Что такое хорошо и что такое плохо? Сила СМЫСЛА.
Образование без воспитания – меч в руках сумасшедшего.
Примерно так говорил Дмитрий Менделеев, тот самый, которому приснилась таблица, правда думал он над ней перед этим 25 лет. Кстати, он был педагогом (имел соответствующее образование), в гимназии проработал немного, а вот преподавателем в университете гораздо дольше. Вопросам образования он уделял большее количество времени. Многие его идеи, труды актуальны до сих пор. Для своего времени он был новатором, первопроходцем. Многие ученые так или иначе получили его поддержку, находились под его крылом.
Итак, воспитание – это важная составляющая развития человека. Заметьте не образования. Образование и воспитание равноценные составляющие. Какие могут варианты их сочетания? Можете нарисовать матрицу.
1. Образование есть, воспитания нет. Холодный разум, лишенный сострадания и человечности. На какие цели будет направлено знание? Вспоминайте историю, можно даже только за 20 век – примеров, включая драматичные, достаточно.
2. Образования нет, воспитания нет. Люди, не ведают что творят. В метафоре – обезьяна с гранатой. Примеры в истории тоже можно найти.
3. Образования нет, воспитание есть. Достойный человек, но что делать, увы не знает.
4. Образование есть и воспитание есть. Знание служит благородным, созидательным целям.
Слишком абстрактно? Давайте возьмем врача.
Как будет работать врач, если он не воспитан, безнравственен, лишен морали? Хотите к нему на прием?
Как будет работать врач, если у него нет ни образования, ни воспитания? Пойдете к нему на прием или не будете рисковать?
Пойдете на прием к врачу, который воспитан, но знаний не имеет?
Что остается? Врач, который и образован и воспитан.
Аналогично в любой другой профессии. Тем более в отношении учителей.
Хотите отправить своего ребенка к учителю, который не дружит с нравственностью?
А если у него нет ни знаний, ни нравственности?
Хорошо, если он научит вашего ребенка нравственности и отлично, если он ему даст и знания!
Чему будет служить музыка если в ней есть техника, но нет души?
Чему будет служить физик – ядерщик, если лишен сострадания?
Чему будет служить инженер, если он безнравственен?
Все это мы проходили на полях истории. Наша страна это проходила. С этим боролась, заплатив в 20 веке высочайшую цену – десятками миллионов жизней. А какая плата было до этого. Какова цена, которую платит весь мир на протяжении всей истории человечества?
Воспитание имеет огромное значение, если мы хотим жить в безопасном, комфортном, с точки зрения отношений между людьми, мире.
Кстати, войны это отсутствие или слабость воспитания, морали, нравственности.
Но что такое воспитание? Что такое поведение? Давайте разберемся. Потому что если буллинг процветает в школе, значит мы что-то упускаем в этом вопросе. Что?
Чего хотят многие учителя от детей? Чтоб ребенок спокойно, тихо пришел в школу, разделся, зашел в класс, сел за парту, спокойно сидел на уроке, не бегал на перемене, спокойно пошел одеваться и вышел из школы.
Что для этого нужно?
1. Рождение здоровых детей.
2. Крепкая и здоровая нервная система.
3. Условия жизни без сильных стрессов.
4. Условия обучения (садики, школы) без сильных стрессов.
Что у нас?
Сколько рождается здоровых детей?
Сколько имеет здоровую и крепкую систему?
Сколько семей живет без сильных стрессов?
Сколько детей учится в садиках и школах, где они НЕ получают сильных стрессов?
А теперь проходимся по каждому пункту –
что у нас в стране и обществе делается (реально, не на словах) и приносит реальный весомый (то есть способный изменить в лучшую сторону массовую статистику на деле, а не в отчетах и презентациях) положительный результат
в области здоровья детей,
в области укрепления нервной системы,
снижения стрессов в обществе,
снижения стрессов в системе обучения (садики, школы)?
