Вкратце: потеряв контроль над Германской империей, МФК сделали ставку на США, куда погнали толпы мигрантов из европейских стран. Именно их потомки и должны были сделать из данной страны очередного «мирового жандарма», но для этого их было нужно сначала «американизировать» в местных школах. При этом, дети мигрантов-нищебродов были значительно более мотивированы, и получая качественное образование представляли собой сильных конкурентов для детей МФКашников.
Борясь с этой угрозой, пособники МФК специально ухудшили получение знаний американскими школьниками (своим детям они нанимали репетиторов). Но затем МФК отвлеклись на борьбу с коммунизмом, а потом и с вышедшим из-под их контроля германскими нацистами и японскими патриотами. Как результат – в 1950-е СССР серьёзно обогнал в космической гонке МФКашные страны, в т.ч. и из-за более качественного школьного образования.
Пытаясь исправить сложившиеся положение, МФК организовали во многих странах т.н. «утечку мозгов», и как обычно, направили дополнительные финансовые потоки в область образования США. Но если в системе ВУЗов (из-за перекупленных преподавателей) быстро наступило улучшение, то лишние деньги в американской школе только ухудшили положение. Проанализировав ситуацию, МФК приняли решение на дальнейшее специальное ухудшение уровня образования уже во всём мире, т.к. плохо образованными легче манипулировать, а потом и уничтожать их.
Заигрывая с американскими патриотами, которым они многое наобещали после уничтожения Кеннеди, МФКашники устроили настоящий цирк, показывая как они неистово бьются, пытаясь улучшить уровень школьного образования в США. На самом же деле, они просто затягивали время и понемногу проталкивали очень вредные новшества. А для хоть какой-то положительной динамики заманивались многочисленные учащиеся из европейских и азиатских стран, которые получили у себя хорошее школьное образование.
В 2000-е МФК начали рушить и систему американских ВУЗов, добиваясь более слабого получения знаний студентами, в т.ч. и иностранными. Численность которых была увеличена на порядки, и очень многие из которых оседают в США после обучения. Попутно навязывается мода и на «циркуляции мозгов», когда молодёжь отучают быть патриотами своих стран, и подталкивают к полукочевому образу жизни, мало подходящему для заведения детей.
Нечто похожее происходило и с образованием в СССР-России. На первых порах, пока Сталин не освоился у власти, наше образование специально рушилось МФКашниками под видом «полезнейшей трудовой школы». Затем в школьной программе был наведён порядок, и вскоре произошёл качественный скачок в космической отрасли, ВПК, и т.д. Но уже при марионетке Хрущёве МФКашники начали внедрять в школьную программу опасные новшества, хотя их деятельность была чуть приторможена из-за перехвата власти патриотами во главе с Брежневым.
Как только МФК переиграли Брежнева, то системе советского образования был нанесён непоправимый ущерб путём внедрения множества опаснейших новшеств. В свою очередь, переиграв МФК и заполучив власть, патриот Путин опять чуть притормозил вредоносную деятельность МФКашников в области образования. Но, и он уже старик, и МФКашники всё активнее занимают руководящие и ключевые должности в системе российского образования, поэтому в ближайшем будущем стоит ожидать только ухудшение уровня знаний с каждым новым поколением россиян.
Если история развития образования в Германии интересна своими патриотическими наработками конца 19-го века, то история образования в США даёт понимание того, откуда взялось пагубное ЕГЭ, и зачем МФК понадобилось устраивать во многих странах «утечку мозгов», а теперь ещё и «циклические перемещения».
США.
В конце 19-го века МФК переиграл Бисмарк, который вывел из-под их контроля Германскую империю, которую мировые кукловоды создавали как «мировую фабрику» и «мирового жандарма». После чего, главная ставка кукловодов была сделана на США, куда тут же хлынули финансовые потоки. А т.к. без множества людей взрастить нового «мирового жандарма» было не возможно, то была организованна и массовая миграция бедных слоёв населения из Европы.
Тут же встал вопрос - как ассимилировать миллионы мигрантов, а особенно их детей, сделав из них «американцев». Американизировать такие массы можно только путём обучения в школах, поэтому вскоре все американские школьные учреждения переполнились детишками из бедных семей мигрантов. Понастроили множество новых школ (особенно после 1910 года), но появилась новая проблема – дети мигрантов начали составлять значительную конкуренцию молодому поколению МФКашников, т.к. были сильнее мотивированы и многочисленны. Поэтому, желая создать своему потомству максимально благоприятные условия в ходе получения наилучшего образования, МФК пропихнули в 1917 году «закон Смита – Хьюза». Он, среди прочего, отвергал принцип, согласно которому вся американская молодежь должна была учиться в средней школе по единому учебному плану. (Именно из-за принятия данного закона, система народного образования США и стала страдать от сегментации программы средней школы.)
