Вкратце: борясь с саддукеями за власть и деньги, фарисеи достаточно успешно промывали мозги их молодёжи, и даже иногда перетаскивали её на свою сторону. Сумев победить в длительном противостоянии, фарисеи (назвавшие себя раввинами и Законоучителями) значительно расширили практику промывки мозгов молодёжи, и вместо исторической практики обучения детей отцом, навязали обучение в синагогах, готовя множество «учителей» в своих специально созданных иешивах.
Столкнувшись в 8 веке с сильнейшей империей прокатолического Карла Великого, коэны, помимо прочего, пошли и длительным путём промывки мозгов его внукам (и молодёжи другой знати) в своей «Палатинской академии». И именно это направление оказалось наиболее эффективным – внуки не задумываясь разорвали могучую империю на слабые куски.
Данный успех был закреплён путём создания т.н. «кафедральных школ». И уже на базе многих из них, после того как католики натравили самых первых крестоносцев на поголовное вырезание евреев, коэны проплатили создание «университетов», где стали промывать мозги молодёжи уже всех сословий.
В т.ч. и с помощью навязываемого в «университетах» вольнодумства, коэны создавали ереси «катар» и «гуситов», отрывая часть католиков, а затем стравливая их с большинством. И хотя это и приводило к кровавой резне, в ходе многочисленных битв – католики всё же брали верх.
Всё резко изменилось после случайного открытия Нового Света. Сильно разбогатев на финансовых потоках из Америк, коэны значительно увеличили масштабность своей деятельности, и проплатили создание «протестантов», которые относительно легко выстояли в боях с католиками.
Сумев в первой половине 19-го века взять под свой полный контроль Великобританию, МФК попробовали сделать это и с крупнейшей тогда Австрией, но их «Весна народов» провалилась. После чего Ротшильды разработали философию «классовой ненависти» и начали готовить «революции», направленные на замену долго сидящей у власти потомственной аристократии на «политиков», которые быстрее сменяются и поэтому являются более послушными и продажными.
Достигнув желаемого, а заодно внедрив своих людей в руководство СССР и справившись с вышедшими из-под контроля нацистами, МФК свои основные усилия сосредоточили на сдерживании роста численности населения Земли. Поэтому со второй половины 20-го века ими делается всё возможное, чтобы уровень знаний учащихся непрерывно ухудшался, т.к. плохо образованных гораздо проще уничтожать с помощью «модных новинок».
Одна из самых первых удачных атак предков нынешних МФК произошла, когда они были известны как фарисеи. Чуть более двух тысяч лет назад, коэнам, оттёртым от власти и кормушки иерусалимского Первохрама кланом Тобиадов (саддукеями), пришлось приспосабливаться и идти на различные ухищрения, пытаясь переиграть своих сильнейших конкурентов. Одной из этих ухищрений и была коренная реформа образования.
Известно, что саддукеи обучали только свою молодёжь, готовя из неё управленцев, судей и священников. А все остальные должны были в основном зазубривать Письменную Тору, и изучать практическое применение законов. При этом, никаких больших школ не было, а роль учителя обычно выполнял отец, который в первую очередь обучал детей своей профессиональной деятельности.
В ходе длительной и сложной борьбы за власть, фарисеи начали понемногу побеждать, но столкнулись с тем, что получили контроль над людьми привычными к саддукейскому укладу жизни (см. подборку «Происхождение евреев и самые страшные преступления коэнов против них»). Поэтому, одновременно с очередным изменением иудаизма, фарисеи стали создавать иешивы, где подготавливали будущих раввинов натасканных на словоблудные диспуты и аллегорические толкования. И уже они стали делать упор на свеже выдуманный Устный Закон, и создавать школы для широких слоёв населения. Хотя чаще всего, обучение детей происходило не в школах, а в синагогах, где они должны были овладеть зачатками письма, счёта и чтения, чтобы у них была возможность опираться не только на слова отцов, но и на навязываемую «законоучителями» Мишну. Своих же детей коэны дополнительно обучали религиозно-культовым секретам (т.е. основам манипулирования толпой), а так же умению рассуждать и излагать прочитанное.
Следующая атака по данному направлению произошла в 8-м веке, когда коэны боролись против прокатолического Карла Великого. В этот раз, не сумев справиться с правителем и некоторыми его сыновьями, коэны решили действовать через его внуков. Поэтому для промывки мозгов им (а так же другим молодым аристократам из императорского окружения) и была создана достаточно солидная «Палатинская академия». Прошедшие через неё, наследники Карла послушно устроили в империи хаос, а затем разодрали её на три королевства, на века ослабив свои земли (см. статью «Захват мусульманами Испании, разрушение империи Карла Великого, и другие важнейшие направления атак коэнов в 8-9 веках»).
