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и культурологической литературы;
• эмпирические методы: наблюдение, беседы.

Информационная база включает материалы конференций, статьи в СМИ и образовательные программы в сфере искусства.

Структура дипломной работы. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении обоснована актуальность, определены аппарат исследования и задачи.
Первая глава посвящена теоретическим вопросам организации досуга школьников средствами искусства в системе дополнительного образования.
Во второй главе рассматривается воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования и методы его реализации.
Третья глава раскрывает практический потенциал искусства в воспитании детей и описывает технологии, применяемые в МБУ ДО ДШИ «Воскресение» (г. Волгоград).
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

Глава 1. Организации творческого досуга школьников в дополнительном образовании

1.1. Особенности досуговой деятельности детей в школьном возрасте

Свободное время открывает перед личностью широкие горизонты для развития в творческом ключе. Сегодня спектр возможностей для организации досуга школьников практически безграничен. Тем не менее, на практике ребенку часто бывает сложно подобрать такое занятие, которое сочетало бы в себе развлекательный элемент и способствовало бы личностному росту и самореализации.

Для глубокого понимания темы необходимо в первую очередь обратиться к базовым научным определениям. Поскольку категория «досуг» является ключевой для характеристики внеучебного пространства детей, целесообразно проанализировать различные теоретические подходы к ее трактовке.

Так, С.Ш. Умеркаева и М.Я. Макусинская характеризуют досуг как время, освобожденное от обязательных дел. Наполняя эти часы играми, чтением, творчеством или спортом, ребенок совершенствуется физически, интеллектуально и нравственно. Грамотно организованный, активный досуг выступает инструментом восстановления работоспособности. В связи с этим, одной из приоритетных задач школы, учреждений дополнительного образования (УДО) и семьи является качественная организация свободного времени детей.

А.П. Ячменева предлагает рассматривать досуг как комплекс видов деятельности, выбираемых индивидом добровольно: это может быть отдых, развлечения, участие в общественной жизни или повышение квалификации.

По мнению И.Д. Левиной и Н.А. Опариной, досуг — это временной ресурс, остающийся после выполнения действий, продиктованных внешней необходимостью. Интерпретируя данный подход, можно определить досуг как период, свободный от обязанностей и предназначенный для отдыха.

Анализ психолого-педагогических и справочных источников позволяет сделать вывод, что понятие «досуг» фиксирует специфическую сферу человеческой жизнедеятельности. В современной науке этот термин часто отождествляется с понятием «свободное время» — частью времени вне работы (учебы), остающейся после удовлетворения базовых потребностей.

О.С. Кудашкина рассматривает досуг как временную категорию, включающую интегральные виды активности:

• информационно-коммуникативную деятельность (чтение, СМИ);
• реализацию культурных запросов;
• активный и пассивный отдых;
• развлечения и время, затрачиваемое на перемещения.

С нашей точки зрения, досуг следует трактовать как совокупность занятий, направленных на восстановление психофизических ресурсов человека, а также как время для личностного развития. К составляющим досуга относятся:

• индивидуальное приобщение к культуре (чтение, потребление медиаконтента);
• посещение культурно-зрелищных мероприятий (театры, кино, музеи);
• социальное взаимодействие (общение с близкими и друзьями);
• физическая активность (спорт, прогулки);
• игровая и развлекательная деятельность для снятия напряжения;
• пассивный отдых (расслабление, созерцание);
• негативные формы времяпрепровождения (явления антикультуры), такие как вредные привычки, асоциальное поведение или бесцельная трата времени.

Рис. 1.1. Взаимосвязь основных функций досуга в дополнительном образовании

Таблица 1.1 - Краткая характеристика функций досуга в системе дополнительного образования

1.2. Роль искусства в содержании досуга учащихся учреждений дополнительного образования

Искусство выступает специфической формой человеческой деятельности, позволяющей сформировать комплексное видение мира. В отличие от рационального познания, оно базируется на неразрывном синтезе интеллекта и эмоций, транслируя смыслы через систему образов, а не через строгие логические структуры. Такой метод постижения жизни является наиболее естественным и доступным для ребенка при условии грамотного педагогического сопровождения.

Творчество служит уникальным инструментом трансляции социального опыта. Специфика художественной деятельности такова, что и создатель, и реципиент (зритель или слушатель) не просто получают информацию, но и вырабатывают личное эмоционально-ценностное отношение к действительности и собственной индивидуальности.

В рамках системы дополнительного образования ключевым вектором обучения искусству становится развитие мировоззрения и образного мышления подростков. Постижение основ художественного языка, изучение жанров, стилей и овладение практическими техниками являются необходимыми инструментами для глубокого понимания как национальных, так и глобальных человеческих ценностей.

