Подвижные игры младших школьников - дипломная: данная работа посвящена глубокому изучению подвижных игр как эффективного инструмента педагогического воздействия. В работе подробно рассматривается классификация подвижных игр, их влияние на эмоциональную сферу ребенка и способы интеграции игровых элементов в учебный план по физической культуре. Анализируется, как через правила подвижной игры, соревновательный момент и коллективное взаимодействие у младших школьников закладываются основы уважительного отношения к сверстникам и формируется толерантное сознание.
Дипломная работа раскрывает следующие ключевые аспекты:
- Теоретико-методологический аспект толерантности: В дипломной работе дано глубокое определение толерантности не просто как терпения, а как активной социальной позиции, включающей культуру диалога, уважение к иным традициям и умение конструктивно разрешать конфликты в многонациональной среде.
- Психолого-педагогические особенности младших школьников: Раскрывается специфика данного возраста как наиболее благоприятного (сензитивного) периода для закладывания основ нравственности, формирования эмпатии и навыков бесконфликтного общения.
- Воспитательный потенциал уроков физической культуры: Обосновывается, почему именно физкультура является уникальной площадкой для воспитания личности: здесь социальное взаимодействие происходит через естественную для ребенка двигательную активность и командную работу.
- Классификация и потенциал народных подвижных игр: В работе подробно анализируются русские народные игры (от сюжетных до состязательных), которые выступают как средство передачи культурного кода, формирования патриотизма и одновременно — уважения к многообразию культур.
- Проектирование практического инструментария: Представлен авторский проект — сборник подвижных игр «Сила в единстве», где каждая игра отобрана с учетом ее способности сплачивать коллектив и развивать навыки взаимовыручки.
- Методика трансформации игровой деятельности в воспитательную: Раскрываются конкретные приемы, как через правила игры (запрет на агрессию, обязательная помощь товарищу, соблюдение очередности) педагог может корректировать поведение детей и формировать у них привычку к толерантным поступкам.
- Роль педагога как модератора социальной среды: Акцентируется внимание на профессиональной компетенции учителя физкультуры, который должен не только следить за физической нагрузкой, но и активно управлять эмоциональным климатом в группе, поддерживая слабых и сдерживая проявления превосходства у лидеров.
- Методическое обеспечение учебного процесса: Даны четкие рекомендации по интеграции народных игр в структуру урока физкультуры, регулированию физической и эмоциональной нагрузки, а также по проведению рефлексии после игры.
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Научно-педагогические подходы к развитию толерантности учащихся младших классов в процессе физической активности
1.2. Специфика методической разработки системы подвижных игр, направленных на межличностное взаимодействие и согласие
Резюме по первой главе
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
2.1. Структура и содержание комплекса народных игр «Сила в единстве»
2.2. Прикладные рекомендации по внедрению игровых технологий в образовательный процесс по физической культуре
Резюме по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ (СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ)
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Если вам нужны консультационные услуги по подготовке и оформлению дипломных, курсовых работ, диссертаций, пишите мне: 🌍 [Сайт-magistr34.ru] | 🚀 [Telegram] | 💬 [Личка в ВК] 👨💻 [Max]
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В условиях динамичного развития современного общества, характеризующегося многообразием национальных культур, религиозных взглядов и социальных ценностей, формирование у подрастающего поколения качеств толерантной личности становится приоритетной педагогической задачей.
Толерантность не является врожденным свойством психики; это приобретенное социальное качество, которое требует целенаправленного формирования в процессе воспитания. Если не уделять этому внимания в образовательной среде, навыки конструктивного взаимодействия могут остаться неразвитыми. Несмотря на наличие глубоких теоретических изысканий в области психологии и педагогики (работы А.Г. Асмолова, В.В. Бойко, Н.П. Едыговой и др.), практические аспекты реализации потенциала уроков физической культуры для развития терпимости у учащихся начальных классов остаются недостаточно изученными и систематизированными.
Теоретический фундамент исследования опирается на труды отечественных и зарубежных мыслителей (Ж.-Ж. Руссо, Н.К. Рерих, В.А. Тишков), психологов (Г.У. Солдатова, Е.Ю. Клепцова) и педагогов (К.Д. Ушинский, Б.С. Гершунский, А.А. Реан). Вопросы межнационального согласия и культуры общения рассматривались в работах З.Т. Гасанова и Л.М. Дробижевой. В то же время методическую базу физического воспитания и развития личности в спорте заложили В.И. Лях, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.
