Впервые за два века зафиксирован разворот так называемого эффекта Флинна - устойчивого роста среднего IQ от поколения к поколению. Теперь картина иная: показатели пошли вниз. И это уже не академический спор, а официальная позиция, прозвучавшая на уровне Сената США.
15 января 2026 года нейробиолог и педагог Джаред Куни Хорват выступил на заседании Сенат США, представив данные о снижении когнитивных способностей у поколения Z - тех, кто родился примерно с конца 1990-х до начала 2010-х. По его словам, это первое поколение в современной истории, которое демонстрирует худшие результаты в ряде базовых областей мышления по сравнению с родителями.
Речь идет не только об IQ. Падают показатели внимания, памяти, грамотности, математических навыков, способности к решению задач, так называемых исполнительных функций. Причем происходит это на фоне рекордного числа лет, проведенных в системе формального образования. Больше учатся - слабее справляются. Парадокс? На первый взгляд - да.
Хорват утверждает: проблема не в школе как таковой, а в том, какой она стала.
«За последние двадцать лет развитие когнитивных способностей у детей в большинстве развитых стран либо остановилось, либо развернулось в обратную сторону», - говорится в его работах.
Он ссылается на данные международных исследований, включая Programme for International Student Assessment (PISA) и Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Снижение, по его словам, стало заметно с середины 2000-х, а после 2010 года тенденция ускорилась.
Главный фактор, который он называет, - повсеместная интеграция экранов и образовательных цифровых платформ в учебный процесс. Планшеты, ноутбуки, онлайн-платформы. Все это подавалось как шаг вперед. Теперь звучит другое.
По оценке Хорвата, подростки проводят более половины времени бодрствования перед экранами. Значительная часть - в школе. Но присутствие компьютера на парте не означает концентрацию. Напротив: возрастает доля отвлечений, поверхностного просмотра информации, постоянного переключения задач.
«Человеческий мозг формировался для глубокого, сосредоточенного обучения через живое взаимодействие и устойчивое внимание, а не для фрагментарного сканирования и постоянного переключения», - отмечает он.
Исследования, на которые он ссылается, показывают устойчивую корреляцию: чем выше доля экранного времени в классе, тем слабее результаты по чтению, математике и естественным наукам. Особенно страдает так называемое высшее мышление - анализ, обобщение, критическая оценка.
Цифровые инструменты, признает ученый, могут быть полезны при отработке узких и повторяющихся навыков в строго контролируемых условиях. Но в фундаментальных академических дисциплинах они, по его мнению, снижают глубину понимания и долговременное запоминание.
Он называет происходящее «структурным несоответствием»: цифровые платформы спроектированы так, чтобы удерживать и дробить внимание, а не углублять его. И если эту тенденцию не пересмотреть, предупреждает Хорват, последствия могут выйти за пределы школьных стен - затронуть рынок труда, инновации и качество общественной дискуссии.
Вопрос, который повисает в воздухе, простой и неприятный. Технологии сделали обучение доступнее. Но сделали ли они его умнее - пока большой вопрос.