Различные виды творчества — вербальные, визуальные, музыкальные или синтетические — объединены общей духовно-мировоззренческой основой. Это позволяет структурировать учебный материал в логические блоки, отражающие универсальность человеческого восприятия. В основе моделирования образовательного процесса лежат базовые ориентиры: самопознание личности, её взаимодействие с социумом, культурой и окружающим миром.

Для эффективного усвоения художественного языка и понимания его многогранности в системе допобразования применяется интегративный подход. Он опирается на единые эстетические категории, такие как ритм, композиция, контраст, динамика и симметрия. Таким образом, искусство формирует у человека универсальную способность творчески преобразовывать любую сферу своей деятельности.

Развитие созидательного потенциала ребенка является приоритетной задачей современной педагогики. Стремление к творчеству выступает индикатором гармоничного созревания личности. Напротив, нехватка опыта свободного самовыражения может привести к деформации процесса психологического становления ребенка.

Основные цели реализации досуга средствами искусства в УДО:

• формирование внутренней потребности в создании и восприятии красоты;
• развитие навыка эстетической оценки жизненных фактов на основе классических категорий;
• воспитание устойчивого интереса к культуре как источнику духовного роста;
• освоение глубоких знаний о мировом и отечественном художественном наследии;
• выработка критериев оценки и эмоционального отклика на произведения искусства и жизненные явления;
• стимулирование активной деятельности, направленной на эстетизацию окружающей среды.

Следовательно, учреждения дополнительного образования (УДО) становятся центрами воспитания духовности и высокой культуры школьников.

Организация работы с учащимися в этой сфере должна опираться на несколько ключевых принципов:

1. Диверсификация: расширение спектра художественных интересов ребенка, погружение в мир профессионального и самодеятельного искусства для раскрытия индивидуальных талантов.
2. Субъектность: переход от пассивного созерцания к активному исследованию, поощрение инициативы, самостоятельности и критического анализа.
3. Гуманизация: акцент на коммуникативных и морально-эстетических аспектах воспитания, развитие культуры общения с произведениями искусства.

Рис. 1.2. Задачи реализации досуговой деятельности детей школьного возраста средствами хореографического искусства в условиях УДО

Рис. 1.3. Задачи реализации досуговой деятельности детей школьного возраста средствами изобразительного искусства в условиях УДО

Глава 2. Воспитательная деятельность в учреждениях дополнительного образования

2.1. Специфика воспитательной среды в организациях дополнительного образования

Становление творческой индивидуальности в рамках системы дополнительного образования представляет собой многогранный и длительный процесс, требующий значительных временных ресурсов и методических усилий. Наряду с классическими школами и инновационными учебными заведениями, учреждения дополнительного образования (УДО) играют ключевую роль в обеспечении сбалансированного развития учащихся. Их деятельность ориентирована на интеллектуальное, нравственное и физическое совершенствование молодежи, развитие креативных компетенций, а также удовлетворение естественной потребности ребенка в самовыражении и поиске профессионального призвания. Кроме того, УДО формируют благоприятную психолого-педагогическую среду для качественного проведения досуга. В Российской Федерации данная сфера образования обладает глубокими историческими корнями и устойчивыми традициями, сохраняя высокую значимость в условиях современных социальных трансформаций.

Функционирование сети многопрофильных и специализированных УДО характеризуется следующими чертами:

• уникальная созидательная атмосфера и нестандартные подходы к обучению вызывают стабильный интерес у детей различных возрастных групп и их родителей;
• педагогический процесс способствует эффективной интеграции ребенка в социум и его успешной психологической адаптации;
• внешкольное пространство выступает в качестве площадки для свободного проявления творческой инициативы и самопрезентации.

Фундаментальной задачей воспитания мы считаем подготовку всесторонне развитого человека, готового к активной социальной и трудовой деятельности, способного не только осваивать, но и преумножать культурные и общественные ценности.

Воспитательный процесс можно определить как целенаправленную преобразующую работу педагогов, ориентированную на качественную трансформацию сознания, картины мира, психологических установок и практических навыков воспитанника, что в совокупности ведет к его внутреннему совершенствованию.

Понимание воспитательного потенциала системы УДО базируется на следующих теоретико-методологических принципах:

1. Воспитание выступает определяющим фактором развития индивидуальности на протяжении всего жизненного цикла человека.
2. Данный процесс является комплексным и многоаспектным явлением, объединяющим философские, социальные, педагогические и психологические векторы; цели и методы подготовки молодежи к жизни всегда коррелируют с актуальными требованиями государства и общества.
3. Дополнительное образование и воспитание открывают новые горизонты для самоактуализации личности; в этой системе УДО призваны стать центрами формирования внутренней мотивации, профессиональной ориентации и успешной самореализации ребенка.

