В 2023 году в Harvard Educational Review вышла статья «Какие отношения с технологиями нам нужны? К техноскептицизму в школах». Авторы предлагают интегрировать технологическое образование в основные школьные предметы, включая естественные науки и обществознание, и развивать у учащихся «техноскептическую позицию», которая позволяет критически мыслить о технологиях и принимать обоснованные решения об их использовании.
Учить задавать скептические вопросы о технологиях
Авторы предлагают не ограничиваться только современными цифровыми технологиями, а вырабатывать техноскептическое отношение к различным продуктам человеческого труда.
Хотя мы признаем, что знание технологий уже давно является частью школьного курса, мы утверждаем, что его включение в значительной степени не отвечает потребностям высокотехнологичных обществ.
<...>
Вместо того, чтобы сосредотачиваться на технических навыках, мы считаем целью технологического образования развитие техноскептической позиции. Эта позиция не является антитехнологической, так же как искусствовед не занимается антиискусством. Техноскептицизм – это склонность и практика задавать скептические вопросы о технологиях. К таким вопросам относятся:
• Каковы затраты (материальные, экологические, социальные) на создание и использование этой технологии? Кто несёт эти затраты?
• Кто решал, как будет разработана эта технология? Какие ценности они могли бы привнести в этот процесс?
• Чьи потребности и интересы удовлетворяет эта технология, а чьи – нет?
• Кто получит выгоду от этой технологии, а кто пострадает?
• Как использование этой технологии заставляет людей действовать или думать по-другому?
• Как эта технология меняет темп, характер и масштаб человеческого опыта?
• Какие изменения, приносимые этой технологией, желательны, а какие – нет, и для кого?
Задавая подобные вопросы, техноскептически настроенные люди и сообщества постоянно исследуют те отношения, которые они хотели бы иметь с технологиями.
«Айсберг техноскептицизма»
Авторы предлагают концепцию «Айсберг техноскептицизма» (Technoskepticism Iceberg) в помощь для более глубокого понимания технологий, осмысления различных измерений технологий — технических, психосоциальных и политических. «Айсберг» имеет видимую и скрытые части:
- Видимая часть (вершина айсберга) — инструментальный уровень (Tools Layer), он является наиболее очевидным, «технологии рассматриваются как инструменты, созданные для чётко определённых целей, которые приводят к желаемым результатам».
- Скрытые части (подводная часть айсберга):
- Первый скрытый уровень — уровень систем (Systems Layer), «это взаимодействие технологий с многочисленными техническими, политическими, социальными, культурными и экономическими системами, которые определяют, как технологии могут и будут использоваться, а также непропорциональное воздействие, которое они оказывают на отдельных людей и общество».
- Второй скрытый уровень — уровень ценностей (Values Layer), авторы считают, что рассмотрение технологий недопустимо с «ценностно-нейтральной» точки зрения, потому что «ценности влияют на то, как технологии разрабатываются и используются, что, в свою очередь, влияет на ценности тех, кто их использует».
Авторы предлагают анализировать технические, психосоциальные и политические аспекты технологий на трёх перечисленных уровнях, в особенности — на скрытых, поскольку они менее заметны, но оказывают большое влияние на разработку и использование технологий.
Выводы
✍️ Подход выглядит разумным и актуальным в нынешний период активного развития технологий. Предложенная авторами концепция имеет хорошую практическую ценность и при определённой адаптации могла бы быть использована в российской системе образования. Тем более что Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает формирование у учащихся критического мышления и способности анализировать информацию.