Не важно кто вы – родители или учителя. С учетом того, что я написала - перестаньте фантазировать на тему вот таких вот «спокойных детей». Пока им взяться в огромном количестве и на постоянной основе не откуда. Расслабьтесь. Когда вы стоите в пробке, из-за того, что вы напрягаетесь, машины в ней быстрее не поедут. Кстати, на постоянной основе мозг хорошо работает, когда он в расслабленном состоянии (расслабленность не означает пассивность, наоборот это про здоровую активность). А вот случаи его эффективной работы из состояния напряжения должны быть редкими, потому что на постоянной основе это чревато большими проблемами и для нервной системы и для здоровья в целом.
Метафора – точность и красота линий художника достигается не напряжением руки и не пассивностью, а его активной расслабленностью. Фигурист или гимнаст делая сложные трюки из состояния напряжения рискует здоровьем и жизнью. Состояние имеет значение.
Это все? Нет, не все.
Давайте представим с вами, что вот каким - то чудом такие дети у нас взялись. Учитель доволен, класс на уроках работает – учится то есть.
А какие между ними отношения? Как они решают те или иные вопросы между собой? Или они не общаются друг с другом?
Бьют друг друга и / или плетут интриги? Открыто, честно или с манипуляциями и подковерными играми?
Так что такое воспитание? Это спокойное поведение или это морально-нравственные нормы которые ребенок, человек соблюдает?
И вот тут мы приходим к вопросу о том, какие дети устраивают учителей, школы и пр.?
1. Неспокойное поведение и без морально – нравственных норм?
2. Спокойное поведение и без морально – нравственных норм?
3. Неспокойное поведение и с морально – нравственными нормами?
4. Спокойное поведение и с морально – нравственными нормами?
Конечно, вроде бы напрашивается ответ 4. Но возвращаемся к написанному выше – сколько у нас детей с таким реально спокойным поведением (что для него нужно разобрали)?
Да, так же напрашивается ответ, что от 1 варианта надо как можно быстрее отказаться, надо это корректировать.
Что осталось? 2 и 3. И вот именно тут огромная зона риска и одна из причин того самого буллинга в масштабах.
Если учитель, школа, система выбирает 2, то очень быстро она получает вариант 1. Что мы и имеем. Потому что у ребенка может быть прекрасное спокойное поведение на уроках и при этом очень большие проблемы с морально-нравственными качествами.
Но если учитель, школа, система выбирает 3, то в конечном итоге она получает 4. И да, у ребенка может быть очень проблемное поведение (активное, беспокойное, суетное, юморное и пр.), но при этом он может быть потрясающим примером для подражания в области морально - нравтсвенных качеств.
И эта одна из больших проблем, когда заходит речь о буллинге. Когда начинают рассказывать о том, что творит 2 ребенок, его родители, учителя часто говорят: «Не может такого быть, он так себя хорошо ведет». А в сторону пострадавшей стороны из-за вот этого неспокойного поведения летят все камни, не обращая при этом внимания, что с точки зрения человеческих качеств вопросов – то к нему нет…
По факту у учителя, школы и системы образования получается выбор между – комфорт сейчас, проблемы позже или проблемы сейчас, комфорт позже.
Приведу пример, в котором как взрослая приняла участие. Школа, коридор. Дети, класс идут к гардеробу. Мальчик и девочка. Замечаю признаки зарождающего конфликта. Подхожу, задаю вопросы. Девочка говорит, что мальчик ее бьет. Плохо? Да. Задаю спокойно вопрос мальчику о том что случилось.
ВНИМАНИЕ!!! Он бьет по рюкзаку, на котором, если по нему стукнуть, загораются лампочки!!! Уточняю у него: «Нравится?» Соглашается.
Спрашиваю у девочки, можно посмотреть как лампочки горят? Она, польщенная вниманием, дает добро. Стукаю по рюкзаку, лампочки горят, но она морщится. Рюкзак – то на ней! Спрашиваю у нее: «Когда рюкзак у тебя на спине и по нему стучат, тебе неприятно, да?» В точку! Уточняю у нее: «Но рюкзак и правда красиво светиться. А можно зажигать лампочки, когда рюкзак не на тебе? Может быть вместе с тобой?» Только за, ей самой нравится.
