Проведение фрагмента занятия (20 минут) по художественной направленности на тему «Эхо»
Форма проведения: Виртуальная экскурсия (с демонстрацией презентации)
---
1. Цель занятия:
Формирование у учащихся представления о phénomене «эхо» в искусстве и архитектуре через виртуальное путешествие и создание творческого отклика-ассоциации.
2. Задачи занятия:
· Образовательная: познакомить учащихся с примерами использования принципа повтора, ритма и отражения в мировом искусстве, архитектуре и природе.
· Развивающая: развивать образное мышление, способность анализировать визуальные образы и находить в них общую художественную идею.
· Воспитательная: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к культурному наследию, умение видеть красоту в ритме и повторе.
3. Планируемые достижения учащихся:
· Предметные: учащиеся узнают не менее 3–4 примеров использования «визуального эха» в искусстве и архитектуре, понимают термин «ритм» в художественном контексте.
· Метапредметные: учатся анализировать визуальную информацию, устанавливать ассоциативные связи, фиксировать наблюдения в графической форме.
· Личностные: проявляют интерес к культурным объектам, развивают наблюдательность и способность к рефлексии.
4. Условия проведения:
· Место: кабинет ИЗО/искусства, оборудованный экраном/проектором.
· Оборудование: компьютер/ноутбук, проектор, экран, презентация (10–12 слайдов).
· Расходные материалы на каждого ученика:
· Бумага А5 (половинка от обычного листа) или карточка 10×15 см.
· Простой карандаш, ластик.
· Гелевая ручка/чёрный маркер (по желанию).
---
ХОД ЗАНЯТИЯ (20 минут)
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (3 минуты)
Деятельность педагога:
1. Организационный момент (1 мин):
· Приветствие. Проверка готовности. Объявление формата: «Сегодня мы не просто сидим в классе — мы отправляемся в виртуальную экскурсию. Нам не нужен автобус, нам нужны внимание, воображение и карандаш».
· Раздача карточек формата А5 (или просьба сложить А4 пополам).
2. Введение в тему — настрой на экскурсию (2 мин):
· Слово педагога: «Представьте, что мы стоим в горах. Мы крикнули слово — и оно вернулось к нам через секунду, изменившееся, тихое. Эхо — это диалог с пространством. Сегодня мы отправимся в путешествие и будем искать эхо, которое оставили художники, архитекторы и сама природа. Мы будем учиться слышать глазами».
· Включение 1-го слайда презентации с картой-маршрутом или образом «портала».
Деятельность учащихся:
· Слушают, настраиваются на образное восприятие.
· Подписывают свои карточки (имя, дата) или откладывают их для быстрых зарисовок.
---
II. ОСНОВНОЙ ЭТАП — ВИРТУАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ (14 минут)
Деятельность педагога (ведущего экскурсии):
1. Остановка «Природное эхо» (3 мин)
· Демонстрация слайдов 2–3:
· Фото: горы, повторяющиеся гряды, туман.
· Фото: круги на воде, рябь.
· Фото: тени, повторяющие очертания предметов.
· Комментарий: «Природа — первый и самый древний художник. Посмотрите, как горы «отвечают» друг другу, как вода повторяет движение камня. Это эхо без звука».
· Микро-задание (1 мин): «Нарисуйте на своей карточке самый простой след эха в природе — одну линию, волну, повтор». (Пауза на быстрый набросок).
2. Остановка «Архитектурное эхо» (4 мин)
· Демонстрация слайдов 4–6:
· Ритмичные арки акведуков (повтор формы).
· Колоннада собора (повтор + перспектива).
· Современная архитектура: «парящие» этажи, повторяющиеся модули.
· Пример: зеркальные отражения в стеклянных небоскрёбах.
· Комментарий: «Архитекторы тоже играют в эхо. Они повторяют арки, окна, колонны. Это создаёт ритм, музыку города. Иногда здание отражается в соседнем стеклянном здании — и мы видим двойное эхо».
· Вопрос к классу: «Где вы замечали такое в своём городе?» (1–2 ответа).
3. Остановка «Эхо в изобразительном искусстве» (4 мин)
· Демонстрация слайдов 7–9:
· Древнегреческая вазопись: орнамент, повторяющиеся фигуры.
· Китайская/японская графика: повтор гор, волн (Хокусай).
· Энди Уорхол — повтор одного образа (банки, портреты).
· Современный скетчинг: художник показывает движение через повторяющиеся, тающие линии.
· Комментарий: «Художники, как и природа, любят повтор. Но каждый раз они что-то меняют: цвет, размер, чёткость. Это уже не копия, а размышление, воспоминание».
· Микро-задание (1 мин): «Дорисуйте свою карточку: превратите линию или волну в элемент, который может повторяться. Например, это может быть контур арки, птицы, волны».
4. Финальная остановка — «Твоё эхо» (3 мин)
· Педагог: «Мы увидели эхо в горах, в камне, на холсте. А теперь представьте, что вы сами — художник и архитектор. У вас есть одна минута, чтобы завершить композицию на карточке. Пусть ваш рисунок станет личным эхом — того, что вы увидели, или того, что вы чувствуете сейчас».
· Включается спокойная фоновая музыка (опционально).
· Учащиеся дорабатывают свои быстрые зарисовки: добавляют повтор, ритм, затухание.
Деятельность учащихся:
· Воспринимают визуальный ряд, слушают комментарии.
· Отвечают на вопросы (по желанию).
· Выполняют два коротких графических задания прямо по ходу экскурсии, фиксируя впечатления в карточке.
· К концу основного этапа у каждого ученика формируется маленький графический лист-отклик на тему экскурсии.