Следующий удар был нанесён в 1918 г. На основе отчета Национальной ассоциации образования, под названием «Основополагающие принципы среднего образования», МФКашники начали насаждать идеи о том, что целью средней школы не является усвоение определенного учебного материала. Мол, гораздо важнее, чем овладение знаниями, вкладывать в головы учащимся заботу о своём здоровье, нормальных отношениях в семье, правильном выборе профессии, гражданском воспитании, достойном досуге, нравственном облике, и т.п.
Эти идеи и определяли программу американской средней школы на протяжении многих последующих лет. Фактически, дети нищебродов оказались заложниками учебной программы, состоящей из «общих» предметов и «прикладных» курсов. В то время, как МФКашники могли позволить себе, что бы их дети набирались знаний по полноценной программе от репетиторов, на различных подготовительных курсах, и т.п.
Можно сказать, что в 1920-х в американской школе с детьми играли в развивающие игры, предоставляли им много свободного времени, а заодно и уменьшали долю обязательной программы обучения. И если для детей из обеспеченных семей это была веселая и счастливая школа, то для детей бедноты подобное обучение оказалось профанацией — там их мало чему учили, т.к. вместо школы им предоставлялась еще одна своеобразная «игровая площадка».
Среди множества препятствий, направленных на получение бедняками хорошего образования, был и процесс распределения детей в зависимости от сдачи тестов. Изначально эти тесты (предшественники российского ЕГЭ) были разработаны К. Бригэмом, активным сторонником «евгеники» - движения богатых белых американцев, стремящихся сохранить своё доминирующее положение в обществе. Предложенный им тест школьных способностей «Scholastic Aptitude Test» с 1926 г. был внедрён в школы, и начал свою пагубную для любого государства деятельность.
Дело в том, что тестовая система оценки знаний значительно снижает уровень образования, т.к. обучаемый самоориентируется на успешное прохождение тестов, а не на получение глубоких и всесторонних знаний, и не пытается понимать и анализировать получаемую информацию. Проще говоря – выучиваются сами тесты, а не предметы.
Затем у МФК было много проблем связанных с «красной угрозой», вышедшими из-под их контроля Гитлером, Муссолини и Хирохито, и т.д. Поэтому, образованию в США они должного внимания не уделяли. Отрезвление наступило только после запуска советского спутника в 1957 г. – всем МФКашникам стало ясно, что они заигрались, и допустили очень значительное отставание в уровне школьного образования США, особенно по сравнению с СССР.
Т.к. это грозило очень серьёзными проблемами уже в самом ближайшем будущим, то были приняты экстренные меры – именно в это время и появилось выражение «утечка мозгов» (Brain Drain). Подобным образом в Великобритании описали процесс массового переезда английских учёных в США в 1950-е. Естественно, что МФК организовали Brain Drain и из других подконтрольных им стран. Принято считать, что в общей сложности, после окончания Второй Мировой войны в США перебрались около 100 тыс. европейских учёных. В их числе были даже учёные из бывшей нацистской Германии, для перемещения которых была проведена секретная операция «Скрепка». А для «подталкивания» европейских учёных, применялись весьма незамысловатые, но рабочие методы - были снижены государственные инвестиции на науку, всячески уменьшали престиж профессии, не поставлялось современное научное оборудование, и т.д.
Естественно, что на попытку исправления ситуации, МФК были направлены солидные финансы. К примеру, 75% зданий американских университетских городков были построены именно с 1960-х, а на школу тогда обрушился просто «золотой поток» инвестиций. Но, если в системе ВУЗов достаточно быстро появились положительные результаты (не зря многие исследователи отмечают в те годы настоящий расцвет университетов США, а заодно и американских научных центров), то в школе положение улучшить не удалось.
Как ни странно, но одна из проблем возникла именно из-за больших денег, т.к. в погоне за ними, в американскую школу хлынул поток различных авантюристов и проходимцев. Под их нажимом и обещаниями, была дана свобода любому эксперименту, под который немедленно отпускали весьма значимые средства. В результате резко упал профессиональный уровень преподавания, к тому же, из-за шарлатанов было принято слишком много различных программ для школы.
Вторая серьёзнейшая проблема возникла из-за заигрывания с «цветными». Когда МФК решили провести в США «десегрегацию», то в «белые» школы хлынули дети из бедных семей «цветной Америки». Что тут же привело к очень значительному росту школьного насилия, злостной неуспеваемости и плохой управляемости классов.