Мальчику говорю об этом и договариваемся с ним, что когда рюкзак на девочке он так делать не будет, потому что ей неприятно. Но когда рюкзак не на ней стучать по нему можно, девочка за, особенно если будут делать вместе.
Исчерпан конфликт? ДА! Они довольные идут дальше вместе и девочка рассказывает, где ей родители купили такой рюкзак. Ему хотелось бы такой же.
А как могли бы развиваться события? Упреки, жалобы, обиды, учитель бы и родители девочки начали предъявлять претензии мальчику, что он обижает девочек. А дело не в девочке, а в рюкзаке с лампочками.
К чему это? К тому, что даже когда вы столкнулись с нарушением морально – нравственных норм прежде чем судить кого-то, надо в этом разобраться. Возможно окажется, что никакого нарушения не было, было просто недопонимание. И взрослый может помочь его устранить. Вот это и есть работа педагога. Понять, разобраться и показать на своем собственном примере оптимальный, достойный путь решения.
Но… чтоб это делать для начала было бы неплохо все-таки разобраться с этими самыми морально-нравственными нормами. И вот тут мы приходим к еще одной весьма забавной ситуации.
Что такое по факту морально – нравственные нормы? Это ответ на вопросы:
1. Конкретно какие действия в обществе считаются плохими.
2. Конкретно какие действия в обществе считаются нормальными.
3. Конкретно какие действия в обществе считаются хорошими.
Приведу пример из бизнеса. Многие компании придумывают миссию, ценности, корпоративную культуру. Все это очень красиво выглядит на плакатах. А на деле? Ведут себя и делают как могут. Потому что по факту ответа на эти 3 вопроса нет!
А еще нет ответа на 3 уточняющих вопроса:
1. Что будет в случае плохих действий?
2. Что будет в случае нормальных действий?
3. Что будет в случае хороших действий?
Скажу по секрету – когда я работаю в области консультирования или разработки этой самой корпоративной культуры, даже взрослые далеко не сразу могут дать ответ на эти в общей сложности 6 вопросов. Даже на уровне топов. Даже на уровне директоров по персоналу. А мы хотим, чтоб дети дали ответ? Они дают, как могут. И нам не всегда нравится их ответ. Но какие претензии к ним, если мы сами не можем задать эти ориентиры. И уже тем более какие вопросы к ним, если мы искажаем эти ориентиры и подменяем понятия! То есть путаем спокойное поведение и что такое норма, хорошо! И начинаем думать, что хорошо – это именно спокойное поведение и не коим образом не обращаем внимание на то, что этот спокойный ребенок в области морально-нравственных норма творит полную дичь. Но еще большая путаница возникает, когда учителя, администрации школы позволяют себе неспокойное поведение и дичь в морально-нравственных вопросах. Взрослым рвет крышу на все лады (включая возникновение тяжелых заболеваний – стресс никуда не исчезает, он оседает в теле, как говорится все болезни от нервов), когда они с этим сталкиваются в организациях, а что говорить про детей.
И это еще не все. У вас дома могут быть одни представления о том, что такое хорошо, норма и плохо. Но когда ребенок попадает в детский сад или школу он может там столкнуться не просто с тем, что там будут другие представления, но еще и с той самой путаницей. Та же проблема, когда вы меняете сад или школу. А если у нас с стране в принципе нет договоренностей о чем-либо в этой теме, то еще и дети каждый со своим семейным уставом.
Давайте на примере. Компания, 30 человек. И у каждого свои правила работы. Свихнуться можно от количества конфликтов, компания серьезно теряет в результате. Именно поэтому возникла система менеджмента качества и система 5S.
Другой пример, семья или сказка по старинке – дед и бабка, было у них 3 сына, которые надумали жениться. Дело молодое и нехитрое. Была 1 хозяйка на кухне, теперь 4. Или они придут к одному уставу и в доме будет порядок и спокойствие или …. с котлетками что-то будет не так.
Это все? Увы. Продолжаем разговор, как говорил Карлсон.