Практически параллельно с этими событиями началась атака по линии «кафедральных школ». Первые попытки действовать против католиков по данному направлению были предприняты ещё в 6-м веке, когда в 527 г. основали соборную школу при Севильском соборе в Толедо. Городе, который в Средние века заслуженно считался одним из главных центров «еврейской культуры».
Постепенно, под весьма благовидными предлогами, агенты влияния коэнов пропихнули изучение в городских школах при кафедральных соборах и монастырях (!) «семь свободных искусств» - грамматику, диалектику (логику), риторику, арифметику, геометрию, музыку и астрономию. Естественно, что данная атака была направлена на промывку мозгов детей важного духовенства и наиболее значимых светских деятелей. К примеру, король Генрих 1-й был тесно связан с Ланской школой и получил такое образование, что при нём евреи открыто занимались в стране ростовщичеством (сегодня это называется «банковской деятельностью» и «микрокредитованием»), а король стал не менее открыто их прикрывать, объявив, что евреи и их имущество составляют собственность короля…
Естественно, что во время «Возрождения 12-го века» (Средневековый ренессанс), на базе многих соборных школ коэны стали открывать первые средневековые университеты. И на этот раз ставку они сделали уже на представителей разных сословий, которые обычно имели возраст 15–16 лет (наиболее удобный для промывки мозгов). Им и стали навязывать вольнодумство «рационализма» основанного на философии якобы Аристотеля, которое противостояло официальной схоластике (у католиков в ходу была переделанная под них философия Платона). Подгоняя Евангелие и христианскую веру под философскую доктрину Аристотеля, коэны тем самым создавали базу для возникновения различных ересей. А стояли за всем этим умники действовавшие из Толедо и Сицилии, откуда и шло влияние якобы «греко-арабской» философии и науки. Попутно школяров натаскивали в изучении римского и канонического права, чтобы те могли попытаться судиться с католиками. Много времени уделялось и диспутам, которые давали умение вести словоблудную полемику.
Именно на «логике Аристотеля» (Противоположные принципы являются противоположностями) и основывали свою диалектику катары – одна из самых первых атак коэнов направленных на отделение части католиков, промывке им мозгов, а затем натравливание их на остальных католиков. Естественно, что и Ян Гус (на которого воздействовали в Карловом университете, а затем казнили, чтобы получить повод для подготовленного восстания «гуситов» против католиков) ссылался на философию Аристотеля.
И не смотря на то, что и гуситы, в конечном итоге, не сумели выстоять против католиков, коэны всё же устроили не только Проторенессанс в Италии, но и Эпохи Возрождения и Просвещения.
С Эпохой Возрождения (Ренессансом) неотрывно связан и новый проект коэнов – «протестанты», которые всё же сумели выстоять под натиском католиков. Но для того, чтобы католики как можно быстрее становились «протестантами» они должны были уметь читать продукцию проеврейских типографий. Поэтому даже марионетка коэнов Мартин Лютер как мантру повторял, что «организация системы образования и воспитания, это важнейшая задача светской власти», а финансирование этих создающихся с ноля учебных заведений (с его точки зрения) должно было идти за счёт средств, полученных в результате секуляризации церковного имущества (читай - католиков).
Добиваясь этого, проеврейские «реформаторы» при любом удобном случае кричали, что есть потребность во всеобщем обязательном образовании, чтобы научить всех детей читать. И, да – в создаваемых практически при каждой протестантской общине начальных школах, действительно обучали счёту, письму и чтению на родном(!) языке. Но главное, чему обучали в этих школах так это катехизису (изложение основ) «протестантизма».
Ещё раз повторюсь – «протестанты» оказались удачным проектом, и сумели быстро стать настолько многочисленными, что выстояли в мясорубках с католиками. И коэны отлично осознавали, что это произошло в т.ч. и благодаря широкой сети начальных школ, и множеству типографий. Естественно, что столь удачный опыт они стали постепенно развивать и дальше, причём сразу во многих странах, где их позиции были сильными. Не менее естественно и то, что на навязывании начального школьного обучения коэны-МФК останавливаться не стали, а организовали целую «Эпоху Просвещения».