---
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (3 минуты)
Деятельность педагога:
1. Рефлексия — «Чемоданчик экскурсовода» (2 мин):
· Педагог просит 2–3 учеников показать свою карточку-отклик и закончить фразу:
«Сегодня на экскурсии эхо для меня — это...»
· Примерные ожидаемые ответы: «повтор, который меняется», «память», «диалог», «ритм», «отражение».
· Педагог обобщает: «Мы сегодня были в разных мирах — в горах, в музее, в городе будущего. И везде мы встретили эхо. Оно говорит нам, что ничто не исчезает бесследно, всё оставляет след. Ваши рисунки — это следы нашего путешествия».
2. Завершение (1 мин):
· Благодарность за внимание и творчество.
· Рекомендация: «Если вам захочется продолжить — попробуйте дома найти «эхо» в своём районе. Сфотографируйте или зарисуйте повторяющийся ритм окон, забора, плитки. Принесите — обсудим».
· Просьба сложить карточки (они остаются у учащихся или сдаются педагогу по желанию).
Деятельность учащихся:
· Участвуют в рефлексии, демонстрируют работы, делятся впечатлениями.
· Слушают завершающий комментарий.
· Приводят рабочее место в порядок.
---
СОДЕРЖАНИЕ СЛАЙДОВ ПРЕЗЕНТАЦИИ
(к виртуальной экскурсии)
Слайд 1. Титул: Виртуальная экскурсия «Визуальное эхо» / Карта путешествия.
Слайд 2. Остановка 1: Природное эхо. Горы, туман.
Слайд 3. Остановка 1: Природное эхо. Вода, круги, тени.
Слайд 4. Остановка 2: Архитектурное эхо. Акведуки, колоннады.
Слайд 5. Остановка 2: Архитектурное эхо. Ритм окон, модульные здания.
Слайд 6. Остановка 2: Архитектурное эхо. Отражения в стекле (зеркальное эхо).
Слайд 7. Остановка 3: Искусство. Орнамент, древняя керамика.
Слайд 8. Остановка 3: Искусство. Хокусай, волны, повторы в японской графике.
Слайд 9. Остановка 3: Искусство. Энди Уорхол, поп-арт, повтор как бренд.
Слайд 10. Остановка 4: Твоё эхо. Задание. Тишина. Музыка (QR-код плейлиста — опционально).
Слайд 11. Рефлексия: «Сегодня эхо для меня — это...»
Слайд 12. Финал. Спасибо за путешествие. Домашнее задание-наблюдение.
---
Примечание: виртуальная экскурсия сохраняет принцип мастер-класса (учащиеся рисуют), но смещает акцент с чистого рисования на восприятие, анализ и эмоциональный отклик. Формат А5 снижает тревожность, так как это не «серьёзная работа», а «путевые заметки».
№
Критерий
Показатели оценки
Краткая характеристика учебной группы
Состав, возраст учащихся, год обучения, название объединения, направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, вид деятельности, уровень программы, способности учащихся
Тема занятия
Степень сложности для данной группы.
Специфика занятия
Постановка цели и задач занятия
Умение ставить понятную и посильно трудную для учащихся цель, разбивать ее на реально достижимые задачи.
Соотнесение цели с конечным результатом.
Воспитательные ценности учебного материала
Использования методов обучения, их соответствие выдвинутым задачам
Эффективность методов и приёмов, используемых педагогом дополнительного образования для развития мыслительных операций и деятельно- практической сферы учащихся.
Оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических и активных методов обучения.
Положительная реакция учащихся на используемые методы (понимание, активное включение…)
Структурная организованность, логическая упорядоченность занятия
Соответствие содержания занятия плану, логика его построения.
Предъявление четких требований к учебной деятельности.
Достаточность предложенного материала, заинтересованность им учащихся
Направленность учебной деятельности
на реально достижимый результат
Последовательность и системность в решении задач.
Использование образовательных технологий для достижения результата
Побуждение учащихся к активному самостоятельному добыванию знаний и приобретению умений
Введение элементов проблемности, развитие исследовательских навыков.
Желание учащихся полученные знания применить на практике.
Индивидуальные творческие исследовательские задания.
Самостоятельная работа учащихся с учебными пособиями/литературой на занятии
Оценка учебных достижений учащихся, поддержка учащихся в ситуации преодоления учебных трудностей
Индивидуальный подход к результату каждого.
Оценка является анализом выполненной работы.
Использование стимулирующих методов оценивания.
Формирование адекватной самооценки.
Умение видеть и исправить свою ошибку
Ценностно-смысловая насыщенность занятия
Наличие воспитательной составляющей занятия.
Практическая направленность занятия
Воспитание культуры межличностных взаимоотношений в учебной группе
Педагогическая культура педагога дополнительного образования.
Организация работы в микрогруппах.
Коммуникативные умения учащихся
Создание эмоционально- положительной
атмосферы на занятии
Побуждение учащихся к выражению положительных эмоций.
Использование различных форм поощрений.
Создание перспективы успешной деятельности.
Доброжелательность педагога дополнительного образования.
Профилактика переутомления на занятии
Учет индивидуальных и возрастных познавательных возможностей учащихся
Знание возрастной психологии учащихся.
Использование индивидуальности каждого в подборе творческих заданий.
Стимулирование различных точек зрения у учащихся
Развивающая направленность занятия
Личная и общественная значимость занятия.
Развитие высших психических функций личности.
Творческий характер деятельности
Общие результаты занятия
Выполнение запланированного объема.
Степень реализации цели занятия.
Общая оценка результатов и эффективность занятия.
Саморекомендации по улучшению качества занятия