Пишу этот текст в 2026 году, уже не работая в школе, но очень внимательно за ней наблюдая.
С сентября 2019 года по май 2020‑го я была учителем начальных классов: успела чуть‑чуть пожить в «старой» офлайн‑школе и застала тот самый момент, когда всё резко ушло в дистанционный формат.
Моя сестра пришла в школу позже — в сентябре 2020 года и до сих пор работает учителем начальных классов. Если я видела переход из «до» в «после», то она почти полностью сформировалась уже в новой реальности, где удалённая и гибридная работа — часть нормы.
Эта статья — мой взгляд из прошлого и её взгляд из настоящего о том, как удалённая работа повлияла на образовательные учреждения к 2026 году.
---
## Как всё начиналось: мой опыт 2019–2020
Когда я пришла в школу осенью 2019 года, всё было очень классическим:
- обычный класс, парты, бумажные дневники;
- расписание на стенде;
- родительские собрания в актовом зале;
- максимум «цифры» — это электронный журнал и иногда проектор.
Удалённая работа тогда вообще не ассоциировалась с начальной школой.
Весной 2020 года всё это рухнуло за несколько недель.
### Весна 2020: когда школа внезапно стала «удалённой»
С моей стороны это выглядело так:
- нам сказали: «С понедельника — дистанционное обучение»;
- за несколько дней нужно было:
- выбрать платформу (Zoom, Skype, другие варианты),
- понять, как туда заводить детей,
- объяснить родителям, как подключаться.
Системно не был готов почти никто:
- у школы не было чёткого регламента: сколько уроков онлайн, как оценивать, что делать с отсутствующими;
- у части семей не было устройств или нормального интернета;
- многие коллеги, особенно старшие, испытывали настоящий шок от необходимости «учить через экран».
Для меня это был очень жёсткий старт:
- я ещё сама осваивала профессию,
- параллельно превращалась в «айти‑специалиста» для детей и родителей,
- училась заодно строить уроки в принципиально новом формате.
Тогда казалось, что это временно. Но уже к концу учебного года было понятно:
образование треснуло, и обратно «как раньше» уже не соберётся.
Мой путь в школе закончился в мае 2020‑го, но процессы, которые запустила вынужденная удалёнка, я продолжаю видеть до сих пор — через опыт моей сестры.
---
## Старт моей сестры: школа уже другая
Моя сестра пришла работать учителем начальных классов в сентябре 2020 года — уже в реальность, где:
- опыт «дикой» дистанционки у школ был,
- часть процессов перевели в цифру,
- но устойчивой системы ещё не сформировалось.
Для неё школа «до» — это в основном рассказы старших коллег. Её точка отсчёта — уже смешанный и цифровой формат.
Вот как она это формулирует (передаю по смыслу её слова):
> «Я не застала школу, где всё было только на бумаге.
> Для меня норма с самого начала:
> - электронный дневник,
> - чаты с родителями,
> - онлайн‑созвоны,
> - дети, которые иногда учатся из дома.
>
> Старшие коллеги постоянно вспоминают, как было “раньше”, а у меня этого “раньше” нет. У меня сразу была школа, наполовину живущая в телефоне и ноутбуке.»
То есть если я помню момент слома, то она — уже ребёнок этого слома. И через её опыт особенно хорошо видно, как именно удалённая работа переформатировала образовательные учреждения к 2026 году.
---
## Школа как место и как платформа
Первое крупное изменение, которое мы обе видим: школа перестала быть только зданием.
Сейчас это всегда два слоя:
1. Физический слой
- кабинеты и классы;
- уроки «лицом к лицу»;
- традиционная школьная жизнь.
2. Цифровой слой
- электронный журнал и дневник;
- платформы с заданиями и материалами;
- онлайн‑уроки и консультации;
- чаты с родителями и детьми.
Моя сестра описывает это так:
> «Иногда у меня ощущение, что я работаю сразу в двух школах.
> Одна — класс: дети сидят за партами, учебники, тетради.
> Другая — в телефоне и компьютере:
> - там у меня сообщения от родителей,
> - замечания и оценки,
> - домашние задания,
> - онлайн‑занятия.
> От одной не отделишь другую: всё постоянно переплетено.»
Для образовательных учреждений это означало:
- переосмыслить, что такое “школа”: не только стены, но и цифровая инфраструктура;
- вводить правила и регламенты не только для уроков в классе, но и для удалённого формата;
- учитывать нагрузку учителей и в онлайне, а не только по расписанию звонков.
