Верите, что в лучшие времена у меня в планировании для шестого класса было 16 лабораторных работ? На учебный год. А поскольку ботанику продолжали изучать до февраля в седьмом классе, то вместе получалось 23 работы. Это по программе В. А. Корчагиной и потом по Т. И. Серебряковой. В середине нулевых начали эксперименты с уменьшением количества часов, часть работ пришлось отложить в дальний ящик. Но по возможности я их все же проводила. Ибо лучше один раз пальчиками пощупать, чем три раза учителя послушать и учебник почитать.
Тем более что нынче дети учителя не особо слушают, а учебники, наверное, только в кино видели.
Лабораторная работа по теме "Плоды" требует предварительной подготовки, но оно того стоит. Я потратила на нее около недели, находясь летом на даче, а потом использовала материал больше двадцати лет.
Первая часть работы. Строение плода
Плод устроен элементарно, поэтому данная часть работы проходит очень быстро и особой подготовки не требует. Перед каждой парой учеников емкость (чашка Петри, розетка для варенья и т.д. - что есть) с семянками подсолнечника. Задача - отделить околоплодник и понять, что плод состоит из семян (или одного семени) и околоплодника. Сложить мусор, в который превратился околоплодник, обратно в емкость. Семя съедят - разрешай, не разрешай.
Вторая часть работы. Разнообразие плодов и их классификация
Сложности возникают, когда выясняется, что околоплодник бывает разным и количество семян в плоде тоже. И каждый новый вариант плода имеет свое название. И с филологической точки зрения это такая абракадабра! Скажите детям, что плод груши называется яблоко - посмотрите на их глаза!
Для этой части работы ученики получают:
1. Набор доступных плодов. Помимо семянки подсолнечника, это может быть желудь, орех лещины, зерновка пшеницы, боб гороха. Все это лежит в упомянутой чашке Петри или иной емкости.
2. Лист под названием "Ключ для определения плодов". Над ним я трудилась несколько часов, чтобы все уместилось. С ключом работаем фронтально, чтобы не было соблазна определить плод по картинке. Для этой же цели нужно по возможности подобрать плоды других растений, нежели на картинках. Лист для продления срока службы следует заламинировать или хотя бы поместить в файлик.
Полезно после работы с "Ключом" вслух проговорить фразы типа:
- Плод вишни называется костянка, потому что оно сочный односемянный. Плод томата называется ягода, потому что сочный многосемянный.
И тут же "получить в лоб" от ученика вопросом, а как называются плоды арбуза и огурца.
3. Инструктивную карточку. С нее ученики переносят в тетрадь шапку и схему классификации плодов. Схему заполняют при помощи "Ключа", но опять же, лучше сделать это при помощи фронтальной беседы. Повторюсь, что при кажущейся простоте устройства самих плодов тема эта для ученика крайне запутана.
Примеры для иллюстрации схемы ученики берут из "Ключа". Там как раз нужное количество примеров на каждый тип плодов.
Третья часть работы. Распространение плодов
Идеально будет, если кто-нибудь из учеников задаст вопрос:
- Да зачем столько вариантов околоплодников?
Если ученик такой вопрос не задаст, придется его (вопрос) подкинуть. И после обсуждения прийти к выводу, что разнообразие околоплодников необходимо для распространения плодов максимальным количеством способов.
Для дальнейшей работы каждая пара учеников получают коллекцию плодов. К сожалению, фотографии не сохранилось, но я опишу, как это выглядит.
Каждая коллекция содержит шесть образцов. Мама одной ученицы работала медсестрой и подарила в кабинет огромное количество одинаковых прозрачных склянок от пенициллина. Высотой со спичечный коробок, шириной примерно 2 см.
Склянки можно заменить маленькими пробирками.
В каждую склянку я засыпала горсть плодов:
- одуванчика;
- репейника;
- гравилата;
- рябины (высушенной);
- акации;
- овса.
Заклеила горлышки склянок. Склянки приклеила рядышком на картонку. Сделала бортики, которые дополнительно укрепили склянки. Получилось, будто бы они лежат в коробочке без крышки. Да, это заняло много времени, зато коллекция получилась "бессмертной", отработала со мной все 26 лет.
С помощью этой коллекции ученики заполняют таблицу, приведенную в инструктивной карточке (выше на фото). Обязательно делают вывод и сдают тетради.
Если остается время (а всегда есть ученики, умеющие работать быстро, не отвлекаясь), школьники могут ответить на дополнительные вопросы. Если начали, но не успели, эти дополнительные вопросы, особенно рисунок, можно сделать дома и принести на следующий урок. Будет еще лучше, потому что качественнее, ибо не торопились.
А вы делаете коллекции для уроков?
Другие материалы автора по методике преподавания ботаники