По факту, - это был грандиозный провал необдуманной политики МФК в области образования. И это заставило их анализировать произошедшее, пытаясь понять перспективы и намечая новую стратегию.
Затягивая время, МФК продолжили практику «утечки мозгов». Так, в 1965 г. вступил в силу «Иммиграционный закон», направленный на допуск в США специалистов по естественным и точным наукам - физиков, математиков, экономистов, психологов, а особенно биологов и химиков, т.к. биологическое оружие для МФК весьма значимо. Примерно в это же время и было принято решение о направлении дальнейших усилий на глобальное ухудшение уровня образования уже во всём мире. По крайней мере, об этом свидетельствуют различные новшества, как в школьной программе США, так и в других подконтрольных МФК странах, что наиболее явно стало заметно в середине 1970-х.
Одним из первых шагов в данном направлении можно считать внесённые в 1974 г. изменения в стандартизованный тест для приёма в ВУЗы США (SAT Reasoning Test). Внешне это выглядело почти безобидно – уменьшили время, даваемое на выполнение математической и лингвистической части, а заодно и упростили сами тесты. И таких «безобидностей», по всем направлениям образования, было сделано очень много. Особенно это касалось излишне многочисленных программ обучения, часть из которых была такого низкого качества, что возможности выпускника найти себе работу после школы оказались ограниченны. Не меньшее зло нанесло и расширенное использование тестов. При этом, вроде бы «случайно», несмотря на многочисленную и обоснованную критику, роль тестирования в школах только возрастала, а единую программу обучения не вводили под разными надуманными предлогами.
Но, почти одновременно с принятием решения на глобальную дебилизацию общества, внутри США началось сращивание «Ротшильдских ФАКов» и патриотов из числа «старых» (см. подборку «Влияние коэнов на историю США»). В это время, между ранее непримиримыми группировками, шли взаимные уступки и многочисленные компромиссы. Поэтому, с начала 1980-х (под давлением возмущённых патриотов) началась громкая шумиха в виде множества «тревожных» докладов о состоянии образования в США. Так начался настоящий цирк на тему «улучшения качества образования», который продолжается и в наши дни.
Изображая активную деятельность, МФКашники тут же сформулировали «национальную цель», создали (заранее не эффективное) Министерство образования, написали множество разоблачающих докладов на тему того, что «средний уровень знаний учащихся средней школы ниже, чем даже в 1957 году». И т.д. и т.п.
Марионетки-президенты, начиная с Рейгана, один за другим, громко ставили задачу «провести школьные реформы», а министры образования (секретари департаментов) показательно подвергались суровой критике и увольнялись пачками. Причина их увольнений была вроде бы понятна - поставленные задачи оставались нерешенными, цель «вывести американское образование на первое место в мире» не была достигнута, а сроки её достижения постоянно переносились. На самом же деле это были заранее назначенные «мальчики для битья», на которых патриоты США выпускали пар, и которые не только затягивали время, но и проталкивали очередные «безобидные новшества». Среди них:
А) В конце 20-го века началась новая волна внедрения очень не однозначных тестов и образовательных стандартов. К примеру, в SAT внедрили счёт «Strivers», который начислял на 200 баллов больше, нужной МФКашникам категории учащихся – а именно т.н. «меньшинствам». Это делалось для того, чтобы те имели больше шансов быть принятыми в институты, и своим присутствием там воздействовали на нормальных учащихся.
Б) Постепенно была создана атмосфера «школьных джунглей», где есть даже наркотики и оружие, не говоря уже о непрекращающейся вражде и драках школьных банд. Как результат - насилие в школах стало ещё одной серьёзной проблемой, влияющей на качество образования в США (а заодно уничтожающие молодёжь).
В) Попутно детей научили рассматривать школу, прежде всего как «поставщика образовательных услуг». Многое делалось, чтобы в учениках развивалось потребительское отношение к жизни, и чтобы они стремились выучивать только то, что могло бы (по их разумению) принести пользу.
Г) Зарплату учителям стали держать на относительно низком уровне, а заодно принялись увеличить профессиональную и психологическую нагрузку.
Для этого используется в т.ч. и чрезмерно жесткий контроль со стороны директората, родительских комитетов и различных администраций. Этот же внешний контроль вынуждает учителя любыми способами удерживать всех принятых на обучение до выпуска, чтобы выдавать аттестат зрелости даже практически неграмотным и необразованным выпускникам. Была навязана и сильнейшая бюрократизация школьной жизни, к примеру, детальная отчетность по всем этапам педагогического процесса, что также сильно препятствует работе учителей.
Как результат - образование США хронически страдает от нехватки учителей, и эта профессия не пользуется престижем. К тому же, следует учитывать, что сами учителя вышли из подобных же школ, в результате чего оказались довольно слабо образованными. И они просто не могут давать более качественное образование по академическим дисциплинам.
