Во втором сезоне подкаста "Редкий случай" к нам в гости два раза приходила Дарья Иванченко, доказательный логопед и дефектолог из клиники "Докдети" в Москве. Кажется, мы обсудили с ней все возможные аспекты развития речи у особенного ребенка. А еще она рассказала, каким должен быть взгляд родителя на особенного ребенка. Особенно в ситуации, когда ребенок что-то категорически не любит.
Слово Дарье:
"Существует важный принцип: "Всё, что ребенок может делать сам, он должен делать сам".
Но часто приходится слышать от родителей, что какие-то базовые вещи ребенок делать просто не хочет.
Например, родители говорят, что ребёнок не любит рисовать. Знаете, вот совсем. То ли моторика у него такая, то ли ещё что-то. А ведь рисование - это очень важный детский навык для будущего развития.
Поэтому, когда мы слышим такую информацию, всегда надо задать себе вопрос: "А почему?"
Ребенок не рисует, потому что он не может держать карандаш? Или потому что у него трудности с концентрацией внимания? Или потому что ему дали не тот инструмент, неудобный? Или может быть, у него есть астигматизм, и ему сложно смотреть на листы, на карандаш. И когда мы задаем себе этот вопрос, мы проверяем все версии.
То есть всегда задача любого дефектолога, логопеда и родителя задавать себе вопросы:
- Почему это происходит?
- Что происходит перед этим?
- Что происходит после этого?
Как ребенок себя ведет вот в процессе конкретном, который ему не нравится? Потому что бывает так, что у ребенка астигматизм и при этом не проверено зрение. У меня была просто череда таких клиентов.
Им в годик посмотрели глазки, и сказали, что всё окей.
А в 5 лет выяснилось, что ребенок отказывается от всяких этих прописей, крючочков, кружочков и рисования. У него, в принципе, этой деятельности нет. Я говорю: давайте глазки проверим. Отвечают: "Да ну, он же нормально видит, мультики смотрит, в книжках картинки видит". Я настаиваю. Проверяем глаза, оказывается, там миопия и астигматизм. Надели очки: Хоп, ребенок взял карандаш и начал рисовать. Всё! Дети отказываются от некоторой деятельности тогда, когда им трудно это видеть. Ну буквально физически, если он чувствует сверхутомление - он бросает.
Да, у части детей будет какая-то сложность с моторикой. У кого-то гиперактивность, такой ребенок просто не терпит никакого закрашивания, пока он не дозрел до вот этой деятельности монотонной, сидеть карандашиком туда-сюда водить.
Что тогда делать?
Мы даем ему краски, яркие фломастеры, то есть тот инструмент, который позволяет ему сделать что-то быстро, как он любит.
И когда он быстро нарисует любую картинку, говорим с восторгом: "Молодец, классссссс!"
Можно нарисовать на маленьких листочках трех человечков, три смайлика, и сказать «Ничего себе, у тебя три картины нарисованы!» И это круто. И ребенок начинает запоминать вот эти успешные попытки. И мы их превращаем в итоге в навык. Собираем его шедевры в папку и говорим «Смотри, ты у меня какой художник, у тебя уже 100 картин».
И человек себе присваивает это умение, знание, и тогда ему легче в этом направлении двигаться. То есть любой затык, он должен анализироваться нами.
А работа над преодолением каких-то трудностей должна проходить только на позитивном эмоциональном подкреплении. Любые занятия, даже диагностика, должны проходить на позитивном настрое"
Послушать эпизод с Дарьей Иванченко о доказательных практиках в логопедии и дефектологии.