В данной курсовой работе представлен практический опыт организации совместной деятельности в ДОУ для развития культуры общения и поведения детей. Основной акцент сделан на прикладных инструментах: разработаны игровые ситуации, направленные на искоренение конфликтности и формирование отзывчивости. В работе описаны методы воспитания культуры деятельности и гигиены. Фрагмент работы предоставлен для ознакомления.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психолого-педагогический анализ процесса усвоения социальных эталонов и правил культуры поведения
1.2. Коллективное взаимодействие как фактор освоения норм социального поведения
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Определение исходных показателей воспитанности и осознания правил культуры поведения у детей в старшей группе
2.2. Реализация системы игровых занятий и совместных упражнений, направленных на развитие культуры общения
2.3. Интерпретация итогов опытной работы по закреплению навыков культуры поведения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Введение
Актуальность темы. Выбранная тема представляется крайне значимой, поскольку она напрямую связана с важнейшим этапом развития личности — закладыванием основ индивидуальной культуры. Успешная социализация в группе сверстников и в общении со взрослыми невозможна без овладения элементарными нормами этикета. Именно в дошкольном возрасте формируется устойчивая культура поведения, которая становится фундаментом для всей дальнейшей жизни человека и его интеграции в современное общество.
Совместная деятельность выступает в роли ключевого инструмента трансляции социальных ценностей. В процессе коллективного взаимодействия дети не просто выполняют общие задачи, но и осваивают культуру общения: учатся работать в команде, проявлять уважение к партнеру, справедливо распределять ресурсы и принимать согласованные решения. Это способствует развитию навыков сотрудничества и лидерства, которые являются неотъемлемой частью общей культуры поведения. Кроме того, групповая работа воспитывает в детях ответственность, толерантность и открытость к многообразию окружающего мира.
Проблема. Основная сложность в организации совместной деятельности в детском саду заключается в отсутствии систематизированного подхода к воспитанию культуры поведения. Нередко педагоги предлагают задания, не соответствующие уровню развития воспитанников: либо чрезмерно сложные, либо слишком примитивные, что снижает интерес детей к взаимодействию. Помимо этого, дефицит внимания к координации детских усилий часто ведет к конфликтам, препятствуя естественному усвоению норм культуры.
Объект исследования курсовой работы — процесс формирования социальных норм и базовой культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования курсовой работы — влияние совместной деятельности на усвоение детьми правил социального взаимодействия и основ культуры поведения.
Цель исследования — выявить и изучить, каким образом коллективная активность детей влияет на становление социальных норм и культуры поведения в старшем дошкольном возрасте.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- Изучить теоретические аспекты формирования социальных норм и культуры поведения у дошкольников.
- Раскрыть специфику организации совместной деятельности в условиях детского сада.
- Оценить текущий уровень развития культуры поведения и соблюдения социальных норм у детей старшего дошкольного возраста.
- Разработать и апробировать комплекс игр и совместных упражнений, направленных на совершенствование культуры поведения.
- Провести сравнительный анализ динамики сформированности социальных навыков после внедрения системы совместной деятельности.
Гипотеза исследования — систематическое вовлечение старших дошкольников в совместную деятельность позволяет существенно повысить уровень их культуры поведения и глубину усвоения социальных норм.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических трудов по проблематике культуры личности, педагогическое наблюдение за процессом общения детей, эксперимент.
Теоретическую основу исследования составили концепции и научные взгляды таких исследователей, как М. В. Ковалева, С. Г. Якобсон, Т. А. Анахина, П. И. Бархатова, Н. И. Болдырев, Р. С. Буре, И. Н. Курочкина, Л. Н. Стрелкова и Л. С. Выготский.
Практическая значимость. Результаты работы и предложенные игровые методики могут быть использованы воспитателями ДОУ для повышения общей культуры поведения воспитанников и гармонизации межличностных отношений в группе.
База исследования: МАОУ «Хулимсунтская СОШ с кадетским и мариинским классами», структурное подразделение Детский сад «Комарик».
Консультационные услуги по подготовке и оформлению дипломных, курсовых работ, диссертаций: 🌍 [Сайт-magistr34.ru] | 🚀 [Telegram] | 💬 [Личка в ВК] 👨💻 [Max]
Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры поведения у дошкольников
1.1. Психолого-педагогический анализ процесса усвоения социальных эталонов и правил культуры поведения
Дошкольный этап жизни является фундаментальным периодом в процессе развития и становления человеческой личности, обладающим своей неповторимой спецификой. Именно в это время происходят наиболее интенсивные трансформации: ребенок прогрессирует физически и эмоционально, у него закладываются уникальные черты характера и психологический базис индивидуальности.
