В моем представлении, «преподаватель» - это высококвалифицированный специалист в какой-либо области, который способен доходчиво и эффективно донести знания до обучаемого. Если это инженерная дисциплина и обучение, к примеру, уже работающих специалистов, то крайне важно, чтобы преподаватель имел еще и практический бэкграунд.
Вроде сам тезис понятен, но тут часто встречаются побочные эффекты тех самых «высокой квалификации и значительного практического опыта».
Высокая квалификация в рассматриваемой дисциплины говорит о том, что у преподавателя есть четкое и устойчивое мнение «как? зачем? почему?». На первый взгляд, что в этом плохого? Но есть нюанс, который заключается в том, что многие преподаватели крайне неохотно готовы менять свою парадигму мышления в отношении дисциплины. И в случае возникновения спорных вопросов они просто становятся в непримиримую позицию, стараясь всеми правдами и неправдами доказать правильность и единственность своей точки зрения. Очень часто она подкрепляется формулировками: «я уже -цать лет так преподаю….». Суть данной проблемы ясна - человек не желает менять свое мировоззрение и отношение к вопросу, просто не готов к изменениям. Ведь потребность изменения заставит его тратить больше сил на переосмысление, выработку новых нейронных связей и продумывание путей донесения информации, а не использовать годами обкатанную схему. Попросту преподаватель - ленится. Закон сохранения энергии тут во всей красоте подтверждает логичность данной «лени».
Практический опыт - несомненно - это очень хорошо. Особенная его ценность в том, что при четком понимании теоретической базы такой преподаватель способен очень грамотно увязать ее с практическими особенностями и частными случаями. По факту, талантливый преподаватель с богатым практическим опытом - это настоящие сокровище для обучаемых.
Но всегда остается «но». Но если у преподавателя много практического опыта и слабая теоретическая подготовка, то он уходит в частности, не создавая в умах обучаемых фундаментальной картины процесса. По факту, в дальнейшем, обучаемому от этого сложнее - ведь каждый частный случай нужно будет вписывать отдельным пунктом в память с пометкой (звездочкой). И, наоборот, при наличии четкого фундаментального понимания процессов обучаемый в дальнейшем сможет применяя критериальный анализ и критическое мышление - прогнозировать ответы на возникающие вопросы в частных и даже совершенно новых для него случаях.
Есть сторона, которую также нужно учитывать. Преподаватель может быть хорошо подкован теоретически, быть талантливым в донесении материала и даже обладать огромным практическим опытом. Но если преподаватель был ранее привязан к одной локальной практической области, то, по итогу, получается, что он имеет скованное и узкое мышление.
К примеру, моя специальность - бурение скважин. В этом случае условия и процессы настолько различны и многофакторны, что нельзя на основе опыта работы на одном месторождении судить обо всех остальных случаях. Даже в рамках одного государства или недропользователя подходы, технологии и осложнения могут разниться. Если мы возьмем преподавателя, который ранее отработал 20 лет на одном месторождении, то он, с высокой вероятностью, будет обучать людей тому, как бурить именно на «его» месторождении. Тоже самое применительно и в случае, если преподаватель выходец из компании, которая узко специализируется на бурении конкретного типа скважин. По итогу, обучаемый выходит подготовленным в вопросах работы на N-ском месторождении, а не специалистом в области сооружения скважин, в целом.
Теперь, если мы возьмем нежелание вносить изменения в свою образовательную парадигму при высокой личной квалификации и заскорузлось (огромная практика за плечами) от работы в идентичных условиях, то получается гремучая смесь. На первый взгляд очень мощный и крутой специалист - все при нем. А с другой стороны, человек заточенный на обучение конкретных людей для конкретного узкого поля работы. Причем, часто это люди с непримиримой позицией к альтернативным точкам зрения, мгновенно вспыхивающие, если им задают вопрос, выходящий за пределы их мировоззрения.
В этом случае особую значимость приобретает такая компетенция как гибкость преподавателя. На мой взгляд, вне зависимости от уровня квалификации, стажа и опыта практической деятельности каждый преподаватель должен «заставлять» себя быть гибким, не бояться менять подходы и представление, не страшиться меняться под стать изменяющемуся миру. И конечно крайне важна пытливость ума, въедливость, стремление к расширению своего кругозора.
Важно помнить слова Неру Д. - «Невежество всегда боится перемен». А задача преподавателя - бороться с невежеством, нести знания и просвещение в массы. Безусловно, всего знать невозможно, но к этому нужно стремиться.
С уважением,
Тот Самый Епихин