Должен ли человек, занимающийся искусством, сосредоточиться только на своей специальности?
АП. Человек, занимающийся искусством, не должен ограничиваться только своей специальностью. Разностороннее развитие и широкий кругозор не только полезны, но и необходимы для настоящего профессионализма в искусстве.
1)— Здравствуйте, дети! — сказала Александра Георгиевна, входя в класс.
(2)Она — высокая, полная, с тёмными, чуть тронутыми сединой волосами.
(3)Марина вместе со всем своим классом считает Александру Георгиевну очень строгой. (4)На её уроках всегда спокойная и деловая обстановка. (5)В прошлом году она замещала в их классе больную учительницу, и даже такие озорники, как Митя Каневский, вели себя сдержанно.
(6)— Вы уже, наверно, знаете, — сказала Александра Георгиевна, садясь за свой стол, — что в этом году я буду у вас классной руководительницей. (7)Преподавать я буду русский язык. (8)Арифметику у вас будет преподавать Николай Николаевич Охотницкий, ботанику — наша новая, молодая учительница Лидия Александровна. (9)И по всем остальным предметам у вас будут новые учителя.
(10)Александра Георгиевна прошлась между рядами, остановилась возле последней парты, посмотрела на Галю и Люсю и вернулась к своему столу.
(11)Все головы повернулись вслед за ней.
(12)— Я вижу, вы все очень выросли, — сказала Александра, Георгиевна, снова садясь за стол. (13)— Я ведь немножко знаю вас всех, — улыбнулась она, — и мне хочется поговорить с вами сегодня, как с большими, со взрослыми. (14)Согласны?
(15)Конечно, все были согласны.
(16)— Ну так вот, поговорим. (17)Вы учитесь в специальной школе — в музыкальной десятилетке. (18)Наше государство даёт вам не только общее образование, но ещё и специальное. (19)Вы получаете прекрасную специальность — музыку. (20)Значит ли это, что, кроме музыки, вы не должны заниматься ничем? (21)Конечно, нет, и даже наоборот: с вас спросится больше, чем с других, так как вам больше и даётся. (Подумай, что содержится в этих предложениях? Как эта мысль сочетается с проблемным вопросом? Перед нами – первый пример. Перефразируй ее слова или сделай частичное цитирование. Следующий этап – надо сделать АНАЛИЗ этого примера. Когда будешь писать сочинение, введи героиню, скажи, кто она, почему на первом уроке решила поговорить с детьми именно на эту тему. Какими словами она разговаривает с детьми, какие глаголы использует?) (22)Вот в прошлые годы окончили наш музыкальный институт многие студенты, бывшие наши школьники. (23)Они поехали в разные города, в большие колхозы и совхозы работать — давать концерты, руководить самодеятельностью и преподавать. (24)Ваша бывшая вожатая, Вера Мельчук, тоже начала работать в этом году... (25)В классе поднялось сразу несколько рук. (26)Александра Георгиевна улыбнулась:
— Знаю, знаю, о чём вы хотите спросить: где она работает и кем. (27)Я угадала? (28)Ну, опустите руки... (29)Вера Львовна работает в новой, недавно открытой музыкальной школе при тонкосуконной фабрике имени Калинина. (30)Она ведёт скрипичный класс и заведует учебной частью. (31)Как вы думаете — можно работать в школе при большой фабрике, уйдя, как улитка, в свою раковину и ничем, кроме своей специальности, не интересуясь? (32)Конечно, нет! (33)Я думаю, что Вера Львовна будет интересоваться и общеобразовательными успехами своих учеников и ещё очень многим, для чего ей пригодятся все её знания. (34)Но её работа ещё впереди. (35)Надеюсь, мы всё будем знать о ней... (Как ты думаешь, почему Александра Георгиевна первой приводит в пример бывшую вожатую детей?) (36)Теперь подумайте ещё: нужны ли знания для самой музыки? (37)Сможет ли правильно понять и глубоко прочувствовать музыкальное произведение человек некультурный, незнающий? (38)Сможет ли он передать его слушателям так, как задумал композитор? (39)Не сможет? (40)И я так думаю. (41)Его исполнение всегда будет поверхностным, в нём не будет настоящей глубины. (Проанализируй выделенные курсивом предложения. Как произносит фразы учительница? Почему она сначала ставит вопросы, а потом сама и отвечает?) (42)Я говорю вам об этом, дети, потому, что в прошлом году в вашем классе замечались такие настроения: я, мол, музыкант, зачем мне арифметика?
(43)Кто-то засмеялся.
(44)— Да, — серьёзно сказала Александра Георгиевна, — было такое дело с арифметикой. (45)А попробуйте-ка без арифметики разобраться в ритмически сложной пьесе! (46)— И она почему-то взглянула на Марину.
