Сегодня я пришла в сад с человеком, который нес в руках не игрушки, а… книгу с закладками, блокнот и тоненькую палочку «для указания на зону», как он сказал с лёгкой улыбкой. На нём был старомодный пиджак, но взгляд удивительно современный. Он смотрел не на детей, а на пространство между ними и взрослыми, на то, что рождается в диалоге.
- Я не верю, что развитие - это внутренний процесс, - сказал он ещё в коридоре. - Оно социальное по своей природе. Ребёнок становится собой через другого.
Мы вошли в подготовительную группу. Дети были заняты каждый своим делом: девочка учила мальчика в футболке с изображением динозавра складывать слово из букв, девочки вместе решали задачку на карточке, а трое ребят строили мост из брусков, споря, как сделать его крепче.
Выготский сразу направился к паре у стола: мальчик пытался прочитать предложение, но буквы путались. Рядом сидела девочка и не читала за него, а тихо подсказывала:
— Помнишь, как мы до этого читали «ма-ма»? А здесь — «ла-па». Попробуй еще раз, но медленно…
Выготский остановился и тихо сказал:
— Вот это зона ближайшего развития. Не то, что ребёнок может сам. И не то, что он не может вообще. А то, что он может с помощью более знающего другого. Эта девочка не «учительница». Она соучастник развития.
Я кивнула. Воспитатели часто организуют такие пары — не случайно, а осознанно. Они знают: обучение эффективнее всего происходит в сотрудничестве.
Потом мы подошли к детям, которые строили мост.
— Почему вы решили делать его таким? - спросил Выготский.
— Потому что машина должна проехать! - ответил один.
— А если будет дождь? - спросил другой. - Надо, чтобы он не развалился!
— Они не просто строят мост, - сказал Лев Семёнович, обращаясь ко мне. - Они оперируют культурными смыслами: «машина», «дождь», «прочность». Эти понятия не их собственные изобретения, они достались им от культуры, от языка, от взрослых. Именно через эти знаки, слова, правила, инструменты ребёнок осваивает мир.
Он указал на палочку в руке:
— Когда-то дети считали на пальцах, потом на камешках, ну, а теперь на счётных палочках или цифрах. И это не просто «счёт», это внутреннее орудие мышления, переданное культурой. И каждое такое орудие расширяет возможности разума.
Мы прошли дальше. У кукольного театра дети разыгрывали сценку про школу. Один играл учителя, другой ученика, который «не выучил урок».
— Обрати внимание, - сказал Выготский. - Они воспроизводят социальные роли, пробуют на себе нормы, правила, эмоции. Через игру они не просто развлекаются - они осваивают культуру взрослых. Игра - это не побег от реальности, это ведущая деятельность, в которой формируется произвольность, воображение, внутренний план действия.
Перед уходом он остановился у доски, где дети писали слова.
— Самое важное, что нужно понять родителям и педагогам, - сказал он, - это то, что ребёнок не развивается в вакууме. Его мышление, речь, воля всё это рождается в совместной деятельности, в диалоге, в культуре. Если вы хотите, чтобы ребёнок научился думать, то думайте с ним вслух.
Если хотите, чтобы он заговорил, то разговаривайте с ним как с равным. Если хотите, чтобы он стал самостоятельным, то сначала будьте рядом.
Он посмотрел на меня и добавил:
— Не ждите, пока он «созреет». Помогите ему вырасти через общение. Потому что развитие - это не созревание плода. Это совместное восхождение.
Выготский ушёл, оставив на столе свою палочку как напоминание. А я осталась с мыслью, которая греет меня каждый день в работе: Ребёнок становится тем, кем его делают отношения. Не контроль, не тесты, не «подготовка к жизни», а живой, тёплый, уважительный диалог «здесь и сейчас». Потому что именно в этом диалоге рождается не только знание, но и человек.