Список ценностей у нас появился, благодаря Указу президента. Лично мне не нравится в названии этого списка слово традиции, так не все ценности (если мы будем изучать историю) являются традицией (права и свободы с учетом столетий крепостного права, сословного общества, гендерной дискриминации сразу выпадают). Но сам список – это хорошо. А вот описания их реализации в формате «плохо, норма, хорошо» (с последствиями и возможностями) пока нет. Но предположим, оно появилось. Будет ли исчерпана проблема? Полностью нет! Но будет очень хорошо минимизирована.
На примере. Вот у нас государство стремиться все привести к единым стандартам. Хорошее стремление, но дьявол скрывается в мелочах.
1. Единство НЕ РАВНО, НЕ ТОЖДЕСТВЕННО однообразию. Един не означает один. Именно этого у нас очень многие не то, что не понимают, даже не знают. Потому допускают серьезные ошибки, которые дорого обходятся.
В метафоре что такое один – это вы каждому члену семьи (мама, папа, 2 деток 4 и 14 лет, к примеру), купили синий костюм 46 размера на рост 170. Кому-то явно надо подрасти, в чем он будет ходить все это время? Кому-то явно не налезет, будет либо некомфортно, тесно, либо порвется, кто-то будет путаться, будет все болтаться, будет некрасиво и не эстетично. При постоянной реализации этого принципа нужен либо мощный страх и насилие (с последующим неизбежным бунтом), чтоб держать семью вместе либо семья распадается. Вот последствия выбора пути «один / однообразие». А как же тогда реализовать принцип един? Что это тогда такое?
2. Невозможно грамотно реализовать принцип «един» без учета еще ряда элементов. Представьте равносторонний треугольник: на вершине принцип « един», в основании «индивидуальность» и «разнообразие», а в центре «баланс, гармония». Но чтоб реализовать баланс, гармонию нужен четкий контакт с реальностью, разумность (то есть четкое понимание последствий тех или иных ситуаций, действий - отрицательных, положительных в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе), уместность применения (ножом можно забить гвоздь, как и молотком почистить яблоко, но будет долго, трудно и возможно что-то пойдет не так). Так вот чтоб система четко работала, нужно быть все время в центре, тогда единство не станет однообразием, индивидуальность не станет патологией, а разнообразие не станет хаосом. А смещаясь при необходимости из него в сторону той или иной вершины с учетом движения времен и развития общества (треугольник можно взять в круг – колесо, которое катится по дороге жизни) нужно уметь не уходить в крайности и уметь вовремя возвращаться обратно в центр.
А теперь возвращаемся к нашим морально-нравственным нормам. Какие они у нас сейчас? По факту? Попы, груди, губы, сумки, тачки, дома, Дубая, Мальдивы, Тай и пр. Путешествия, молодость, здоровье, материальный достаток - это все здорово! Но… вопросы:
1. Какие мотивы, цели?
2. Какие способы достижения мотивов, целей?
3. Как будет использоваться излишек, если он будет? На что он пойдет?
4. Какой во всем этом смысл, какая миссия, то есть что человек несет всем этим в этот мир (осознано, неосознанно вторичный вопрос)?
Разберем это все на примере школьников.
1. Ученик хочет быть лучшим в классе по учебе. Хорошая цель, мотив? Да.
2. Способы достижения какие могут быть? Учиться, развивать свои способности или устранить, вывести из класса лучших или сделать так, чтоб они скатились по учебе.
3. Ученик став лучшим в классе будет помогать отстающим, подтягивать их (он прошел путь, знает секреты успеха) или будет им мешать, чтоб не заняли его место?
4. Чтоб классных учеников было много, лучшими могут быть все или лучшим буду только я?
Что скажем о морально-нравственных качествах в первом и втором случаях? О последствиях? В каком сценарии созидание, в каком разрушение?
Все на самом деле очень просто.
Учителя, сотрудники школы, система образования должна понимать и осознавать это сама, на примере своих поступков, решений и помогать подрастающему поколению это осознавать.