В отличие от раннего детства, дошкольники демонстрируют значительно более высокий уровень самостоятельности и познавательной активности. Окружающая действительность воспринимается ими как масштабное и захватывающее пространство, полное неизведанных механизмов и перспектив. Каждый день жизни ребенка наполнен калейдоскопом новых впечатлений: от знакомства с новыми людьми до изучения предметов и явлений природы [4, с. 20].
Высокая сензитивность (впечатлительность) этого периода требует особого внимания к психофизиологической нагрузке. Обилие ярких событий способно быстро истощить нервную систему ребенка. В связи с этим принципиально важно соблюдать режимные моменты, обеспечивающие баланс между отдыхом, игровой деятельностью и обучающим процессом [9, с. 232].
Изначально мировосприятие ребенка ограничено его непосредственным окружением и бытовыми ситуациями — так называемым «маленьким миром». Взрослые, обладая широким социальным кругозором, призваны стать проводниками, помогающими ребенку раздвинуть эти границы и реализовать его внутренние возможности. Своевременное вовлечение родителей в процесс передачи знаний критически важно: упущенное в этом возрасте время может негативно сказаться на развитии ключевых навыков в будущем.
Для дошкольного возраста характерен специфический эгоцентризм — убежденность ребенка в том, что мир существует исключительно ради него. Эта позиция рождает особую детскую доверчивость: ребенок искренне верит в заботу взрослых и всегда рассчитывает на их поддержку [12, с. 31].
Первичные поведенческие установки закладываются в семье через неосознанное подражание близким. Однако вступление в коллектив детского сада открывает для ребенка новую социальную реальность. Здесь он сталкивается с необходимостью соблюдения групповой дисциплины и правил коммуникации, которые являются обязательным условием гармоничного сосуществования в сообществе сверстников. Принятие этих норм становится основой его успешного социального бытия.
Ключевая роль в образовательном пространстве ДОУ принадлежит воспитателю. Под руководством педагога у детей формируется гуманное отношение к окружающим, воспитывается толерантность и уважение к людям, независимо от их этнической или социальной принадлежности. Кроме того, взрослые способствуют развитию субъектной позиции ребенка, приучая его осознавать ответственность за собственные слова и действия [13, с. 764].
Важным вектором педагогической работы является совершенствование коммуникативных компетенций. Педагоги помогают детям осваивать эмоциональный интеллект: распознавать чужие чувства и выражать собственные. В процессе совместной деятельности дети обучаются конструктивным методам разрешения конфликтов и поиску компромиссов. Параллельно с этим происходит поэтапное овладение базовыми правилами этикета, составляющими ядро культуры поведения личности.
1.2. Коллективное взаимодействие как фактор освоения норм социального поведения
Результативность воспитания поведенческой культуры существенно повышается при условии строгого соответствия педагогических методов возрастным возможностям дошкольников. В условиях дошкольной организации работа по усвоению социальных стандартов осуществляется в контексте образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Содержательное наполнение данного направления выстраивается с опорой на целевые ориентиры ФГОС ДО, а также с учетом индивидуальных траекторий развития каждого воспитанника (рисунок 1)
Одной из ключевых задач педагога в дошкольном образовательном учреждении является проектирование условий для освоения воспитанниками первичных этических категорий («хорошо» — «плохо»). Важным вектором этой работы выступает развитие эмоционального интеллекта: воспитателю следует акцентировать внимание детей как на деловых характеристиках личности (исполнительность, аккуратность), так и на социально значимых качествах (доброжелательность, чуткость). Такой подход позволяет сформировать у ребенка фундамент для объективной оценки поступков — как собственных, так и окружающих.
Особое место в воспитательном процессе занимает формирование культуры игровой деятельности. В процессе игры дети обучаются соблюдению элементарного регламента взаимодействия: умению избегать конфликтных физических контактов, уважению к результатам чужого труда (сохранности построек) и признанию права сверстников на личное игровое пространство и игрушки. В младшем дошкольном возрасте игра носит репродуктивный характер, отражая первичный жизненный опыт ребенка, полученный в семье.
По мере взросления социальные горизонты дошкольника расширяются. Посещение общественных мест (магазинов, аптек, гостей), а также знакомство с художественной литературой и анимацией значительно обогащают тематику сюжетно-ролевых игр [6, с. 4]. В этот период взрослый продолжает играть роль главного транслятора социальных норм и «законодателя» поведенческих правил. Специфика развития детей данной возрастной группы подробно описана в классических исследованиях Л. С. Выготского, М. В. Ковалева и С. Г. Якобсона.