В ходе этой «Эпохи», прикрываясь идеями «рационализма, эмпиризма и гуманизма» МФКашники всё так же при любом удобном случае кричали, что «образование должно быть универсальным, практически ориентированным и освобождённым от догматизма». То есть – не подконтрольно католическим и православным священнослужителям. Поэтому упор делался на создание именно светских учебных заведений, где значительно расширялось преподавание предметов «естественнонаучного цикла» - гуманитарных, естественных и технических дисциплин. Вполне ожидаемо, что с этого момента стало появляться большое количество новшеств, к примеру, классно-урочная система, начали учитывать возрастные особенности ребёнка, и т.д. Но это было уже достаточно второстепенно.
В очередной раз МФК усилили свой нажим на систему образования после неудачи своего прототипа «цветных революций» - Весны народов, когда они не смогли взять под свой полный контроль Австрийскую империю, крупнейшую тогда страну в Европе. Именно после этой неудачи, Карл Маркс (один из дальних и бедных родственников «английских» Ротшильдов) и получил задачу разработать философию классовой ненависти, чтобы сделать из рабочих пушечное мясо для очередных «революций».
Для массовой и быстрой промывки мозгов МФК, помимо прочего, резко увеличили выпуск печатной продукции, и в первую очередь очень не однозначных газет (тогда они были и радио, и телевидением, и интернетом с мобильниками). Но проблема была в том, что мало кто мог самостоятельно читать продукцию проеврейских органов печати. А таких, даже не замаскированных, типографий было очень много. К примеру, в Германии они располагались в Касселе, Вюрцбурге, Лиссе, Бамберге, Дармштадте, Брауншвейге, Ганновере, Гальберштадте, Данциге, Маннгейме, Лыке, Мюнхене и Мемеле. В Голландии и Бельгии — в Лейдене, Антверпене, Франекере, Амстердаме, Гронингене, Гааге и Брюсселе. И т.д. и т.п.
Поэтому МФКашники резко активизировались и начали проталкивать введение уже «обязательного» начального образования. Естественно, что при этом, из школьных учебных планов постепенно исчезали мешающие МФК богословие и теология (они сохранялись только в специализированных учебных заведениях). Да и в целом - изменения во всём образовании в тот исторический период было направлено на «модернизацию общества», проще говоря - на сокращение социальной поддержки самодержавной власти и распространение «революционных» идеологий. К примеру, в учительских институтах было организовано «чтение лекций» - программ различных ново придуманных МФКашных политических партий.
Всё это было нужно МФК для отстранения от власти потомственной военной аристократии, которая хоть часто и была полностью подконтрольна МФК, но находилась у власти слишком долго, что вызывало большие проблемы, когда на трон садился очередной патриот. Поэтому и была навязана система управления государствами через профессиональных временщиков-политиков, которые отлично осознают, что вскоре их отодвинут от кормушки, и поэтому готовы на многое, чтобы выслужиться и обеспечить себе сытую и красивую жизнь.
Достигнув желаемого, МФК стали сначала притормаживать получение качественного образования населением подконтрольных им стран. А после Второй мировой (когда было принято окончательное решения на сдерживание роста численности населения Земли, в т.ч. и путём досрочной смерти уже живущих) все действия мировых кукловодов стали направлены на ухудшение получаемых знаний каждым следующим поколением, т.к. плохо образованных легче вводит в заблуждения и уничтожать.
Достигается это разными путями. К примеру, в Японии программы школ настолько перегрузили, что дети стали хуже усваивать получаемый материал. В США ввели «профессионально-техническое обучение», в результате чего малоимущие школьники стали получали ущербную учебную программу, состоящую из «общих» предметов или «прикладных» курсов. В СССР еврей Шварцбурд, прежде чем уехать из страны, протолкнул идею профильных школ (таких как физико-математических), где используется всё та же самая перегрузка учащихся по профильным дисциплинам, и при этом, их общий уровень знаний по другим дисциплинам специально снижается. И т.д. и т.п.
Естественно, что наиболее «успешные методики», после их обкатки, тут же внедряются МФКашниками в других странах, как это было сделано с тестовой системой ЕГЭ. Повсеместно внедряется высокая плата за обучение, а молодым студентам навязываются долги за обучение. Практически везде происходит снижение финансирования системы образования, особенно заметно это стало после очередного специально устроенного мирового экономического кризиса в 2008 г. К примеру, после него, из-за недофинансирования, во Франции стали закрываться многие школы и началось массовое увольнение учителей. Другой проблемой стало то, что хотя французское образование и считается «бесплатным», но на школьные затраты уходит весьма солидная часть бюджета среднестатистической семьи. (Что МФКашники и пытаются сейчас вполне успешно навязать во всём мире.)