---
## Цифровая инфраструктура: от хаоса к системе
Мой 2019–2020 год — это:
- попытка «на коленке» прикрутить видеозвонки к старой системе;
- постоянные технические проблемы;
- отсутствие единой платформы.
К 2026 году ситуация выглядит иначе (по опыту сестры):
- у большинства школ есть единая цифровая система:
- электронные журналы/дневники,
- онлайн‑кабинеты с заданиями,
- встроенные или официально рекомендованные инструменты для видеосвязи;
- учебники и рабочие тетради часто имеют электронные версии;
- часть отчётности, расписаний, уведомлений полностью ушла в онлайн.
Но к этому пришли не за месяц. Как рассказывает сестра:
> «Сначала нам просто выдали: “Вот платформа — работайте”.
>
> Потом выяснилось:
> - кто‑то не может войти,
> - у кого‑то старая техника,
> - интернет нестабильный,
> - родители путаются во всех логинах‑паролях.
>
> За несколько лет:
> - школа сама подучилась,
> - дети привыкли,
> - родители тоже освоились.
>
> Сейчас это уже рабочая рутина, а не стихийное бедствие.»
Удалённая работа фактически ускорила цифровизацию образования. То, что могло тянуться по чуть‑чуть годами, произошло за короткий период под давлением обстоятельств.
---
## Как изменился сам учебный процесс
### Онлайн как дополнение, а не замена
По моему опыту 2020 года было очевидно: полностью заменить начальную школу онлайн‑форматом невозможно без потерь.
- Младшим детям тяжело держать внимание через экран.
- Им важны:
- движение,
- живые реакции,
- контакт с учителем и одноклассниками.
Сестра, которая прошла с детьми уже несколько полных циклов в гибридной реальности, видит это так:
> «Удалёнка не убрала класс, и это хорошо.
> Для начальной школы живое общение — база.
> Но дистанционный формат:
> - выручает, когда ребёнок заболел, но в состоянии подключаться;
> - подходит для дополнительных занятий один на один;
> - удобен для разборов контрольных и подготовки к олимпиадам.
> Сейчас онлайн — это не “вместо школы”, это “плюс к школе”.»
К 2026 году для многих образовательных учреждений нормой стали:
- гибридные формы обучения (часть в классе, часть — онлайн‑поддержка),
- индивидуальные удалённые занятия,
- онлайн‑родительские встречи (полностью или частично).
Это позволило сделать процесс гибче и устойчивее, но и усложнило его организацию.
---
## Родители: от редких собраний к постоянной связи
До массовой удалёнки родительский контакт чаще всего выглядел так:
- записи в дневнике;
- собрания раз в четверть;
- иногда личные встречи по договорённости.
Теперь:
- есть чат или несколько чатов (классный, индивидуальный, по предметам);
- есть электронный дневник, где всё видно сразу;
- есть возможность быстро организовать онлайн‑разговор.
С одной стороны, это плюс:
- выше вовлечённость родителей;
- проще донести информацию;
- меньше недопонимания «нам никто не говорил».
С другой — это новая нагрузка на учителей. Сестра честно говорит:
> «Родители стали ближе к реальной жизни класса — это хорошо.
>
> Но и ожидания изменились:
> - если есть чат, кажется, что можно написать в любое время;
> - если учитель онлайн, значит, он “должен” быстро ответить.
>
> Мне пришлось учиться писать:
> “Я вижу ваше сообщение, отвечу завтра в рабочее время”.
> И самой не чувствовать вину, что не реагирую ночью.»
Для школ это серьёзный управленческий вызов:
как сохранить прозрачность и доступность, но при этом не превратить учителя в круглосуточного диспетчера.
---
## Роль учителя: от «человека у доски» к цифровому навигатору
Если сформулировать одним предложением, что сделали с профессией учителя удалёнка и гибрид — они расширили её до предела.
### Что добавилось к классической роли
Учитель теперь:
- ведёт уроки в классе;
- умеет проводить занятия в онлайн‑формате;
- владеет хотя бы базовыми цифровыми сервисами;
- частично выполняет роль модератора / координатора цифрового пространства класса.
Моя сестра замечает:
> «Сейчас уже никого не удивляет, что нужно:
> - быстро сориентироваться на платформе,
> - выслать ссылку,
> - прикрепить материалы,
> - проверить электронные работы.
> Если ты категорически не хочешь осваивать цифру, в современной школе очень тяжело.»
С точки зрения образовательных учреждений:
- требования к учителям выросли,
- реальная нагрузка стала сложнее,
- но и вариативность форм работы увеличилась.