Воспитание в период от трех до пяти лет предполагает сочетание свободы самовыражения с освоением основ безопасной культуры поведения в помещении и на улице. На данном этапе дети начинают демонстрировать ситуативную гибкость: они способны дифференцировать границы допустимого в зависимости от контекста (например, понимая разницу между требованиями в домашней обстановке и в гостях у родственников).
К завершению младшего дошкольного возраста ребенок овладевает базовыми компетенциями самообслуживания: навыками использования столовых приборов, способностью самостоятельно одеваться и раздеваться, а также привычкой поддерживать порядок в вещах и игровом уголке. При возникновении затруднений ребенок данного возраста уже может вербально сформулировать запрос о помощи, обращенный к взрослому [2, с. 681].
Глава 2. Практическое исследование процесса формирования социальных норм у старших дошкольников
2.1. Определение исходных показателей воспитанности и осознания правил культуры поведения у детей в старшей группе
Эмпирическая часть исследования была организована на базе структурного подразделения «Детский сад «Комарик» МАОУ «Хулимсунтская СОШ с кадетским и мариинским классами», где в диагностических мероприятиях приняли участие семнадцать воспитанников старшего дошкольного возраста, включая девять девочек и восемь мальчиков. Весь процесс опытно-экспериментальной работы был выстроен в логической последовательности и включал три ключевых этапа. На первом этапе проводилось изучение первичного уровня сформированности культуры поведения, социальных норм и правил у детей. Второй этап предполагал содержательный подбор игровых методик и заданий для совместной деятельности, которые послужили инструментом формирования этических установок. Заключительный этап был посвящен анализу эффективности проведенных мероприятий и осуществлению итогового диагностического среза.
Для получения объективных данных об исходном состоянии культуры поведения воспитанников был применен диагностический инструментарий, состоящий из методик Р.М. Калининой «Сюжетные картинки» и «Закончи историю». В рамках использования методики «Сюжетные картинки» детям предлагался стимульный материал, наглядно иллюстрирующий полярные нравственные категории и поведенческие сценарии. Визуальный ряд включал изображения, демонстрирующие дихотомию таких качеств, как доброта и жадность, отзывчивость и равнодушие, дружелюбие и конфликтность, аккуратность и неряшливость, а также вежливость и невнимание к представителям старшего поколения. Сюжеты картинок варьировались от ситуаций, где ребенок проявляет щедрость или сочувствие, до примеров деструктивного взаимодействия, таких как отбирание игрушек или игнорирование просьб взрослых.
В ходе проведения исследования педагог следовал определенному алгоритму, предлагая детям попарно классифицировать изображения на «хорошие» и «плохие» с обязательным вербальным обоснованием сделанного выбора. Важной частью диагностики стал опрос детей после анализа определенных пар картинок, направленный на выявление уровня эмоционального интеллекта и способности к эмпатии. Воспитанникам предлагалось определить настроение персонажей, описать их чувства и объяснить причины возникновения тех или иных эмоций в контексте изображенной ситуации. Такой подход позволил не только зафиксировать знание детьми формальных правил, но и оценить глубину их понимания основ культуры поведения и социального взаимодействия.
Из таблицы мы видим, что по компоненту доброта-жадность: из 17 детей 12 выбрали доброту, а 5 жадность. Отзывчивость-равнодушие: выбрали 7 детей отзывчивость, а 10 – равнодушие. Дружелюбие-конфликтность: выбрали 6 детей дружелюбие, а 11 – конфликтность. Аккуратность-неаккуратность: 5 детей выбрали аккуратность, а неаккуратность – 12 детей. Вежливость-невнимание к взрослым: выбрали 8 детей вежливость, а 9 – невнимание.
Таким образом, мы видим, что результаты детей находится на недостаточном уровне, лишь по доброте уровень выше, что говорит о несформированности норм поведения, дети в большей степени неаккуратны, конфликтны, равнодушны и невнимательны к взрослым.
Методика «Сюжетные картинки» показала следующие результаты: детей, получивших 3 балла (высокий уровень) – 4 человек, 2 балла (средний уровень) – 5 человек, 1 балл (низкий уровень) – 8 человек.
Представим данные в виде диаграммы.
2.2. Реализация системы игровых занятий и совместных упражнений, направленных на развитие культуры общения
С целью верификации выдвинутой гипотезы был спроектирован комплекс игровых методик и упражнений, ориентированных на интериоризацию социальных стандартов и этических правил. Целенаправленное структурирование совместной и образовательной деятельности обеспечивает комплексное развитие когнитивного и аффективного компонентов личности дошкольника, стимулируя становление детерминированных нравственностью мотивов. Педагогический опыт доказывает высокую эффективность применения игровых технологий с активным компонентом для воспитания основ культуры поведения в старшем дошкольном звене. К числу наиболее результативных относятся такие игры, как «Узнай по голосу», направленная на развитие слухового внимания и уважительного отношения к сверстнику, и «Найди пару», способствующая формированию навыков оперативного взаимодействия и координации совместных усилий. Также значимую роль играют творческая игра «Живая кукла», ориентированная на развитие экспрессивности и умения распознавать образы через пластику движений, динамическое упражнение «Следование за ведущим», обучающее детей дисциплине и согласованности групповых действий, и коммуникативная игра «Слово-пароль», направленная на закрепление навыков вежливости и слуховой концентрации.