Обращает на себя внимание и то, что в последние годы преподавательский состав многих ВУЗов чуть ли не поощряют к срыву занятий по мало уважительным причинам - внезапные «семейные проблемы», пробки на дорогах, некое «плохое самочувствие», и т.п. Естественно, что это приводит к снижению уровня знаний, т.к. студенты лишаются важной информации и теряют доверие к преподавателю. Не зря и то, что происходит бюрократизация рабочего процесса преподавателя, и то, что нагрузка на него постоянно растёт, и то, что от него уже не требуется участия в воспитании из учащегося будущего труженика и патриота своей Родины. И совсем не случайно, что в СССР студентов отрывали от учёбы заставляя заниматься сбором урожая, политической или спортивной деятельностью, и т.п., а современным студентам разрешают отвлекаться от получения знаний прикрываясь и т.н. «волонтёрской деятельностью».
Отдельно стоит упомянуть о навязанной нам МФКашниками т.н. «Болонской системы». Из-за этого уже произошло сокращение часов ранее отводившихся на практику, что снизило качество подготовки специалистов. Болонский процесс способствует и оттоку квалифицированных специалистов за рубеж, через такие программы как Erasmus. А стандарты и направления обучения зачастую не соответствуют потребностям российской экономики, к примеру, вместо востребованных в ключевых отраслях инженеров с глубокой практической подготовкой, мы получаем сотни даром не нужных «экологов». Кстати, печально известный Единый государственный экзамен, из-за которого и появилось такое меткое выражение как «жертва ЕГЭ», был навязан нашей стране именно в рамках Болонского процесса.
Эти и другие особенности атак по линии образования я более подробно рассмотрю на примере трёх стран – Германии, США и России.
Германия.
Когда в середине 19-го века МФК не смогли взять под свой контроль Австрию, и решили создать в противовес ей Германскую империю, то им нужны были особо «драчливые» прусаки. Их начали делать таковыми ещё во времена правления марионетки МФК Фридриха 2-го - тогда молодёжь воспитывали, воспевая т.н. «кондотьерский дух».
Но, так же как и везде, правители на прусском троне менялись, и не все из них были подконтрольны МФК. Поэтому при патриоте Фридрихе Вильгельме 2-м, в 1794 г. было провозглашено т.н. «обязательное обучение», а не «обязательная школа» - проще говоря, обязанность заботиться об обучении своих детей возлагалась на «главу дома».
Именно из-за этого и начали развиваться противоречия в системе германского образовании, которые мы видим там до сих пор. По этой же причине, не смотря на все грозные эдикты о школьной обязанности, в лучшем случае лишь каждый второй немецкий ребенок в начале 19-го века действительно посещал школу (только с 1880-х годов посещаемость достигла 90%).
Достаточно важно понимать, как именно отцы низших слоёв германского населения воспитывали своих детей, делая из них очень не плохих бойцов, отличившихся на полях Первой мировой. Особенности «домашнего немецкого воспитания 19 века»: 1) Дети воспитывались в подчинении родителям, вплоть до обращения к ним на «вы» (к примеру, «господин отец»). 2) Муж был высшей инстанцией для всех, он был добытчиком и непререкаемым авторитетом - жена при детях, никак не оспаривала его решения. Поэтому дети, видя послушание матери, сами вырастали послушными родителям. 3) Детям прививалась дисциплинированность и пунктуальность, навязывалась любовь к родственникам, и к прошлому своей семьи. 4) Воспитание девочек, в основном, сводилось к тому, чем им и приходилось заниматься в жизни – «кухня», «дети», «церковь» (Kinder, Küche, Kirche). Девочка всегда находилась в зависимости от отца или брата, замужняя – от мужа. 5) И в быту, и в школе, широко применялось физическое наказание – оплеухи, порки, и т.п. (Увы, но без этого многими детьми, ввиду их особенностей подросткового мышления, невозможно управлять, и без физической боли они плохо понимают, что такое плохо и как поступать не надо.)
Не менее важно понимать и особенности «школьного воспитания» при германских правителях-патриотах: 1) Авторитет учителей был непререкаем. 2) В школьную программу обязательно входили хоровое пение патриотичных песен и военные игры. 3) Навязывалась жесткая дисциплина. 4) Особый упор делался на воспитании детей «верноподданными» и патриотами своей Родины.
В середине 19-го века позиции германских патриотов были сильны, что тут же отразилось на школе – значительно усилилось религиозное обучение. Но в ходе «Майской революции» 1849 года, и смене на троне Фридриха Вильгельма 4-го на Вильгельма 1-го, проеврейские марионетки опять укрепились у власти. Пока Отто фон Бисмарк был им послушен, они не только сделали из Пруссии Германскую империю, но и успели вмешаться в школьное обучение, где сделали упор на такие светские предметы, как история, география и естествознание, а религиозное обучение опять значительно сократили.