Проблема исследования обусловлена поиском наиболее эффективных путей и педагогических методик, позволяющих использовать игровые формы деятельности на занятиях физической культурой для формирования основ толерантного поведения у младших школьников.
Область исследования - процесс развития толерантности у учащихся начальной школы под воздействием игровых методов физического воспитания.
Объект исследования - система воспитания толерантности в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования дипломной работы - использование подвижных игр на уроках физической культуры как инструментария для формирования терпимости и навыков сотрудничества.
Цель дипломной работы - разработать и обосновать комплекс (сборник) подвижных игр, направленный на воспитание толерантности у младших школьников.
Задачи исследования:
- Изучить теоретические подходы и психолого-педагогические условия воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста в рамках физического воспитания.
- Проанализировать существующие методические подходы к организации игровой деятельности на уроках физкультуры с точки зрения их воспитательного воздействия.
- Систематизировать и подготовить сборник подвижных игр, способствующих развитию качеств толерантной личности.
- Сформулировать методические рекомендации по внедрению разработанного сборника «Вместе мы едины» в образовательный процесс начальной школы.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методических первоисточников, классификация и обобщение данных, педагогическое наблюдение.
Практическая значимость дипломной работы заключается в создании прикладного инструментария - сборника игр, который может быть внедрен в повседневную практику учителей начальных классов и преподавателей физической культуры для совершенствования воспитательной работы и гармонизации межличностных отношений в детском коллективе.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Научно-педагогические подходы к развитию толерантности учащихся младших классов в процессе физической активности
В современных условиях развития социума такие категории, как «патриотизм», «толерантность» и «гражданственность», приобретают фундаментальный статус. Они выступают базисом для построения стабильного общества, способного эффективно реагировать на вызовы современности. В связи с этим, формирование толерантной личности признается одной из приоритетных задач образовательной системы.
Феномен толерантности подразумевает не только внешнее проявление уважения, но и глубокое освоение культуры диалога, владение методами конструктивной критики, а также готовность к восприятию и осмыслению чужих традиций, взглядов и культурных кодов.
Важно подчеркнуть неразрывную связь толерантности с гражданской позицией и патриотизмом. Подлинная любовь к Родине и осознание своего долга перед страной невозможны без признания многообразия ее истории и культуры. Настоящий патриот основывает свои убеждения на принципах социальной справедливости, равенства и уважения к правам каждого члена общества.
Социально-экономические трансформации последних десятилетий привели к серьезным изменениям в ценностной иерархии населения. Приоритет материального благополучия на фоне снижения качества жизни многих семей провоцирует рост социальной напряженности и агрессии. Это создает неблагоприятную среду для воспитания молодежи: современные подростки часто сталкиваются со стрессом, дефицитом эмоциональной поддержки и эмпатии, что осложняет процесс их гармоничной социализации.
Толерантность как общественный феномен имеет многовековую историю. В условиях глобализации и активных миграционных процессов она становится обязательным условием мирного сосуществования различных этносов и конфессий. При этом толерантность не является синонимом вседозволенности: она не должна служить оправданием действий, нарушающих законодательство или ущемляющих права человека. Данное понятие должно строго соотноситься с принципами правового государства и общественной безопасности.
С точки зрения социологии, толерантность определяется как способность уважительно относиться к иным мировоззрениям и стилям жизни. Важно понимать, что это качество не тождественно безразличию. Быть толерантным — значит признавать за каждым индивидом право на свободу выражения своих жизненных принципов и убеждений, даже если они не совпадают с личными предпочтениями субъекта [21, c. 77].
Как значимое личностное качество, толерантность проявляется в адекватном восприятии различий — будь то особенности внешности, речи, религиозных или бытовых традиций. Это умение эффективно и мирно разрешать конфликты, возникающие на почве несовпадения взглядов [19].