Для интеграции детей в систему общепринятых этических стандартов и регламентов общения в педагогический процесс внедряются специально смоделированные проблемные ситуации [24, с. 167]. В качестве примера можно рассмотреть кейс, анализирующий уровень ответственности и чуткости ребенка. Сюжет о мальчике, который неоднократно откладывал помощь матери по дому и в итоге столкнулся с её обидой, позволяет обсудить с дошкольниками такие важные аспекты культуры поведения, как исполнительность и тактичность. В ходе беседы дети ищут ответы на вопросы об этичности данного поступка и учатся формулировать вежливые ответы на просьбы взрослых. Другой пример педагогической ситуации направлен на воспитание скромности и деликатности в общении. Анализируя поведение девочки, хвастающейся новыми вещами перед сверстниками, воспитанники приходят к пониманию границ допустимого самовыражения. Обсуждение подобных моментов помогает детям осознать, что истинная культура поведения проявляется в уважении к чувствам других людей и отсутствии стремления подчеркнуть свое превосходство. Такие методы позволяют перевести теоретические знания о нормах в практическую плоскость, формируя у старших дошкольников устойчивые нравственные привычки.
2.3. Интерпретация итогов опытной работы по закреплению навыков культуры поведения
По завершении цикла практических занятий, ориентированных на развитие навыков взаимодействия, был проведен итоговый диагностический срез. Оценка сформированности культуры поведения старших дошкольников по методике «Закончи историю» (представленная в таблице 2) продемонстрировала существенную положительную динамику. Значительный рост качественных показателей свидетельствует о высокой результативности предложенной системы педагогического воздействия и успешном освоении детьми этических норм социального общежития
Таким образом, диагностика совместной деятельности детей по методике «Сюжетные картинки» показала следующие результаты: детей, получивших 3 балла (высокий уровень) – 12 человек, 2 балла (средний уровень) – 5 человек, 1 балл (низкий уровень) – 0 человек.
Из рис. 3 можно видеть, что проведенная методика показала преимущество высокого уровня сформированности социальных норм и правил поведения – 67 %, далее – средний уровень (33 %) и низкий уровень – отсутствует.
Таким образом, мы видим улучшение результатов детей старшего дошкольного возраста, что доказывает выдвинутую нами гипотезу о том, что совместная деятельность способствует формированию социальных норм и правил поведения.
Заключение
Формирование социальных норм и правил поведения у детей дошкольного возраста является неотъемлемой частью их развития. На этом этапе дети начинают осознавать ожидания, которые общество возлагает на них, и приобретают навыки взаимодействия с окружающими. Взаимодействие с другими является ценной возможностью для малышей отрабатывать социальные навыки и устанавливать контакты с окружающими. Важно поддерживать ребят, поощрять их усилия и помогать им усвоить социальные нормы и правила поведения, чтобы они стали неотъемлемой частью их повседневной жизни.
Были рассмотрены особенности формирования у детей дошкольного возраста социальных норм и правил поведения. Мы узнали, что в начале своего пути ребенок усваивает первые нормы поведения, которые закладываются семейным окружением. Но также одним из важных аспектов поведения является роль воспитателя. Воспитатель играет активную роль в формировании ребенка к окружающему миру.
При формировании совместной деятельности детей дошкольного возраста педагог должен создавать условия перед детьми чтобы они могли различать элементарные представления что такое хорошо, а что такое плохо, различные личностные качества. Таким образом у ребенка формируется опыт правильной оценки поступков.
Через игровую форму и совместную деятельность у детей формируются социальные нормы и правила поведения, как вести себя со взрослыми, и как вести себя со сверстниками. Дети пробуждают в себе положительные качества, например, сочувствие и любовь к окружающим.
Мы определили начальный уровень сформированности детей старшего дошкольного возраста и уровень усвоения социальных норм и правил поведения после проведения совместной деятельности детей.
Была проведена опытно экспериментальная работа по формированию правил поведения и социальных норм.
Проведенное нами исследование доказало, что совместная деятельность способствует формированию социальных норм и правил поведения детей старшего дошкольного возраста – из 28 % уровень сформированности социальных норм вырос до 67 %.
В ходе нашего исследования гипотеза была подтверждена, цель достигнута.