Но, вскоре Бисмарк вышел из-под контроля МФК, и патриоты, борясь за молодые умы, стали всячески насаждать «духовный школьный надзор». В итоге, они смогли пропихнуть «Закон о школьном надзоре» 1872 г. После чего в школьной среде тут же разгорелись серьезнейшие конфликты, и МФКашные учителя начали практиковать свои «альтернативные программы».
Это стало возможно из-за того, что в середине 19-го века доля в финансировании строительства, поддержания школьных зданий, оплате учебных пособий и зарплате учителей составляла немыслимые 75% из неких «частных источников» (т.е. от МФК), и только 5% составляло гос финансирование (остальные 20% были платой за обучение). Поэтому вскоре, патриоты подняли гос субсидии до 30%, что позволило им сфокусировать учебный план низшей школы на элементарных навыках и религиозно-политическом воспитании. (Именно учащиеся этих годов и показали наилучшие примеры стойкости и героизма в ходе Первой мировой.)
Но, влияние больших денег МФК в средней и в высшей школе было очень сильно, поэтому в конце 19-го века в Германской империи был заметен неприкрытый «дуализм» между низшей и средней школами. Противостояние закончилось в 1918 г., когда патриоты проиграли Первую мировую и потеряли власть в стране, ставшей Веймарской республикой. Пользуясь моментом, МФКашники тут же взялись за «реформирование» школьной программы: 1) Запретили принцип «принуждения и наказания». 2) Сломали непререкаемый авторитет учителя, подменив «товарищескими отношениями между учителями и учащимися». 3) Внедрили «новаторские идеи трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания, основанного на личности ребенка». Как результат - учащиеся этих годов не были воспитаны с нужной твердостью, и хуже проявили себя на полях Второй мировой.
Вполне ожидаемо, что после объединения Германии (в 1990-е) МФКашники устроили настоящую «чистку» среди выдающихся сотрудников научных учреждений бывшей ГДР, а заодно и в системе высшей школы. Была устроена и «утечка мозгов», для чего специально сделанным безработными гэдээровским ученым помогли перебраться за границу - в первую очередь в США.
Был организован отток и остальных молодых ученых. Для этого МФКашниками было значительно сокращено финансирование выделяемое на здравоохранение, образование и науку. После чего началось не только сокращение рабочих мест в научных и высших учебных заведениях, но и ликвидация целых институтов. Забавно, что т.н. «Рамочный закон о высшем образовании» 2002 г. был принят под предлогом «повышения конкурентоспособности немецких высших учебных заведений, и улучшения социальной безопасности молодых ученых». На деле же, он был направлен только на усиление «утечки мозгов».
Что же касается школьного образования, то в период срастания ФРГ и ГДР там и начались наиболее серьёзные изменения. И до сих пор этот «процесс реформ» не закончен. Естественно, что он затронул абсолютно все направления, но самая главная атака МФК идёт по линии т.н. «общих школ» (или «основных школ»).
Для этого, в образовательных рейтингах (а ВСЕ подобные рейтинги создаются МФКашниками) Германию опустили на 21-е место, после чего МФКашные политические партии подняли вой на тему необходимости «кардинальной школьной реформы», и «равенства шансов для детей из всех социальных слоев». Под эти вопли и началась атака на успешно работающую германскую школьную систему, известную как «Селекция».
Если вкратце, то это многоступенчатая селекция детей осуществляемая после начальной школы, (т.е. проводилась она среди школьников начиная с десяти лет). «Селекция» позволяла отделить способных детей и развивать их с раннего возраста, т.к. чем дальше разные дети учатся вместе, тем хуже шансы способных детей, поскольку плохо успевающие тянут их вниз. Вот эту, вполне рабочую систему, МФК и рушат.
Германские родители уже давно заметили, что ребенок, отправленный в «основную школу», почти всегда отсортировывается в «пролетарский слой общества», т.е. почти не имеет шансов поступить в гимназию. Не секрет и то, что качество «абитуры», сданной в гимназиях, на порядки выше, чем в «общих школах» (особо всё плохо в тех школах, где учатся дети из семей мигрантов). Забавно, что из-за непопулярности «основных школ», МФКашники специально создают путаницу, называя их «региональными», «средними», «регулярными», или даже «реальными плюс».
Так как статья получается излишне объёмной, то данную тему я продолжу в следующей статье.