В работах И. Б. Гриншпуна предлагается двусторонний подход к пониманию данного термина. Во-первых, толерантность рассматривается как индивидуальная характеристика, позволяющая сохранять психологическую устойчивость в стрессовых (фрустрирующих) ситуациях. Во-вторых, это готовность к открытому и неагрессивному взаимодействию с окружающим миром, независимая от внешних провоцирующих факторов [23].
Философ Ю.А. Ищенко акцентирует внимание на том, что толерантность представляет собой форму «внутренней активности». Она может находить выражение как в сострадательном молчании, так и в деятельном, продуктивном социальном диалоге [7, c. 92].
Согласно позиции В. М. Золотухина, терпимость выступает как специфическое отношение, в рамках которого действия субъекта всегда соотносятся с их этической ценностью и значимостью для общечеловеческого прогресса [5, c. 45].
1.2. Специфика методической разработки системы подвижных игр, направленных на межличностное взаимодействие и согласие
Занятия физической культурой выступают фундаментом системы физического воспитания в начальных классах. Построение и содержательное наполнение урока базируются на ключевых дидактических принципах и специализированных методиках. В процессе обучения приоритетными являются задачи укрепления здоровья и обеспечения гармоничного физического развития детей. Уроки способствуют совершенствованию двигательных навыков, повышению показателей силы, гибкости, выносливости и координационных способностей.
Эффективность учебного процесса обеспечивается соблюдением таких принципов, как систематичность нагрузок, четкое планирование и доступность упражнений. Существенное значение имеет также организационно-методическое сопровождение: наличие соответствующего инвентаря и соблюдение гигиенических требований к спортивной форме, что в совокупности создает условия для достижения учебных целей.
Согласно рекомендациям В. Е. Грижени, каждый урок должен иметь выраженную целевую установку и конкретные педагогические задачи. Направленность занятия определяет выбор инструментария, методов взаимодействия с классом и форм организации деятельности. Традиционно выделяются три группы задач: образовательные, оздоровительные и воспитательные. В младшем школьном возрасте акцент смещается на формирование базовых навыков физической культуры и основ здорового образа жизни. Важной целью уроков является пробуждение устойчивого интереса к двигательной активности и самостоятельным играм, которые ребенок сможет практиковать в свободное время [2, c. 88].
Система физического воспитания включает в себя несколько векторов развития:
- Двигательный: освоение жизненно важных движений и развитие координации.
- Гигиенический: получение сведений о личной гигиене, технике безопасности и положительном влиянии спорта на организм.
- Профориентационный: вовлечение в регулярные тренировки, помогающее ребенку выявить склонности к определенным спортивным дисциплинам.
- Личностный: развитие волевой сферы, настойчивости, дисциплинированности и навыков эффективного взаимодействия в группе.
Таким образом, комплексный подход к физическому воспитанию позволяет решать задачи не только телесного оздоровления, но и всестороннего развития личности. Профессионализм педагога проявляется в умении анализировать интересы учащихся и направлять их энергию в русло постоянных занятий спортом [2].
Особое место в этом процессе занимает игра — универсальная форма активности, удовлетворяющая потребности человека в отдыхе, познании и самовыражении. Д. В. Эльконин рассматривает игру как уникальное пространство, где восстанавливаются и трансформируются социальные связи. В отличие от повседневной практической деятельности, игровая среда акцентирует внимание на эмоциональном обмене и гармонизации межличностного общения [12, c. 99].
С позиции И. Пидкасистого и Ж. С. Хайдарова, игра интерпретируется как специально организованная деятельность. Её участники, руководствуясь общей целью, действуют в равных условиях и по единым правилам, стремясь к достижению коллективного или индивидуального успеха [11].
Теоретик Н. И. Пономарев предлагает рассматривать спорт как «воспитательную игровую физическую деятельность». В этом определении подчеркивается синтез упражнений и игрового аспекта, что способствует не только физическому прогрессу, но и формированию силы воли и целеустремленности. В данном контексте народные игры выступают эффективным педагогическим средством развития как физических, так и нравственных качеств личности [17, c. 69].