(47) «Всё знает! — подумала Марина. (48)— Только кто же ей сказал, что я отстаю по арифметике?»
(49)— Да и какие вы ещё музыканты! — продолжала Александра Георгиевна. (50)— Вы ещё ученики! (51)И, вероятно, не такие уж прилежные. (52)По крайней мере, некоторые из вас. (53)Не правда ли?
(54)Александра Георгиевна улыбнулась, и весь класс засмеялся вместе с ней. (Зачем Александра Георгиевна вызывает смех? Она хочет кого-то обидеть?)
(55)— Боритесь со своей ленью, дети, — уже серьёзно продолжала она.
(56)— Только упорный труд может сделать из вас настоящих музыкантов. (57)А музыка звучит по всему миру, её, как знамя, несут наши юноши и девушки к далёким друзьям всех народов. (Перечитай эти предложения. Какую мысль раскрывает Александра Георгиевна? Как эта мысль связана с проблемным вопросом?)
(58)Александра Георгиевна помолчала и обвела глазами класс. (59)На всех лицах было внимание. (60)У Марины Петровой раскраснелось лицо. (61)Мая Гитович слушает сосредоточенно и серьёзно.
(62)А на последней парте внимательно слушают две такие разные девочки, из которых одна, как знает Александра Георгиевна, не ленится почти никогда, а другая — почти всегда.
(63)И Александра Георгиевна продолжает:
— Мне хочется вам напомнить сегодня о великих русских музыкантах.(64)Вспомните Бородина — он был одним из образованнейших людей своего времени. (65)Замечательный русский композитор был в то же время учёным химиком.
(66)Вспомните Римского-Корсакова, Чайковского... (67)Наши великие русские музыканты были дружны с великой русской наукой и литературой. (Как ты думаешь, ошибочно ли учительница использует повтор? Зачем ей нужна тавтология? Что она подчеркивает?)
(68)Александра Георгиевна снова прошлась по классу, внимательно глядя на притихших ребят.
(69)— Я хочу вам напомнить ещё о большой дружбе, — сказала она, останавливаясь возле Марининой парты. (70)— Вы ведь знаете, ребята, как дружили композиторы Могучей кучки — Мусоргский, Римский-Корсаков, Бородин... (71)Успех каждого из них радовал всех, неудача всех огорчала. (72)Они помогали друг другу во всём... (73)Я вам очень советую, дети, беречь свою дружбу. (74)Она вам поможет и в жизни и в учёбе. (Как ты думаешь, почему именно этих людей учительница приводит в пример? Что он отмечает в их характерах, жизни? Как это соотносится с проблемным вопросом и ответом на него?)
(75)И Гале и Марине показалось, что эти слова были обращены к ним, Галя опустила голову, а Марина покраснела.
(76)Но Александра Георгиевна на них даже не взглянула.
(77)— А теперь я познакомлю вас с расписанием и раздам дневники, — сказала она. (78)— У кого ещё нет учебников?
(79)Поднялось несколько рук. (80)Начался деловой школьный день — первый день нового учебного года. (81)Он был открыт классной руководительницей, давно знакомой всем Александрой Георгиевной, как-то необычно, и почти все её ученики почувствовали, что они выросли и что этот школьный год не будет похож на прежние. (По Э.М. Эмден*)
* Эсфирь Моисеевна Э́мден (1905–1961) — русская советская писательница, автор книг для детей, литературный редактор.
Примерный план
1. Вопрос, фамилия автора, АП.
2. Переход к примерам.
На каком материале раскрывает Эмден проблему? От чьего лица ведется повествование? 3. Первый пример.
Предложения 20-21, 56-57. Чьи взгляды здесь изложены? Как говорит учительница? Почему она ведет беседу на эту тему именно сейчас? Какие обороты речи использованы?
4. Переход ко второму примеру.
Чтобы помочь ученикам осознать важность вопроса, учительница приводит конкретные примеры
5. Второй пример
Предложения 22-39, 63-74
(Не надо писать в сочинении нумерацию.)
6. Связь между примерами.
Почему автор УТОЧНЯЕТ информацию, высказанную раннее, зачем детализирует ее? Что нового в понимании проблемы дают примеры?
7. Вырази согласие/несогласие с авторской позицией. Напиши СВОЕ доказательство.
А.И. Куприн, например, был убежден, что писатель должен жить жизнь, изучать ее изнутри, поэтому менял профессии, примерив на себя многое.
Очерк Б. Челышева – об этом.
«Он был “един и многолик”. “Един” потому, что был Александром Ивановичем Куприным – художником слова, своеобразным и неповторимым. “Многолик” потому, что были и ещё Куприны: один – землемер, другой – грузчик, третий – рыбак, а еще – учётчик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но всё это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе Куприне.
Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? Не решил ли он изучить все ремесла и “отображать” потом жизнь во всем её многообразии?!»