Здесь хочется возразить сказать, что они очень даже замотивированы... Только не к тому, чего от них ожидают взрослые. Дети хотят побеждать в иерархической борьбе, привлекать к себе внимание, или хотят тихо затаиться и переждать, чтобы не отхватить лишний раз и таким образом сохранить свою безопасность. Они прекрасно знают, чего хотят и пытаются этого достичь. А почему они в этот момент не замотивированы на учёбу... Вот этот вопрос уже ближе к делу.
Человек — биологический организм, социальное животное. И в него есть потребности, предопределённые природой. Поэтому, если мы хотим разобраться, что такое «мотивация», мы должны начинать с базы — с наших биологических потребностей.
А.В. Курпатов описал «святую троицу» биологических потребностей человека — потребность в безопасности, желание занять свое место в иерархии, желание восхищать и восхищаться — половую потребность. Это, можно сказать, наши мотивационные константы, и от них никуда не деться. Индивидуальный рисунок распределения потребностей у каждого человека свой — кому-то больше нужно одного, кому-то другого. Люди отличаются друг от друга степенью выраженности потребностей, да и воспитание с социализацией накладывают свой отпечаток.
За каждым действием человека всегда стоит потребность, которую с помощью этого действия хочет удовлетворить. След, оставленный социумом, выражается скорее в том конкретном способе удовлетворения этой потребности. То есть: потребности встроены, а различные способы их закрывать — выучены.
Наши потребности, как луч сквозь призму, преломляются выученной социальной надстройкой, которую каждый приобретает в процессе воспитания и приобретения индивидуального опыта. Ранее я уже упомянул «представления» — это скорее верхнеуровневая, сознательная история, рассказываемая самому себе — её удобно использовать, чтобы оправдать бездействие. А вот реальные действия, связанные с преодолением трудностей, направляются более глубинной конструкцией — условно назовём её общим словом «установки».
Окружающая среда в виде социума обуславливает то, какие именно у нас появляются «установки». В идеале общество хочет, чтобы наше поведение укладывалось в социальные нормы и было предсказуемым. Но получается с каждым человеком по-разному. Кто-то для удовлетворения своей иерархической потребности колотит по голове одноклассников, а кто-то учится лучше всех и сдаёт экзамены на пятерки. Почему кто-то замотивирован на одно, а кто-то на другое? Почему кто-то способен терпеть лишения и трудности ради цели, которая маячит где-то на горизонте, а кто-то не может отказаться от сиюминутных удовольствий?
Так мы приходим к ключевому вопросу мотивации к какой-либо деятельности, и, в частности, к обучению — к этим «установкам», сложившимся в каждой конкретной голове конкретного ученика.
Чтобы поведение человека было направлено на достижение конкретной цели, он, конечно, должен находиться в соответствующих обстоятельствах — например, сидеть в полном классе с учебником в руках перед преподавателем. Это очевидно. Но одних внешних обстоятельств недостаточно. В идеале он должен ещё и осознавать, зачем ему это нужно — иметь соответствующую «установку». Эти «зачем» и «ему» — довольно сложная конструкция, которую одним предложением не передать и не внедрить. Для этого ученику требуется проделать большую работу — в первую очередь, «внутреннюю».
Необходимая для обучения «установка» — это наличие устойчивой связи в голове и опыте ученика между процессом деятельности, её результатом и удовлетворением определённой потребности ученика.
Стоит отметить, что в случаях вовлечённых учеников это связь возникает как бы сама по себе, т.е. ученик или учитель не делают ничего целенаправленно, чтобы она появилась. Таких людей мы ставим друг другу в пример — вот они, какие мотивированные. Но если спросить у них, каким конкретно способом они себя замотивировали, они, скорее всего, просто пожмут плечами или скажут что-то невразумительное. В их случае так сложились обстоятельства — в каком-то смысле повезло. Они сами, скорее всего, и не помнят, из каких элементов и в результате каких опытов, какого внешнего воздействия у них в мозгу родилась та самая эффективная «установка».
Сейчас человек проводит за экранами и по 8, и по 12 часов в сутки. Современная гиперинформационная среда — та, что влияет на нас и формирует «установки» — сейчас в планетарном масштабе производит тех самых немотивированных людей. Если можно удовлетворить любую свою потребность с помощью пары кликов в экран — почему нужно сидеть и штудировать учебники? Это просто нелогично. Сосредотачиваться — сложно, а распознавать визуальные образы и переключать внимание — легко и приятно.
Поэтому мы должны понимать, что сейчас сделать себя "замотивированным" на обучении — это задача со звёздочкой. Она требует глубокой рефлексии, осознания собственного индивидуального рисунка потребностей, а также понимания, что это конкретное обучение — единственный путь реализации своей цели. Не просто «было бы хорошо выучить то или сё», а именно «я не могу не учить это, у меня других вариантов нет».
Мотивация всегда проявляется в действиях сейчас, направленные в будущее. У кого сейчас есть образ желаемого будущего? У единиц. А что сделать, чтобы он появился? Нужно знать, чего ты хочешь (потребности) и понимать, какими ресурсами ты располагаешь.
Пресловутая дисциплина как тренируемый навык, сформированные привычки, способствующие обучению, обязательно окажутся очень полезными. Но в основе должно стоять то самое "зачем мне учиться", потому что без этого всё остальное станет лишь препятствием на пути к желанию отложить учёбу на потом и залипнуть в экран.
P.S В моём телеграм-канале ещё больше классных материалов - подписывайтесь! :)