Таблица 2.1 - Основные принципы педагогики творчества в дополнительном образовании

2.2. Художественно-эстетическое развитие личности: цели и методы

Высокий уровень духовной зрелости человека традиционно соотносится с его эстетической культурой, развитостью художественных предпочтений и способностью дифференцировать подлинные культурные ценности от поверхностных имитаций. Личность, обладающая сформированным эстетическим сознанием, транслирует чувство гармонии не только через восприятие искусства, но и во всех повседневных проявлениях жизнедеятельности. Способность глубоко переживать прекрасное и стремление к его самостоятельному созиданию являются ключевыми качествами такого индивида. В современных условиях поиска новых идеологических ориентиров вопрос эстетической воспитанности как базовой духовной ценности приобретает особую актуальность.

В отечественной педагогической науке представлен широкий спектр взглядов на сущность и механизмы художественно-эстетического воспитания. Среди наиболее значимых подходов можно выделить следующие:

• Рассмотрение художественно-эстетического воспитания как фундаментального инструмента развития личности, базирующегося на выявлении индивидуальных склонностей, творческих запросов и эстетических интересов ребенка.
• Трактовка данного процесса как обязательного элемента формирования образованного и креативного человека, способствующего не только укреплению его морального и физического благополучия, но и максимальному раскрытию врожденного потенциала.
• Понимание эстетического воспитания как планомерного процесса становления социально активного субъекта, обладающего навыками критической оценки различных жизненных и художественных явлений (от возвышенного до низменного) и стремящегося к деятельности по канонам красоты и гармонии.
• Определение воспитания как процесса развития способности к осознанному восприятию и адекватной интерпретации эстетики окружающего мира — в природе, социуме, трудовой деятельности и искусстве. Это направление формирует у учащихся ценностное отношение к культуре и стимулирует их участие в творческом преобразовании реальности.
• Представление о цели эстетического просвещения как о создании гармоничной, высокоинтеллектуальной и морально устойчивой личности, обладающей прогрессивным мышлением, трудолюбием и глубоким пониманием эстетической ценности бытия.

Данные подходы подтверждают, что в системе дополнительного образования художественно-эстетическое направление является мощным фактором формирования личности, способным обеспечить не только культурный рост, но и успешную социализацию школьника.

Рис. 2.1. Задачи художественно-эстетического воспитания детей школьного возраста

Глава 3. Технологии художественного воспитания (из опыта работы МБУ ДО ДШИ «Восресение»)

3.1. Театральное искусство как средство реализации досуговых потребностей

В рамках образовательного процесса МБУ ДО ДШИ «Воскресение» (г. Волгоград) реализуется предпрофессиональная общеобразовательная программа «Искусство театра». Данный курс спроектирован в строгом соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ), регламентирующими структуру и содержание дополнительного образования в театральной сфере. Программа адаптирована к возрастным этапам развития и индивидуально-психологическим характеристикам одаренных детей.

Процесс обучения нацелен на формирование у воспитанников комплекса компетенций, сгруппированных по двум основным модулям:

1. Театрально-исполнительский блок: направлен на освоение практического инструментария актера. Сюда входят дисциплины, формирующие технику сценической речи («Художественное слово»), основы пластической выразительности («Сценическое движение», «Танец», «Ритмика»), а также профильные предметы по актерскому мастерству и подготовке постановок.
2. Теоретико-искусствоведческий блок: обеспечивает интеллектуальную базу и расширение кругозора. Учащиеся изучают историю театра, основы музыкальной грамоты и проходят курс бесед об искусстве, что способствует интеграции различных видов творчества в сознании ребенка.

Теоретико-методологическую платформу программы составляют фундаментальные концепции отечественной науки:

• учение Л.С. Выготского о культурно-исторической природе развития личности;
• парадигма педагогики индивидуальности О.С. Гребенюка;
• подход А.А. Мелик-Пашаева к природе художественной одаренности;
• психологические изыскания В.В. Зеньковского о генезисе чувственного опыта в детстве;
• концепция Т.А. Затяминой, раскрывающая развивающие возможности творческой деятельности.

Анализ личностного роста учащихся осуществляется через призму таких критериев, как глубина эстетического мировосприятия, сформированность авторской позиции (способность к объективации внутренних смыслов), уровень развития творческой фантазии и специфика когнитивных стратегий (тип мышления).