Д) «Совершенно случайно», в 1980-х примерно миллиону американских семей позволили забрать своих детей из школы. Затем (с начала 1990-х), началось навязывание моды на т.н. «домашнее образование», которое позднее, (в первое десятилетие 21-го века), с ростом численности персональных компьютеров, достигло угрожающих размеров.
Примечательно то, что в ответ на попытку патриотов прекратить домашнее образование (в виде принятия законов об обязательном школьном образовании), МФКашники, руководящие целым рядом штатов, изменили в них законодательство и разрешили подобные самоубийственное для государства направление. А затем МФК направили в эту отрасль дополнительные финансы, и вскоре появилось множество «авторитетных специалистов», а заодно целые горы учебников по домашнему и дистанционному образованию.
Е) Множество обоснованных нареканий американских патриотов вызывают такие программы как Common Core, No Child Left Behind и Race to the Top. К примеру, они препятствует творческому мышлению обучающихся, и затрудняют использование положительных инноваций в образовании.
Отдельным злом являются «государственные кредитные программы на образование», наиболее широко навязываемые во времена «реформ» марионетки МФК Б. Клинтона. Не секрет, что сумма долгов американцев по студенческим ссудам уже достигает 1,75 триллионов долларов (и пока молодые люди не рассчитаются с долгами, они сами не будут стремиться к деторождению). Да и в целом, - учиться американцам стало дорого, к примеру, образование занимает первое место по расходам в сорока одном штате США.
В 2015 г. МФКашники пропихнули закон «Every Student Succeeds Act», буквально вынуждающий направить все усилия учителей на успешную сдачу тестов обучаемыми. Попутно, вредную свободу штатов в области образования, не только не уничтожили, но и добились того, что каждый штат, школьный округ, и даже отдельная школа могут устанавливать собственные правила и программы. А во многих учебных заведениях, ученикам дали свободу выбора предметов, которые тут же выбрали для себя более лёгкие курсы…
В результате - число неграмотных в США постоянно растет со скоростью до двух миллионов человек в год (сегодня примерно 43 миллиона взрослых американцев страдают от неграмотности), а американские школьники продолжают занимать последние места во многих международных конкурсах, особенно по математике. Даже результаты очень не однозначных тестов и те ухудшаются на протяжении десятилетий, и не идут ни в какое сравнение с результатами в других развитых странах.
Пока подобное положение дел частично выправляется за счёт выходцев из Европы и Азии, которые активно занимают места на высококвалифицированных работах (это характерно для 82% из них). Но это всего лишь небольшая отсрочка, т.к. они малочисленны и относительно слабо влияют на общее положение дел в стране.
Кстати, не стоит их путать с выходцами из Латинской Америки, Африки и стран Карибского бассейна, которых МФК загоняют в США в качестве «пушечного мяса» для будущей Гражданской войны - у 31% таких мигрантов нет даже школьного аттестата зрелости.
Пока ещё спасают положение и ВУЗы, для чего многие МФКашные страны упростили свои визовые требования для иностранных абитуриентов. А в некоторых случаях талантливую иностранную молодёжь даже демонстративно освобождают от платы за образование, и облегчают процесс получения ими гражданства. Поэтому, если в 1950-х в США обучалось всего лишь чуть больше 30 тысяч иностранцев, то в начале 2000-х их стало более 560(!) тысяч. И по этой же причине, примерно 60% выпускников американских ВУЗов остаются работать в США после окончания учёбы.
Кстати, отчётливо видно, что сегодня особое внимание уделяется слабо подконтрольным МФК Индии и Китаю, поэтому примерно 54% всех иностранных студентов, обучающихся в США, являются выходцами из этих стран. Чем это грозит отлично видно на примере Индии. В 1980-е годы МФК организовали завоз в США значительного количества индусов, имевших хорошее базовое образование. Из них сделали неплохих специалистов в области информационных технологий. А позднее (в 1990-е), часть из них накачали финансами и вернули в Индию. И теперь как минимум из 20 крупнейших софтверных компаний Индии, 10 были образованы «американскими индусами», а ещё 4 компании стали «совместными» предприятиями.
