Вопрос от подписчицы:
Услышала от нашего педагога по Зайцеву выражение "МНП". Что оно значит?
Ответ:
МНП — аббревиатура понятия, придуманного Николаем Александровичем Зайцевым. Расшифровывается она так: МЕТОД НАСТЫРНЫХ ПРИСТАВАНИЙ. Это метод, который, по его мнению, лежит в основе современного обучения и оценки полученных детьми знаний, умений и навыков.
Как мы понимаем, что ребёнок усвоил даваемые ему взрослыми знания? Правильно, когда он нам их продемонстрирует. И сделать он должен в том виде, в каком мы от него ждём. А если он этого не делает или делает как-то иначе, значит не понял, не усвоил, не запомнил и многие другие НЕ...
Тогда в ход идёт тот самый привычный Метод Настырных Приставаний, сопровождающийся более подробным объяснением каждого шага готового материала, его жёсткой регламентацией, требованием продемонстрировать изученное, повышением эмоционального фона и понижением оценки в случае не "того" результата...
С точки зрения наставника, порой создаётся ощущение, что дети нас просто проверяют на прочность. "Ну, неужели они не могут понять таких очевидных вещей и просто повторить?!...". Хотите убедиться, что действительно не могут? Рилсы, шортсы и ролики из жизни выполняющих домашние задания детей и их родителей вам в руки. Примеров море... Всё это было бы смешно, если б не было так грустно.
Давайте посмотрим на МНП глазами детей.
Ребёнок/дети с удовольствием изучают этот мир. Особенно интересно, когда что-то непонятно. В этом просто жизненно необходимо разобраться и немедленно! И вот уже изучаемый объект в руках или рядом, его можно потрогать, попробовать на зуб и прочность, потрясти, разобрать, потоптать, показать окружающим, озвучить версию — что это и зачем?...
Наконец наступает момент истины: "Так вот ты какой, северный олень!".
Всё, на этом интерес иссяк, не дойдя до изучения подробностей, а рядом уже показалось что-то ещё более заманчивое. И ноги уже несут навстречу новым приключениям...
Что делаем мы, взрослые, в этом случае? Силой своего авторитета возвращаем их туда, где осталось по-нашему "не до конца изученное, не закреплённое как следует". Зачем? Чтобы получить обратную связь и убедиться, что "ребёнок усвоил как положено" и может выдать нам в том виде, который нас удовлетворит.
А если нас это не удовлетворяет, то что мы делаем? Как что — ДОБИВАЕМСЯ "усвоения материала" не мытьём, так катаньем!
Напоминаю, что за показателем усвоения материала стои́т выдача на гора ответов в нужном нам, взрослым, виде.
Есть ушлые ребятишки, которые быстро просекают все фишки этой социально-психологической игры, на щелчок отлавливают ожидания взрослых, выдают им "положенное", "снимают сливки" с удовлетворённых взрослых по полной (ходят "в дамках", поднимаются по "карьерной лестнице" взаимоотношений в семье, группе/классе)... и, уверенные, что "этим взрослым больше ничего и не надо", закрываются от них в мир своих истинных интересов, порой достаточно далёких от тех, что нам бы хотелось видеть...
Часто дети просто не видят ни смысла, ни интереса в том, что мы требуем выучить, повторить. Нашего, взрослого смысла. Отсюда и необходимость у наставников в поиске мотивации, и глубокий протест у детей с психосоматическими последствиями.
Помню, как меня, новоиспечённого педагога детского сада, на апрельском занятии по развитию речи, на котором группа учила стишок про дедушку Ленина, этакий Вовочка с галёрки, став где-то пятым в очереди на декламацию восьмистишия неожиданно спросил: "Алёна Григорьевна, а вы разве ещё не выучили?".
Представляете, детишки, оказывается, старались мне помочь выучить, наконец, это... стихотворение, и им "просто так" неинтересно было слушать его 25 раз подряд, по разу от каждого в группе... А вот помочь любимой (но бестолковой) воспитательнице они были готовы! Детям нужен смысл — зачем они должны повторять за наставником по сути для них "бред".
Представляете, как сложно проходить по букве в день давно читающим детям! И что пять и два будет семь, что девять состоит из шести и трёх? Неужели Марья Ивановна сама этого не видит и почему-то всё время к этому возвращается?!
"Вот если бы она спросила то, о чём я думаю, когда она что-то говорит, я бы ей рассказал... Например, как хрустят веточки в лесу на тропинке под колёсами велосипеда, особенно когда разгоняешься под горку. Как здорово велосипед подпрыгивает на корнях, что поперёк тропинки лежат! И папа так смеётся!... Как красиво искрится снег под солнышком! Как смешно кланяется богомол! И какие красивые венки плетёт мама из длинных одуванчиков, и какие потом у всех носы жёлтые...
Да мало ли, что я мог бы ей рассказать и показать.
Но ей почему-то интересно совсем другое...
Зачем она спрашивает нас о том, что только что рассказывала сама? Она что, реально это уже забыла?".
Вот так МНП разрушает наши взаимоотношения, детскую любознательность и жизнелюбие, заставляет взрослых потом придумывать "мотивацию" к познавательной деятельности, устраивать "развлекаловки к обязаловке"...
"Ах, если б можно было играть просто потому, что это ужасно весело, и не отвечать на эти "дурацкие" вопросы!
Что? Так можно?! Да не может быть! Правда можно?! И без настырных приставаний?!
Да я..., да я ТАКОЕ могу показать, рассказать, нарисовать, спеть, станцевать, набегаться, нахохотаться...!!! Только САМ и то, что мне самому интересно! А вы спрашивайте, спрашивайте меня, но не потому что проверяете, как я усвоил, а потому что вам действительно интересно, ЧТО и КАК я думаю, потому что вам тоже нравится просто играть. Я так рад буду поделиться с вами своим жизнелюбием и энергией!".
Хотите научиться так понимать ребят, обойти МНП и исподволь научиться вместе с ними красиво и грамотно писать, бегло и осмысленно читать, устно и письменно считать многозначные числа и многое другое в гораздо бо́льшем объёме, чем от них ждут в детском саду и школе? Тогда вам сюда:
Подписывайтесь, читайте статьи, комментируйте, задавайте вопросы.
Давайте вместе вслед за Николаем Александровичем искать экологичные способы образования наших детей!