Ключевые ориентиры и задачи программы:

Основной вектор реализации программы «Искусство театра» направлен на своевременное выявление талантливых детей и создание благоприятной среды для их духовного и эстетического созревания. Важной целью является не только освоение практических навыков, но и интериоризация культурных ценностей, а также качественная подготовка выпускников к продолжению обучения в профильных профессиональных учебных заведениях.

Для достижения указанных целей решаются следующие педагогические задачи:

• развитие толерантности и уважения к многообразию мировых культур;
• формирование ценностно-смысловой сферы и устойчивой потребности в творческом общении;
• стимулирование навыков самостоятельной экспертизы культурных явлений;
• поддержание в учебном коллективе атмосферы психологического комфорта, сотворчества и взаимного доверия при сохранении высокого уровня профессиональных требований;
• обеспечение фундаментальной базы знаний и практического опыта, необходимых для будущей профессиональной самореализации в области театрального искусства.

Таким образом, данная программа в системе дополнительного образования выступает эффективным инструментом комплексного развития личности ребенка, гармонично сочетая в себе воспитательные, образовательные и профориентационные функции.

3.2. Развитие творческой активности детей методами изобразительного искусства

Изобразительное искусство оценивается учеными и практиками как: "особого содержания источник эстетического освоения человеком действительности, различных природных и жизненных явлений, процессов, событий".

Рис. 3.1. Цели и основные задачи учебных предметов по направлению "Изобразительное искусство" в ДШИ "Воскресенье"

В рамках данного исследования в очередной раз подчеркнем: стратегическим приоритетом современной системы дополнительного образования выступает не просто трансляция предметных знаний, а полноценное развитие творческого и активного начала в личности каждого ребенка. Образовательная деятельность в МБУ ДО ДШИ «Воскресение» (г. Волгоград) по направлению «Изобразительное искусство» базируется на принципах гуманистической, личностно-ориентированной педагогики.

Актуальность таких учебных дисциплин, как «Рисунок», «Живопись», «Композиция», «Скульптура» и «Пленэр», обусловлена их гибкостью: методика преподавания позволяет учитывать индивидуальный уровень подготовки, природные задатки и степень владения художественным инструментарием каждого воспитанника. В процессе написания дипломной работы было выявлено, что личностный рост учащегося неразрывно связан с накоплением индивидуального опыта созидательной деятельности. Постигая законы изобразительной грамоты и проходя через этапы творческой самореализации, ребенок учится анализировать произведения искусства и формирует собственную систему эстетических критериев, что в конечном итоге ведет к кристаллизации художественного вкуса.

Курс академического рисунка направлен на освоение основ визуального восприятия и наглядной перспективы. Учащиеся изучают структуру геометрических тел, предметов быта, вникают в принципы светотеневой моделировки и знакомятся с пластической анатомией. Обучение строится на фундаментальном методе «от общего к частному и от частного к обобщению», что позволяет не только освоить технические приемы, но и развить профессиональные качества: зоркость глаза, твердость руки, целостность видения и точность глазомера.

Методическая особенность преподавания живописи в ДШИ «Воскресение» заключается в раннем — с первого класса — введении акварельной техники. Педагогический риск откладывания акварели на более поздние сроки (после работы гуашью) заключается в возможной потере ребенком интереса к этой сложной, но уникальной технике. Если гуашь прощает ошибки благодаря своей кроющей способности, то акварель требует особого «чутья», легкости и свежести мазка. Программа обучения объединяет работу над цветом и формой, давая учащимся фундаментальные знания о колористике, взаимодействии оттенков, природе рефлексов и контрастов.

Особого внимания в системе дополнительного образования заслуживает интеграция в программы по композиции, скульптуре и пленэру материала, основанного на православном мировоззрении. В данном контексте художественное слово и визуальный образ образуют неразрывное единство. Для сохранения духовно-нравственной глубины творчества в учебный план включены темы, связанные с библейскими сюжетами, житиями святых и историческими событиями, имеющими высокую моральную значимость. Архитектурный пейзаж зачастую предполагает изображение храмового зодчества, а окружающий мир рассматривается учениками как совершенное творение.

Таким образом, станковая и прикладная композиция в ДШИ тесно коррелируют с гуманитарным циклом — историей и литературой. Это создает междисциплинарные связи, благодаря которым искусство становится для школьника инструментом актуализации высших жизненных ценностей и обретает глубокую личностную значимость.

Рис. 3.2. Пример оптической иллюзии

Третий этап. Дискуссия "Головоломки, загадки, тайны". Цель: расширение и углубление знаний о создании художественного образа, формирование положительного отношения к явлениям действительности и творчеству.

