Введение
Концепция Льва Семёновича Выготского оказала значительное влияние на всю современную психологию. Она подчёркивает, что психическое развитие человека обусловлено не столько биологическими процессами, сколько тесным взаимодействием ребёнка с культурной и социальной средой. Выготский считал, что психическое развитие – это сложный динамический процесс, ведущий к качественным преобразованиям всей личности на каждом возрастном этапе. Данная теория также включает в себя концепцию интериоризации, объясняющую, как внешние социальные и культурные знаки становятся источниками психического развития человека. В этой статье мы подробно разберём основные положения теории.
История возникновения теории
Прежде чем перейти к самой культурно-исторической концепции, необходимо понять, как она возникла, чтобы осознать, на какие вопросы она отвечает и с какой целью была создана.
В 1920-х годах психология была разделена на две основные школы: интроспективную психологию, изучающую «чистое» сознание, и школу бихевиоризма, которая отвергала понятие сознания и изучала исключительно поведение человека. В этой научной среде у Выготского появилась цель создать единую науку о психике человека и о том, как она формируется и развивается.
Отправной точкой возникновения теории можно назвать «Инструментальную психологию» (1924–1927 годы). В ней впервые появляется мысль о том, что для преобразования собственной психики человеку нужны психологические орудия – знаки. Название «инструментальная психология» подчёркивает ключевую роль знака именно как орудия формирования психики. Далее эта теория обрастает новыми понятиями (интериоризация, интерпсихическое и интрапсихическое, социальная среда как источник развития) и получает своё итоговое название.
Суть и основные положения
Фундаментальным для теории Выготского является различение двух качественно различных линий развития психических функций:
1. Натуральные (природные) психические функции. Это то, что дано человеку от рождения как биологическому существу. К ним относятся: непроизвольное внимание, механическая память (запоминание путем повторения), элементарные сенсорные реакции (ощущения света, звука). Эти функции имеют органическую основу и подчиняются тем же законам, что и психика животных (например, закономерности стимул-реакция). Они не специфичны для человека как социального существа.
2. Высшие психические функции (ВПФ). Это специфически человеческие формы психики: произвольное внимание, логическая память (осмысленное запоминание), творческое воображение, понятийное мышление, воля. Их главные особенности — социальное происхождение, опосредованное строение (с помощью знаков) и произвольность.
Как же происходит превращение натуральной функции в высшую? Решающую роль в этом процессе играют психологические орудия, или знаки. Выготский проводит аналогию с орудиями труда: если материальное орудие (топор, игла) направлено вовне, на преобразование природы, то психологическое орудие (знак) направлено вовнутрь, на овладение собственными психическими процессами и поведением. Примерами знаков являются язык (слова), формы нумерации и счета, алгебраические символы, произведения искусства, схемы, диаграммы, «узелок на память».
Закон интериоризации
Процесс превращения внешнего знака во внутреннее средство организации психики получил название интериоризации. Это ключевой механизм в теории Выготского.
В наиболее известной формулировке закон интериоризации звучит так: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах — сперва социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая».
Разберём этот закон на примере формирования указательного жеста у ребёнка:
1. Интерпсихический этап (между людьми). Ребенок тянется к предмету, но не может его достать. Взрослый интерпретирует это движение как указательный жест и подает ребенку предмет. На этом этапе функция разделена между двумя людьми и существует как форма взаимодействия.
2. Интрапсихический этап (внутренний). Со временем ребенок усваивает значение этого движения. Жест превращается во внутреннее средство. Ребенок может уже не тянуть руку, а просто мысленно обозначить для себя желаемый предмет, выделить его из фона с помощью «внутреннего указания». Внешний жест интериоризировался, став основой для произвольного внимания и мышления.
Зоны развития
Для понимания механизма развивающего обучения Выготский вводит две ключевые зоны (уровня) развития ребенка:
1. Зона актуального развития (ЗАР) – это уровень психических функций, которые уже сформировались у ребенка. ЗАР характеризует те задачи, которые ребенок может решить самостоятельно, без помощи взрослого. Этот уровень показывает итоги прошедших циклов развития, то, что уже созрело. Традиционное тестирование интеллекта измеряет именно этот уровень, выявляя то, что ребенок уже умеет делать сам. Однако, как подчеркивал Выготский, этот показатель говорит лишь о прошлом, а не о будущем развитии.
2. Зона ближайшего развития (ЗБР) – это принципиально иной показатель. Он определяется тем, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем справляется в сотрудничестве со взрослым или с помощью более умелых сверстников. ЗБР характеризует функции, находящиеся в процессе созревания; те психические процессы, которые «вчера были возможны только в сотрудничестве, а завтра станут внутренним достоянием ребенка».
Это, пожалуй, самые основные положения, которые хотелось бы зафиксировать.
До новых встреч!)