Стоит упомянуть и о происходящем сегодня в Доминиканской Республике, Сальвадоре, Мексике, Гватемале и Ямайке - в этих странах за границу (в основном в США) переехали более 2/3(!) всех образованных людей. И совсем не удивительно, что МФКашники очень активно пытаются организовать «утечку мозгов» из Ирана, последнего самостоятельного и сильного игрока на Ближнем Востоке. Но, наилучших успехов в области «утечки мозгов» МФК добились в собственном логове – Великобритании. Сейчас за границей проживает около 3 млн. англичан, и более 1 млн. из них это специалисты высокой квалификации - учёные, учителя, врачи и инженеры. Значительная часть выпускников английских ВУЗов вынуждена эмигрировать из-за высоких цен на жильё и непомерные налоги, плюс к этому, им всячески внушается, что в Великобритании очень плохой климат. Естественно, что самые популярные направления у британских эмигрантов это США и Канада. Но гораздо интереснее то, что очень многих сманивают в Австралию и Новую Зеландию, что лишний раз подтверждает, что в данном регионе Земли, МФК и решили создать свой «запасной аэродром» на время подготавливаемых катаклизмов.
Не смотря на всю вроде бы нужность американских ВУЗов, МФКашники постепенно ухудшают уровень полученных знаний и в них. Пик развития этих ВУЗов уже позади, и он пришёлся на последнюю четверть 20 – начало 21 веков. Сегодня у них снижено финансирование, сильно изменился социальный состав студенчества, а основное внимание уделяется количеству иностранных студентов, а не знаниям и качеству преподавательского состава.
Отдельно стоит упомянуть, что в конце 1990-х МФК начали новое направление атак, речь о т.н. «циркуляции мозгов» или «циклических перемещениях». К примеру, сначала студента посылают за границу для обучения, затем он возвращается на родину, а потом его опять сманивают за границу, но уже для работы. Этим МФК достигают множество целей, но главная задача «цикличного перемещения» заключается в том, что бы приучить новые поколения «жить на чемоданах», не быть патриотами Родины (когда там будут рушить нац правительства), не обзаводится недвижимостью, и не рожать детей.
Для достижения подобного эффекта, МФКашные корпорации активно открывают исследовательские центры в разных странах мира (якобы, учёные там обходятся дешевле), и в то же время они сокращают в своих странах наиболее опытных и, соответственно наиболее возрастных специалистов. Следы воздействия МФК по данному направлению мы видим и в статистике. К примеру, сегодня в ВУЗах объединённой Европы получают образование больше студентов, чем в США и Японии. Хотя в Европе всего лишь 5 научных работников на 1 тыс. работающих, а в США и Японии таковых в два раза больше. Для этого ЕС тратит на научные исследования меньше, чем США и Япония - 1,9% ВВП против, соответственно, 2,8% и 3%.
Кроме того, Великобритания, Франция, Германия, Япония, и ряд других государств подконтрольных МФК, создали специальные типы виз для профессионалов высокой квалификации. Благодаря именно таким визам и устроена настоящая «медицинская карусель», когда врачи и медсестры из Великобритании уезжают в США, их место занимают медики из Африки, а на место африканцев в Африку приезжают врачи и медсестры из Кубы. Но медики, только часть беды - сегодня в США, так или иначе, работают около 400 тыс. европейских учёных.
Естественно, что все свои обкатанные «новинки» МФКашники понемногу проталкивают и в российскую систему образования.
РОССИЯ.
После того, как большевики захватили власть на территории значительной части бывшей Российской империи, в школьную программу начали внедрять очень не однозначные «экспериментальные методы».
В творившемся тогда хаосе были виновны многие личности, одной из них была и Н.К. Крупская. Этой, довольно посредственной учительнице начальных классов, МФКашники всячески внушали, что она очень значима и вполне способна разработать педагогическую теорию для нового государства (попутно подсовывая ей труды Г. Кершен-штейнера и Джона Дьюи). Другой вредоносной личностью был МФКашник Покровский. Данный представитель «либеральной историографии» многое сделал для извращённого восприятия общепринятой концепции русской истории, а заодно и для взращивания целого племени «историков школы Покровского». Кстати, Покровский один из первых стал придавать «украинскому» прошлому статус «самостоятельной национальной истории» (послушно выполняя указания МФК направленные на разделение единого, русского, народа).
В результате деятельности подобных «руководителей» (являющихся лидерами среди других членов Наркомпроса, которые не имели не только педагогического образования и опыта, но и даже простого высшего образования) Старая российская школа оказалась разрушенной, а вместо неё создали Советскую единую трудовую школу. В которой отменили и оценки, и наказания, а учебный процесс кардинально изменили – основной упор в нём делался на трудовое воспитание молодежи.
В теории, кроме труда, в новой советской школе много времени на занятиях должно было уделяться спорту, гимнастике, играм, танцам, музыке, пению, рисованию, лепке, и т.д. В реальности же, учитывая хаос и разруху Гражданской войны, дети зачастую вместо учёбы подметали полы, мыли посуду, таскали дрова, разгружали вагоны, и т.п. Естественно, что из их рядов почти не выходили видные учёные, грамотные инженера, и т.п. Что и было нужно МФК, которые боролись с «красной угрозой» всеми возможными способами.
