Да, это нельзя-нельзя, да, тема должна соответствовать журналу, но что делать, если учитель болел, а квалифицированные замены не состоялись? Или пара уроков попала на праздничные дни? Или по причине жутких холодов дети не учились, а дистанционка не получилась? В общем, бывает порой, что к весне обнаруживается некоторая недостача часов и приходится нагонять материал.
Зоология позволяет сделать это за счет двух тем - амфибии и рептилии. Но амфибии - первые сухопутные, на них все-таки предпочитаю остановиться чуть подробнее. А вот рептилии нечасто, не каждый год, но страдают.
Итак, Класс Рептилии за один урок. Естественно, ничего лишнего, никаких долгих детских раздумий о целеполагании на уроке, никаких разборов домашнего задания или зачетной работы по прошлой теме. И, естественно, подготовленный опорный конспект, чтобы ученики тратили минимальное время на записи, получив при этом максимально подробный конспект урока.
Однако и проблемную ситуацию соорудить необходимо.
Сходу, с первой секунды урока, можно еще с перемены (вопрос на экране вывесить, пусть читают, пока в кабинет заходят) задание:
- Представьте, что идете/едете по пустыне. Назовите 10 животных, которых можете встретить.
Называют обычно два-три вида змей, черепаху, ящерицу, варана. Из других животных - верблюда, газель, тушканчика, фенека, скорпиона.
Список быстро размещается на доске, быстро анализируется и делается вывод: не меньше половины встреченных в пустыне животных будет относиться к рептилиям.
И это неспроста!
Такой зачин позволяет перейти к теме урока, красной нитью которого является приспособленность рептилий к жизни в засушливом климате, вдали от воды. И следовательно, если амфибии первыми из позвоночных вышли на сушу, то рептилии ее завоевали, то есть освоили удаленную от воды местность.
Здесь можно получить от учеников два справедливых встречных вопроса:
- Вы говорите о приспособлениях к засушливому климату, а как в эту концепцию вписываются крокодилы, змеи экваториальных лесов и особенно морские черепахи?
- Рептилии освоили всю сушу? И арктические пустыни?
Вопросы прекрасные, свидетельствуют о внимательности и наличии критического мышления. Я обычно за такие вопросы пятерки ставлю. Во-первых, заслужили, во-вторых, стимулирует остальных детей задавать вопросы. А то сидят тихушки, слова не скажут, и не поймешь, слышат ли тебя вообще.
На всякий случай даю ответы, хотя вы их прекрасно и сами знаете.
- Рептилии изначально приспособились к сухому климату пермского периода, а позднее те, кому посчастливилось жить в обильно увлажненных местах, все же унаследовали приспособления к минимальной потере воды.
- Не только климат, само расположение суши на планете было иным. В пермском периоде суша была представлена суперконтинентом Пангеей, на которой оставалось не так много мест, недоступных рептилиям, по сравнению с нашими днями.
Итак, ученики узнали, что рептилии каким-то образом приспособлены к жизни в засушливых условиях. Смотрим пример:
Естественно, пример можно взять любой. Но у меня здесь видео (изображение хлопушки в верхнем левой углу кадра является гиперссылкой на видео), в котором диктор буквально за 20 секунд раскрывает суть рептилий.
В любом случае с этого момента все присутствующие в классе представляют, о ком идет речь.
Расшифровываем слово "пресмыкающиеся":
Дальше акцент на приспособления рептилий к жизни на суше. Обсуждаем преимущества легочного дыхания над кожным. Отсюда выходим на возможность иметь совершенно сухую кожу, защищенную от всего внешнего чешуйками:
Упоминаем коготочки как видоизменение кожи, позволяющее гораздо полнее, нежели это дано амфибиям, освоить вертикальную часть пространства.
Выясняем преимущества кашицеобразой мочи.
Это все быстро на уроке происходит. Но наступает момент, когда ритм нужно замедлить. И для восприятия хорошо, и детям нужно дать тему для интенсивного размышления.
Собственно, в этом месте мы дошли до размножения. Так вот, гонг и вопрос:
- Ну, хорошо, прожила рептилия в пустыне достойную жизнь, не погибла от обезвоживания. А воспроизводство? Яйцеклетка даже во влажном песке не выживет. Потомства нет, вид не выжил. Что делать?
Обратите внимание, что на конспекте уже есть слова и про легкие, и про кожу, и про мочу. А про яйцо нет. Конечно, вопрос очень легкий. Для нас. А многие дети, как показывает моя практика, даже не слышали о том, что змеи и крокодилы откладывают яйца. Поэтому для них будет вполне открытием, что рептилия, в отличие от амфибии, защищает яйца от испарения воды при помощи скорлупы.
И вообще, дети должны не просто сказать слово "яйцо", а сформулировать его отличие от икринки. После чего записываем найденное отличие в конспект.
Второй столбик на конспекте разбираем следующим образом. На экране картинка - ученики ищут деталь анатомического строения, характерную для рептилий. При затруднении можно молча ткнуть указкой в искомую деталь. Главное, чтобы ученики назвали ее сами. Уйти от учительского монолога даже при одном часе на тему.
Многообразие рептилий при наличии правильной интерактивной программы можно дать вот так:
Смысл слайда такой. Мы видим два "контейнера", в которые нужно разместить изображения амфибий и рептилий. Стилусом захватываем картинку, в этот момент появляется название животного (можно настроить, чтобы оно сразу было) и по подсказке от учеников тащим в один из контейнеров.
Когда все животные на местах, задаю вопрос: чем же они различаются (внешне уж больно похожи). Таким образом проводим первичное закрепление.
А потом удаляем с экрана весь контейнер с амфибиями ( в чем красота этой программы - она позволяет экспромт на уроке; хочу - удаляю, не хочу - не удаляю) и оставшихся рептилий делим на три отряда. Таким образом, непосредственно раздел "многообразие" занимает около минуты. Это если давать всю тему за урок.
Если на тему есть достаточное количество часов, тогда, конечно, рассматриваем отряды подробнее. Каждый со своими особенностями. Пример слайда:
Ну, и в конце чуть-чуть о значении рептилий. Поскольку все в конспекте написано, ученики могут, опираясь на эти записи, сформулировать полными предложениями с известными им примерами: какие именно змеи дают целебный яд, какие охраняются, а также привести пример цепи питания, в которую входят рептилии.
В конце урока проводим закрепление при помощи опорного конспекта, который у нас к этой минуте полностью составлен:
Кстати, если действительно из школьной практики исчезнет такая штука, как домашнее задание (домашняя самоподготовка), то такие конспекты ох как пригодятся. Они позволяют заносить в память довольные большие объемы информации. Но для этого у ним нужно довольно часто обращаться.
Как это сделать?
Если я задаю на уроке какой-то вопрос (к примеру, а давайте сравним скелет ящерицы и лягушки), а ученики подзабыли материал, то я говорю:
- Откройте конспект номер такой-то.
При систематическом обращении к более ранним конспектам ученики даже номера их запоминают, не только содержимое)
А вы задаете домашнее задание?