Почему восхищаемся Робин Гудом? Ведь воровал. Но по необходимости и не себе брал, а людям отдавал. Это не оправдания воровства, это демонстрация того, что в жизни бывают сложные случаи и нужно уметь их корректно анализировать и решать. Почему не любим коррупционеров? Необходимости в воровстве у них нет, а берут все себе меры не зная.
Теперь на примере учителя.
1. Учитель хочет, чтоб в классе была «благодать».
2. Способ достижения? Убрать неугодных, неудобных или развитие, работа с детьми?
3. Будет работать «от звонка о звонка и идти отдыхать домой» или проводить дополнительные мероприятия, ведь теперь для этого есть ресурс и возможности.
4. Комфорт для себя или раскрытие потенциала детей по максимуму?
Какой вам учитель больше нравится?
Как думаете, какой из них будет заниматься педагогическим буллингом? Первый или второй? Это, кстати, одна из причин (не единственная) возникновения буллинга со стороны учителей или потакание буллингу со стороны учеников.
Теперь снова уйдем в большие масштабы.
Раньше почти в каждом классе над доской висел Ленин со словами: «Учиться, учиться и еще раз учиться». А сейчас Путин. Без слов. Мог бы президент (этот и все последующие, ведь вечность пока есть только у души, а не у тела) что-нибудь краткое и вдохновляющее сказать для школьников? Мог бы. Тогда бы школьники не только знали бы президента в лицо в надежде на личную встречу, но и мысль какую-то от него полезную получили. Хорошая практика не только портреты вешать, но и какими - то мудрыми мыслями это сопровождать. На всякий случай, фраза «спасибо за наше счастливое детство» это не мудрая мысль.
В советские годы, как бы мы к ним не относились (все времена неоднозначны, вопрос в том, чего в них больше) – все же было очень много понятных и грамотно доносимых морально-нравственных установок для детей и общества, что позволяло делать достаточно безопасным обучение в школах, улицу, двор и пр. Очень многие из этих установок актуальны и сейчас, будут актуальны в будущем.
А для того, чтоб наша капиталистическая страна не превратилась в звериный оскал капитализма, имела все же человеческое лицо (то есть облагороженное явными признаками интеллекта и духовности) работа с морально-нравственными качествами детей и взрослых очень важна. И начинать нужно не с детей, а с себя.
Да, когда система морально-нравственных норм отсутствует или запутана, сложна для понимания, анализа очень легко в ней замаскироваться, спрятаться и скрыться. Да, нужен выбор… пойти простым путем, вот таким или путем, где нужны будут усилия.
И вот он по факту последний штрих. Морально – нравственные нормы всем даются по - разному. Кому – то легко, что называется «встроены» (как талант), а кому-то надо прикладывать усилия. Усилие не есть насилие – об этом нужно помнить всегда и не путать одно с другим. Но без усилия не будет духовного роста. Кто смотрел «Звездные войны», вспомните слова магистра Йоды: «Темная сторона силы не сильнее, она проще». О чем это? Светлая сторона силы не слабее, она чуточку сложней – нужны усилия. Усилия быть честным, добрым, справедливым, милосердным, созидательным, мудрым, любящим, заботливым и пр. И не важно в какой вы роли – учитель, директор, ученик, ребенок, подросток, родитель, брат, сестра, руководитель, поэт, сантехник, врач, химик, спортсмен или кто-то еще. Усилие, чтоб достигать своих целей порядочных способом и быть Человеком не всегда получится, так как жизнь сложная штука и мы не сильно просты, но можно начать с «иногда» доведя это до «часто»).
Буллинг есть там, где нет морально-нравственных норм и нет усилий для их реализации, где есть во всем этом путаница и подмена понятий.
У учителя, который сам понимает (и делает ,конечно) что есть что, не будет буллинга в классе, у директора, который все это понимает, не будет буллинга в школе, в системе образования и культуры, в которых это все понимают (и делают), будут здоровые отношения между всеми участниками. Исключения могут быть, но на то они и исключения. Помним при этом исключения – не норма.