Изменения в школьной программе в лучшую сторону, начались после того как к 1929 г. Сталин смог утвердится у власти. Но произошло это не сразу, а постепенно, и окончательной «точкой», когда с радикальными экспериментами в педагогике было покончено, можно считать начало 1940-х, а точнее – период, когда наркомом просвещения стал В.П. Потёмкин. Хотя и тогда не обошлось без «перегибов», т.к. Потёмкин излишне ревностно восстанавливал «старорежимную» модель образования. К счастью, его вовремя остановили, иначе сегодня мы общались бы только на латыни)))
Естественно, что когда СССР за спиной Хрущёва руководили МФКашники Куусинен, Суслов, Громыко, и т.д., удар был нанесён и по советской системе образования. Для этого во главе системы поставили такую личность как Афанасенко, при котором и начались разрушительные реформы (под предлогом мифической связи «школы с жизнью»), ломающие все наработанные ранее педагогические технологии. В результате из школьной программы исчезли важные, в т.ч. и для «государственного самоопределения» учащихся, гуманитарные дисциплины, а зарплата педагогов резко упала. Именно в это время и произошло изменение гендерного состава педколлективов – с этого момента примерно 80% учителей в СССР стали женщинами. И именно в это время (в 1958 году) полное среднее образование было увеличено на один дополнительный класс, т.е. с 10 до 11 лет обучения.
Одной из причин данной атаки МФК стал запуск СССР спутника в 1957 году, после которого в Советский Союз зачастили официальные иностранные делегации. Их вывод был единодушен - советские успехи вызваны системой образования, подготавливающей разносторонних специалистов. А в основе этой системы - качественная подготовка и обучение будущих специалистов ещё на уровне начальной и средней школы.
Нам повезло, что «комсомольцы» Шелепина объединили усилия с «днепропетровцами» Брежнева, и сумели перехватить власть в стране. Это тут же отразилось в виде очередной реформы школьного образования - неполная средняя школа была увеличена за счет начальной на один год, а 11-й класс отменили. Но появились и минусы в виде «субботников», мощной политизации школьной жизни, «вытягиванием за уши» второгодников, и т.п.
Капитальное разрушение советской системы обучения началось уже при министре образования Веселове. Отразилось это в виде реформы 1987 г., когда опять ввели 11-летнее образование. При министре Днепрове (1990-1992 гг.) начали активно менять названия педагогических учреждений на всевозможные «лицеи», «коллежи», «академии», и т.д. При этом, зарплата у преподавателей стала неприлично маленькой, а учащиеся могли уже безнаказанно неуважительно отзываться о педагогах.
Всё только ухудшилось при Ткаченко – частные (!) издательства получили возможность выпускать учебники с грифом Минобразования РФ. При Кинелёве была введена новая классификация ВУЗов, благодаря этому они (и их филиалы) стали открываться повсеместно, а дипломами чуть ли не торговали на рынке (не зря Кинелёв потом был благодарно принят под крылышко ЮНЕСКО). При Тихонове, умники МФК навязали нам «программу переподготовки директоров школ», а сам этот «министр» послушно пытался ввести в образование элементы «социального кредитования и страхования».
Но всех их «обошёл» Филиппов, при котором МФК не только пропихнули печально знаменитый ЕГЭ, но и смогли внедрить «прагматичный подход к образованию». К примеру, этот «министр» практически открыто заявлял, что школа и ВУЗы должны готовить… грамотного «потребителя»! А образование превратил в «услугу»!
А т.к. к этому времени Путин вышел из-под контроля МФК, то студентов начали подталкивать к «качанию прав» - требовать от преподавателей необоснованно высоких оценок, или демонстративно подсчитывать соразмерны ли их затраты на образование. К сожалению, появились и новые формы получения образования, теперь они выглядели так: очная, очно-заочная, заочная, экстернат, семейное образование, сетевое обучение, электронное и дистанционное обучение. Естественно, что вместе с т.н. «Болонской системой» подобные формы образования направлены только на одно – значительное ухудшение качества образования, получаемого каждым следующим поколением (чего МФК и добиваются во всём мире).
Отдельно стоит рассмотреть «качание прав» студентами, т.к. это является частью атаки МФК по линии «прав ребенка», проводимой не только в ВУЗе, но и в школе.