---
## Плюсы для образовательных учреждений
Мы с сестрой, как ни странно, видим довольно много положительных эффектов от внедрения удалённых форматов.
### 1. Устойчивость к внешним сбоям
Школы научились:
- не останавливать обучение полностью при:
- карантинных мерах,
- ремонтах,
- локальных ЧП,
- быстро переходить на дистанционный режим или сочетать очный и удалённый форматы.
Это, возможно, одно из главных долгосрочных последствий.
### 2. Индивидуальные траектории
Для детей стало проще:
- не выпадать из процесса из‑за болезни или отъезда;
- получать дополнительные занятия онлайн;
- в некоторых случаях — учиться в более гибком режиме.
Сестра приводит пример:
> «У меня несколько раз были ситуации, когда ребёнок уезжал с родителями в другой город на месяц‑два, но:
> - подключался онлайн на ключевые уроки,
> - выполнял задания через платформу.
> Да, это не то же самое, что сидеть в классе, но раньше он бы выпал полностью.»
### 3. Прозрачность и обратная связь
Удалёнка и цифра сделали школу более «видимой»:
- родители видят задания и оценки;
- можно быстро созвониться по важному вопросу;
- легче собирать обратную связь и реагировать.
---
## Минусы и риски, которые проявились
Но вместе с плюсами есть и то, что к 2026 году всё ещё остаётся проблемой.
### 1. Неравенство доступа
Не у всех семей:
- хороший интернет;
- отдельное устройство ребёнку;
- пространство дома для учёбы.
Это особенно остро проявилось в первые волны дистанционки и до конца не решено до сих пор. Сестра говорит:
> «Когда мы говорим “завтра допзанятие онлайн”,
> я всегда понимаю, что:
> - один ребёнок сядет за свой ноутбук в тихой комнате,
> - а другой — с телефоном на кухне, где ходит вся семья.
> Формально у обоих “есть доступ”, но условия сильно разные.»
Для образовательных учреждений это значит, что удалённые форматы:
- помогают многим,
- но одновременно усиливают социальные различия, если не думать о компенсациях.
### 2. Перегрузка учителей
Удалёнка добавила:
- ещё один слой к и без того большой нагрузке;
- ощущение «вечной включённости»;
- смешение работы и личного времени.
Мои короткие месяцы весной 2020‑го были очень тяжёлыми, но у меня хотя бы был выход — я не осталась в системе. Моя сестра осталась и говорит так:
> « Самое сложное — это не сами онлайн‑уроки, а всё вокруг:
> - сообщения от родителей,
> - электронные проверки,
> - подготовка материалов,
> - отчётность на разных платформах.
> Если не выстраивать свои правила, легко прийти к выгоранию.»
И это уже вопрос не только личного выбора учителя, но и политики учреждения:
как считать нагрузку, как оплачивать онлайн‑форматы, как защищать время педагогов.
---
## Наш общий вывод на 2026 год
Если попытаться подвести промежуточный итог влияния удалённой работы на образовательные учреждения, получится примерно так.
1. Удалёнка необратимо изменила архитектуру школы.
Школа — это теперь не только здание, но и платформа, и цифровое пространство.
2. Цифровая компетентность стала обязательной.
Это уже не «плюс к профессии», а часть базового набора.
3. Гибкость выросла, но вместе с ней выросла сложность.
Процесс стал устойчивее к внешним кризисам, но управлять им труднее.
4. Учителя выиграли в возможностях и проиграли в спокойствии.
Больше инструментов, форматов, свободы — и одновременно больше рисков выгорания.
5. Родители стали ближе, но границы — тоньше.
Коммуникация стала проще и прозрачнее, но без правил легко перейти в режим «24/7».
6. Неравенство обнажилось.
Цифра сделала видимыми тех, кто на самом деле не имеет равного доступа к образовательным возможностям.
---
Для меня, человека, который успел застать старую школу и очень раннюю стадию дистанционки, вся эта эволюция выглядит как болезненный, но неизбежный рост.
Для моей сестры, которая взрослеет в профессии уже в новой реальности, это просто «нормальная школа 2026 года» — сложная, цифровая, гибридная.
Мы обе согласны в одном:
вопрос сейчас уже не в том, «нужна ли удалённая работа в образовании»,
а в том, как сделать её человечной, разумной и устойчивой —
и для детей, и для учителей, и для самих образовательных учреждений.
---
Хештеги:
#УдаленнаяРабота #Образование2026 #ЦифроваяШкола #ГибридноеОбучение #НачальнаяШкола #Учителя #ШколаБудущего #ОнлайнОбучение #ЦифроваяТрансформация #Педагогика