В предыдущей статье мы уже начали изучать психологическую теорию деятельности, пора немного углубиться в эту тему.
Напомним, что структура деятельности (по Леонтьеву) состоит из 3 уровней.
Стоит отметить, что в эту "матрешку" можно включить и психофизиологические функции. Это врождённые и приобретённые возможности организма: острота зрения, подвижность пальцев, объём рабочей памяти. Без них ни действия, ни операции не существуют. Мы можем сколько угодно хотеть сыграть на гитаре, но если нейроны не проводят импульсы к пальцам, то ничего не выйдет.
Предлагаю разложить деятельность на кусочки и подробно разобраться с её составляющими.
Начнем с действия. Это главная единица анализа человеческой деятельности! Это процесс, направленный на достижение осознаваемой цели. Именно на уровне действия работает наше сознание. Мы можем не осознавать глубинный мотив, мы не следим за каждой операцией (как двигаются пальцы при письме), но мы всегда знаем, какую цель преследуем прямо сейчас (написать рецепт).
У действия есть характеристики:
- Целенаправленность (есть образ будущего результата)
- Осознанность (мы можем (к сожалению, не все) ответить на вопрос «что я делаю?»)
- Произвольность (действие требует волевого усилия, его можно затормозить)
- Предметность (направлено на объект, меняет его или самого субъекта)
Теперь про "операцию". Если действие отвечает на вопрос «ЧТО сделать?», то операция — «КАК это сделать?». Это способы выполнения действия. Они зависят не от цели, а от условий, в которых эта цель достигается
Цель — добраться до работы. Условия изменились (пошел дождь). Цель осталась прежней, но операция изменилась (вместо пешей ходьбы — вызов такси).
В структуре деятельности (на уровне операций) поговорим еще об условиях. Это конкретные обстоятельства, в которых дана цель.
- Условия могут быть внешними (наличие инструмента, физическая среда) и внутренними (уровень знаний, утомление).
- Разные условия диктуют разные способы выполнения действия (операции).
Например: вы хотите забить гвоздь (цель). Если у вас есть молоток, вы делаете одно движение. Если молотка нет, вы ищете кирпич или каблук — это уже другая операция. Цель та же, условия разные.
Есть 2 вида операций:
- Приспособительные (например, приспособление ребенка к языковым условиям)
- Сознательные (например, овладение иностранным языком)
О втором виде стоит поговорить подробнее. Если повторять действие много раз в одних и тех же условиях, оно перестаёт требовать участия сознания. Действие превращается в операцию (сознательную). Процесс этот называется автоматизацией.
Когда мы учимся водить машину, переключение передач — это действие (думаем, куда двигать рычаг, это наша цель). С опытом переключение передач становится операцией (мы беседуем с пассажиром, а рука сама переключает скорость).
Интересный факт: существуют навыки, которые почти невозможно автоматизировать полностью. Например, почерк. Даже у врачей, которые пишут тысячи рецептов, почерк не становится машинно-чётким — он остаётся индивидуальным, потому что акт письма всегда немного творческий!
Основные принципы психологической теории деятельности
- Принцип предметности: Деятельность всегда направлена на предмет (материальный или идеальный). Беспредметной деятельности не бывает.
- Принцип активности: Человек не пассивно реагирует на стимулы (как в бихевиоризме S→R), а активно ищет и преобразует мир.
- Принцип опосредованности: Человеческая деятельность опосредована орудиями (молоток, компьютер) и знаками (язык, цифры).
- Принцип интериоризации/экстериоризации: Интериоризация - внешняя деятельность переходит во внутренний план (мы учимся считать на палочках, потом считаем в уме). Экстериоризация - внутренний замысел воплощается во внешнем продукте.
- Единство строения внешней и внутренней деятельности: Мышление (внутренняя деятельность) имеет ту же структуру (мотив-цель-операции), что и практическая работа.
Осталось поговорить о тех людях, без которых мы бы ничего этого не знали и не осознавали бы. Это результат работы нескольких поколений учёных.
🔹 Лев Выготский (1896–1934) - ввёл идею о том, что высшие психические функции (память, внимание, мышление) рождаются из социального взаимодействия с помощью знаков. Ребёнок сначала делит яблоко с помощью мамы («дай мне палец, покажи, сколько раз»), а потом учится делить в уме.
🔹 Сергей Рубинштейн (1889–1960) - его перу принадлежит принцип «единства сознания и деятельности». Он первым заявил, что психику нельзя изучать вне её реальных проявлений в поступках.
🔹 Алексей Леонтьев (1903–1979) - создал стройную иерархическую модель деятельности. Именно он разделил понятия мотив — цель — условие. Разработал теорию ведущей деятельности в детском возрасте и механизм «сдвига мотива на цель» (когда мы начинаем делать что-то ради процесса, а не ради первоначальной выгоды).
🔹 Александр Лурия (1902–1977) - связал теорию деятельности с работой мозга. Показал, какие отделы мозга отвечают за программирование действий, за их исполнение и за контроль.
🔹 Пётр Гальперин (1902–1988) - создал теорию поэтапного формирования умственных действий. Доказал, что любую умственную операцию можно «вырастить» — от внешнего, материального действия через громкую речь к беззвучному внутреннему акту.
🔹 Василий Давыдов (1930–1998) - развил идеи деятельности в образовании. Показал, что школьники могут усваивать не только факты, но и способы мышления, если обучение построено как развёртывание научных понятий.
Теория деятельности — это, по сути, инструкция к человеку. Мы часто думаем, что наши поступки хаотичны или продиктованы настроением. На самом деле у них всегда есть структура, даже если мы её не замечаем.
Когда вы случайно наливаете кипяток в сахарницу — это не ошибка программы. Это ваше действие (налить жидкость) выполнялось в изменившихся условиях (рядом оказалась не та посуда), а операция (ориентация по форме) не успела перестроиться. Мозг просто сэкономил ресурс, доверившись привычке.
Теория деятельности — это единственная психологическая школа, которая не отделяет душу от тела, мысль от поступка, человека от общества.
Парадоксально, но именно эта советская разработка оказалась самым гуманистическим взглядом на человека в XX веке.