Если раньше учителя (или директор) могли быстро поставить на место хулигана (а возможно, и начинающего преступника) грозным окриком, а то и подзатыльником, то теперь это стало практически невозможно благодаря деятельности МФКашников. Ими были созданы буквально тоталитарные методы «защиты прав ребенка», и за излишнюю твёрдость учителей стали тут же увольнять. А в некоторых случаях, на этого учителя, или на применяющих подобные меры воспитания родителей, полиция (которой подобные «преступники» нужны для очень больших процентов раскрываемости из-за «палочной системы») радостно заведёт уголовное дело. Поэтому не приходится надеяться, что хулигану достанется хотя бы дома.
Сегодня, благодаря подобной излишней «защите прав ребёнка», фактически все - руководство учебных заведений, учителя, многие родители, полиция, и т.д., просто отстранились от любых действий по профилактике хулиганства и не послушания. В результате чего, подростки, под воздействием информации из телефонного интернета и фильмов (снятых на деньги МФК), легко встают на путь ведущий к тяжким преступлениям.
Благодаря именно излишней «защите» мы сегодня и видим у учащихся вседозволенность, распущенность, хамство, табакокурение, употребление алкоголя, и т.п.
Да, - всё это было и в «советских» школах, но не в таком количестве, и не с такими последствиями (если не брать период «лихих 90-х»). Ведь благодаря навязываемой МФК «цифровизации» и повсеместному распространению мобильных телефонов, подростки не только снимают сцены, где якобы виден «учительский беспредел» (очень часто эти ролики просто вырваны из контекста), но и, к примеру, перенимают идеи вооружённого нападения на других учеников и преподавателей.
Забавно, что взамен уже забытых методов борьбы с трудными подростками, такими как: вызов в школу родителей, направление писем по месту их работы, отчисление из школы, постановка на учёт в «детские комнаты милиции», спецшколы, и т.д. Нам навязали всего лишь «социальных педагогов» - т.е. ещё одного преподавателя, которого трудновоспитуемый будет «посылать на три буквы», т.к. этот «социальный» должен искать мифический «подход к ребенку».
Естественно, что все эти «психологи» связаны по рукам и ногам, и почти ничего не могут, что подтверждает рост насилия в учебных заведениях, которые всё больше напоминают тюрьмы - заборы, камеры, охрана, металлодетекторы, пропускной режим, и т.п. Кстати, среди последних «новшеств» в борьбе с трудновоспитуемыми, преподавателям написали методичку, где на полном серьёзе требуют, чтобы в случае столкновения с агрессией и хамством, они… опёрлись спиной на, что-то твердое, и… глубоко дышали…
Отдельно стоит рассмотреть несколько моментов, которые помогают определять МФКашников в рядах российских преподавателей:
1) С 1.09.22 в российских школах введены «Разговоры о важном» — внеклассные уроки, которые направлены на формирование у школьников гордости за Россию. Это не нужно МФК, поэтому их «эксперты» тут же заскулили о ст. 48 закона «Об образовании». Мол, - «педагогическим работникам запрещается использовать образовательную деятельность для политической агитации».
2) С 1.09.23 все российские школы должны выстраивать обучение на основе единых стандартов обучения (ФООП), где, помимо прочего, указано, что именно необходимо рассказывать на уроках истории. Естественно, что это не нравится МФКашникам, поэтому они с тоской вспоминают 2012 г. когда в изначальную версию закона «Об образовании» была вложена т.н. «вариативность».
3) Принятые недавно изменения в закон «Об образовании» дают исключительное право Минпросвещения не только формировать гос заказ на учебники, но и утверждать авторский коллектив. Мало того, патриоты не скрывают, что хотят добиться того, что по всем школьным предметам будет только один учебник. А, к примеру, учебник по истории России, будет призывать школьников сплотиться перед лицом «брошенного Западом вызова», и «сохранить преемственность поколений и духовных традиций». Особый упор будет сделан и на достижениях России, которую будут представлять как одну из ведущих мировых держав, где народы, с разными культурами и религиями, успешно живут и развиваются.
Всё это полностью не устраивает МФК, поэтому уже сейчас они поднимают вой на тему, что «круг лиц, обладающих властью, вводит монополию на школьное образование по истории, чтобы навязать старшеклассникам свой взгляд на мир, как единственно верный», и что «всё это они делают только для того, чтобы решить свои сиюминутные пропагандистские задачи».
4) Не довольны МФКашники и поправками в закон «Об образовании», согласно которым школьники будут обязаны участвовать в общественно полезном труде, мало того - теперь для этого даже не понадобится согласие родителей. Это не устраивает МФК, т.к. мешает им формировать у школьников потребительского отношения к жизни, в т.ч. навязывать мысль, что «им все должны».
