В последние годы всё чаще родители и педагоги младших школьников сталкиваются с похожими жалобами: ребёнок не может собраться, быстро теряет интерес, не доводит задания до конца, постоянно отвлекается, требует внешнего контроля. Домашние задания превращаются в борьбу, а фраза «он умный, но ленивый» становится почти привычной.
Однако за этими трудностями редко стоит лень или недостаток способностей. Гораздо чаще мы имеем дело с несформированной волевой регуляцией - способностью управлять своим поведением, планировать действия, выдерживать усилие и доводить начатое до результата.
Важно понимать: волевая регуляция не появляется внезапно с приходом в школу. Она формируется задолго до этого - в дошкольном возрасте, и особенно тесно связана с этапом развития, который Эрик Эриксон описывал как стадию инициативы.
Волевая регуляция и учебная деятельность младшего школьника.
Младший школьный возраст предъявляет к ребёнку принципиально новые требования. Учебная деятельность требует:
удерживать цель (понять задание, выполнить его до конца);
планировать последовательность действий;
регулировать импульсы («хочу - не хочу», «интересно - скучно»);
брать на себя ответственность за результат;
действовать не только из внешней мотивации, но и из внутреннего намерения.
Если эти механизмы не сформированы, ребёнок оказывается в постоянном напряжении: он не справляется не потому, что не может, а потому что не умеет управлять собой. И здесь важно заглянуть глубже - в предыдущие этапы развития.
Стадии психосоциального развития по Э. Эриксону.
Эрик Эриксон рассматривал развитие личности как последовательность стадий, каждая из которых решает свою ключевую задачу. Для понимания проблем волевой регуляции особенно важны две из них:
- Инициатива - чувство вины (примерно 4–6 лет)
- Трудолюбие - чувство неполноценности (6–11 лет)
Школа напрямую опирается на результат предыдущей стадии. Если этап инициативы был пройден с искажениями, учебная деятельность становится для ребёнка источником тревоги и неуспеха.
Стадия инициативы: что в ней формируется.
В возрасте 5–6 лет ребёнок начинает активно задавать себе вопрос:
«Чего я хочу? Что я могу сделать сам?» На этой стадии формируется:
- способность выдвигать собственные намерения;
- пробовать, действовать, экспериментировать;
- планировать простые действия;
- ощущать себя источником активности;
- переживать радость от самостоятельного замысла.
Ребёнок учится не просто выполнять указания, а инициировать действие. Именно здесь закладываются основы будущей волевой регуляции.
Если взрослые поддерживают инициативу - ребёнок постепенно осваивает опыт выбора, проб и ответственности. Если же инициативу постоянно подавляют - формируется другая внутренняя позиция.
Нарушения на стадии инициативы могут возникать, если:
- взрослые чрезмерно контролируют ребёнка;
- за него всё решают («я лучше знаю»);
- постоянно одёргивают, критикуют, торопят;
- не дают права на ошибку;
- перегружают организованными занятиями, не оставляя пространства для свободной игры и скуки.
В результате у ребёнка формируется внутреннее ощущение: «Лучше ничего не хотеть, чем хотеть и ошибиться» или «Мне скажут, что делать, а сам я не знаю».
Так появляется пассивность, зависимость от внешней регуляции и трудности с собственными желаниями. Соответственно, когда такой ребёнок приходит в школу, от него внезапно ожидают:
- самостоятельности;
- планирования;
- ответственности за результат.
Но внутренние механизмы для этого не сформированы.
Отсюда мы видим:
- трудности с началом деятельности;
- постоянные жалобы на скуку;
- быстрое истощение;
- зависимость от взрослого контроля;
- прокрастинацию, избегание заданий;
- эмоциональные срывы при необходимости усилия.
Современные дети редко остаются в состоянии скуки. Их постоянно развлекают, занимают, стимулируют. Но именно скука - это пространство, где рождается инициатива. Когда ребёнку нечем заняться и за него никто не решает, он вынужден задать себе вопрос: «Что я хочу сделать?»
Если этого опыта не было, ребёнок не умеет:
- искать свой интерес;
- придумывать действия;
- планировать шаги;
- выдерживать паузу.
Без скуки не формируется внутренняя регуляция.
А что помогает формированию волевой регуляции?
Ключевой принцип - возвращение ребёнку зоны свободы и выбора.
1. Давать небольшой, реальный выбор.
2. Поддерживать желания ребёнка.
3. Давать время поскучать.
4. Подталкивать к планированию.
5. Связывать выбор с ответственностью.
Проблемы с волевой регуляцией у младших школьников - это не дефект и не «испорченность». Чаще всего это след незавершённого этапа развития инициативы. Когда мы возвращаем ребёнку право хотеть, выбирать, скучать и планировать - воля начинает формироваться естественным путем. И тогда учебная деятельность перестаёт быть борьбой, а становится пространством роста.
Детский и семейный психолог Ирина Нигматулина