Информация для ознакомления учащихся. И прежде, и сегодня двойные картинки используют в рекламе и как дидактический материал (карточка-головоломка, открытка-загадка). Изображение на них содержит тайное и явное. Следовательно, для их решения нужно найти скрытое.

В Европе "двуликие" картины известны с XV в. но распространение получили только во второй половине XVI в. Лучшие иллюзорные картины того времени принадлежат руке Джузеппе Арчимбольдо. Сначала он, как и его отец, занимался церковной живописью. Но знаменитым он стал благодаря работе "Времена года", состоит из четырех картин – "Весна", "Лето", "Осень" и "Зима" (рис. 3.3, а).

Рис. 3.3. Картины Джузеппе Арчимбольдо

Рис. 3.5. (а) Плоды труда садовника, (б) Садовник

Список литературы

1. Ахметова М.Э. Сущность и социальные функции культурно-досуговой деятельности / М.Э. Ахметова // Актуальные вопросы социо-гуманитарного знания. 2017. С. 36-43.

2. Белова И.В. Развитие творческого потенциала личности / И.В. Белова, С.Л. Хаустов // Проблемы и перспективы технологического образования на современном этапе развития. 2017. С. 152-153.

3. Биккулова Н.Н. и др. Развитие творческого потенциала личности в процессе обучения / Н.Н. Биккулова, Г.Р. Нигматуллина, Д.И. Сафаргалиев // Проблемы и перспективы технологического образования на современном этапе развития. 2017. С. 154-156.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна ; вступ. статья Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. – 352 с.

5. Божович ЛИ. Познавательные интересы и пути их изучения : монография / Л.И. Божович. – М. : Известия АПН РСФСР, 1955. – 173 с.

6. Быковская М.А. Своеобразие книжной графики, ее значение в художественно-эстетическом воспитании детей / М.А. Быковская // Человек в современном мире. 2017. № 1. С. 67-70.

7. Васильева Н.Г. Влияние музыкального воспитания на формирования личности ребенка / Н.Г. Васильева // Аллея науки. 2017. Т. 1. № 14. С. 722-724.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. "Детская психология" / Л.С. Выготский // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.klex.ru/o17

9. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – Калининград: РГУ им. И.Канта, 2000. – 572 с.

10. Давыдов В. Г. Педагогика искусства. Методология и методика : учебник / В. Г. Давыдов. – Киев – Москва : Издание Международной Ассоциации деятелей детского эстетического воспитания. – 1997. – 237 с.

11. Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области театрального искусства «Искусство театра» // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dshi-voskresenie.vgr.muzkult.ru/programmy_po_napravleniyam/

12. Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области изобразительного искусства «Изобразительное искусство» // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dshi-voskresenie.vgr.muzkult.ru/programmy_po_napravleniyam/

13. Дубровина И. В. Способности и интересы / И. В. Дубровина [и др.] // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия : учеб. пособие для ВУЗов. – ИЦ Академия. – С. 2008–368.

14. Жбанов О.В. Культурно-досуговая деятельность – как профилактика деструктивного поведения подростков / О.В. Жбанов, Е.А. Уваров // Фундаментальные и прикладные научные исследования. 2017. С. 51-54.

15. Затямина Т.А. Реализация развивающего потенциала музыкальной деятельности ребенка как педагогическая проблема / Т.А. Затямина // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-journal/realizaciya-razvivayushchego-potenciala-muzykalnoy-deyatelnosti-rebenka-kak

16. Зацепина М.Б. Воспитание художественно-эстетической культуры у детей школьного возраста / М.Б. Зацепина // Вестник Череповецкого государственного университета. 2017. № 3 (78). С. 119-123.

17. Зеньковский В.В. Психология детства / В.в. Зеньковский // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.klex.ru/b24

18. Ибрагимова Д.З. Художественно-эстетическое воспитание детей / Д.З. Ибрагимова // Образование и наука в России и за рубежом. 2017. № 5 (34). С. 7-8.

19. Киященко Н. И. Трансформация эстетического воспитания в эпоху глобализации и смены цивилизаций / Н. И. Киященко // Век глобализации. – 2010. – № 2. – С. 127–138.

20. Кокшарова А.А. Культурно-досуговая деятельность как фактор этнокультурного воспитания младших школьников / А.А. Кокшарова // Наука и научный потенциал – основа устойчивого развития общества . 2018. С. 46-49.

21. Коротцова Г.Р. Развитие творческого потенциала личности в процессе обучения / Г.Р. Коротцова // Проблемы и перспективы технологического образования на современном этапе развития. 2017. С. 159-162.