5) Отдельные «эксперты», отрабатывая западные деньги, громогласно сетуют, что «российская школа сейчас ужасно забюрократизирована, подвергается все большему идеологическому давлению и движется в прошлое» (подразумевается - в 1930-е годы). Другие, всячески вздыхают о т.н. «либеральном образовании», которое якобы развивает «критическое мышление». Мол, учащийся должен самостоятельно (а точнее, с помощью подсказок из мобильника) определять, чему обучаться, и ставить под сомнение ту или иную точку зрения (не устраивающую МФК).
В целом, понятно – если следовать советам подобных «экспертов», то мы сами разрушим нормальный процесс обучения, и нас ждёт тотальная деградация, сначала школьников, а затем студентов и общества. Кстати, не стоит надеяться, что «либерасты» среди учителей, покорно станут выполнять предписания патриотичных законов - как минимум, они начнут писать в журнале одно, а преподавать другое. Отчётливо видно, что МФКашные умники уже вырабатывают методы противодействия федеральным законам РФ, к примеру, всё чаще публикуются размышления, что «педагог имеет право не использовать учебник на уроке вообще».
Особую опасность для нашего общества представляют «соросята» - выходцы из фонда «Культурная инициатива», или фонда «Открытое общество», созданного на деньги Сороса, одного из дельцов работающего на Ротшильдов. Созданная в 1988 году (как и многие другие «фонды» и «некоммерческие организации») «Культурная инициатива» являлась частью системы распределения финансовых потоков МФК, и занималась финансированием нужных МФК людей и организаций, путём предоставления им грантов, оплат зарубежных поездок, закупки необходимого, и т.д. Помимо прочего, данный «фонд» занимался пропагандой неолиберализма, вывозил научные разработки из России и способствовал т.н. «утечке мозгов» из страны. Мало того, данный «фонд» активно финансировал издание новых учебников с очень не однозначными концепциями истории и развития общества, нужными для взращивания нашего нового поколения без «советского менталитета».
Кстати, что касается «утечки мозгов» из СССР и России, то с 1989 по 2004 годы из страны уехали десятки тысяч ученых, а другие десятки тысяч работают за рубежом по временным контрактам. В результате чего, сегодня число занятых в науке в России составляет всего лишь порядка 40% от уровня 90-х. Интересно и то, что вторая «волна» иммиграции из РФ была организована в 2012 г. (её пик пришёлся на 2015 год), для чего МФКашники урезали бюджет во всех подконтрольнх им компаниях, а так же, как могли, ухудшили условия работы для высококлассных специалистов. Свою роль сыграла и подрывная работа МФКашных чиновников разного уровня, к примеру, одним из них был Чубайс.
Естественно, что советские патриоты поспособствовали закрытию «Культурной инициативы». И точно так же естественно, что как только марионетка Ельцин провёл гос переворот 1993 г. и утвердился у власти, Сорос тут же создал фонд «Открытое общество». Главной целью этого «фонда» была промывка мозгов нашей молодёжи (для этого же был открыт Центрально-Европейский университет, и т.п. «образовательные учреждения»), а попутно его использовали для финансового влияния на российскую систему здравоохранения, правосудия и СМИ. К сожалению, часть наиболее подходящих для МФК студентов-соросят из 90-х, уже сделали успешную карьеру и сейчас они возглавляют кафедры ВУЗов, называют себя «профессорами», «экспертами», «учёными», и т.д. А для облегчения получения ими научных званий, МФК в своё время направили значительные финансы и в издательскую деятельность. Как результат - новоявленные «научные деятели» стали заменять собой «старую академическую элиту советского образца»…
Обращает на себя внимание и тот факт, что МФКашники всячески навязывают в нашей стране массовое обучение на различных юристов, финансистов, экологов, филологов, и т.п. бездельников. Это связано с тем, что в 1970-х годах МФК начали во всём подконтрольном им мире «перегон» работников из промышленных отраслей в сферу услуг. И если в конце 1960-х годов в сфере услуг работало примерно 44% трудящихся, то сегодня таковых уже около 80%.
Причина происходящего понятна – такие «работники» быстро деградируют и становятся изнеженными паразитами-потребителями, которых значительно легче уничтожать, особенно при общемировых катаклизмах. Да, и в целом – отчётливо видно, что с конца 1940-х человечество подвергается множеству разнообразных атак, которые щедро финансируются «капиталистами-инвесторами». И все эти атаки направлены на ускоренную смерть ныне живущих, и на то, чтобы они оставили как можно меньше потомства. Попутно людишки должны потреблять как можно меньше ресурсов, не загрязнять планету, сносить неугодные кукловодам правительства, деградировать, становясь потребителями, и сохранять наиболее интересные места на Земле для будущей потомственной аристократии…