Специфика русских народных игр заключается в богатом разнообразии двигательных элементов, органично вплетенных в сюжет. В них сочетаются бег, прыжки, метание снарядов и элементы противоборства. Важным преимуществом является то, что участие в них не требует узкоспециальной подготовки, однако общая физическая форма дает игрокам преимущество в реализации тактических задач. Так, в «Лапте» распределение ролей напрямую зависит от умений игрока: наиболее ловкие занимают стратегические позиции на поле, а игроки с сильным ударом наделяются капитанскими полномочиями [13].
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
2.1. Структура и содержание комплекса народных игр «Сила в единстве»
Для реализации задачи по формированию толерантного сознания у учащихся начальных классов нами был разработан авторский методический проект — подборка игровых упражнений под названием «Вместе мы едины». Уникальность данного сборника заключается в использовании потенциала народных подвижных игр, которые выступают не только инструментом интенсификации двигательной активности, но и эффективным средством воспитания культуры согласия и взаимного уважения.
Выбранное название сборника символизирует многонациональный характер и культурную целостность Российской Федерации. В условиях современной школы, где в одном коллективе обучаются представители различных этносов, именно игровая деятельность становится универсальным полем для укрепления дружбы и сотрудничества, независимо от национальной принадлежности детей.
Отечественные игровые традиции обладают глубоким историческим наследием, передаваемым из века в век. Сохранив свою актуальность и сегодня, они воплощают в себе уникальные черты национального характера. Исторически сложившиеся забавы — лапта, горелки, салочки — всегда были неотъемлемой частью общественной жизни, олицетворяя собой бодрость духа, отвагу и радость коллективного взаимодействия. Эти игры являются живым отражением самобытности и духовной силы народа.
Народная игровая культура играет фундаментальную роль в физическом, эстетическом и нравственном становлении личности младшего школьника. Помимо обеспечения потребности в движении, такие игры способствуют духовному росту детей, прививая им искренний интерес и почтение к культурным корням своей Родины. Это создает необходимый эмоциональный базис для развития патриотических чувств, преданности государству и осознания своей гражданской идентичности. Таким образом, представленный сборник нацелен на комплексное развитие личности ребенка через глубокое погружение в традиционную игровую среду.
Подробное описание игровых методик
1. Русская народная игра «Гуси-лебеди»
Сюжет и правила:
В игре распределяются три основные роли: «волк», «хозяин» и «гуси-лебеди». Игровое пространство делится на две зоны: «дом», где находятся хозяин и птицы, и «гора» (логово волка). Пока волк находится в засаде, гуси выходят на открытую площадку («поле»). Процесс возвращения гусей домой сопровождается традиционным диалогом-закличкой:
— Гуси, гуси!
— Га-га-га!
— Есть хотите?
— Да-да-да!
— Так летите!
— Нам нельзя: серый волк под горой не пускает нас домой!
— Так летите, как хотите, только крылья берегите!
После этих слов «гуси» должны пробежать мимо «волка» в безопасную зону. Игра продолжается до тех пор, пока не будут пойманы почти все участники. Последний оставшийся игрок, проявивший наибольшую ловкость, в следующем раунде берет на себя роль волка.
Воспитательный аспект (формирование толерантности):
Методика проведения направлена на развитие культуры поведения в конфликтной ситуации. Ученик в роли «волка» учится захватывать «добычу» аккуратно, без применения грубой физической силы и агрессии. Со стороны «гусей» стимулируется взаимовыручка: участники могут отвлекать волка, помогая товарищам благополучно достичь «дома». Роль волка требует выдержки — он должен дождаться окончания диалога и не начинать атаку раньше времени, что воспитывает терпение и уважение к правилам.
2. Русская народная игра «У медведя во бору»
Сюжет и правила:
Выбирается водящий («медведь»), который располагается в стороне в своей «берлоге». Остальные участники имитируют прогулку по лесу, собирая воображаемые грибы и ягоды, сопровождая действия ритмичным текстом:
«У медведя во бору грибы, ягоды беру!
А медведь не спит и на нас ворчит».
Как только произносится последнее слово, «медведь» просыпается и пытается осалить разбегающихся детей.
Воспитательный аспект (формирование толерантности):
В данной игре акцент делается на эмоциональной саморегуляции водящего. Педагог наставляет ребенка, играющего роль «медведя», проявлять сдержанность: начинать погоню только после сигнала, избегать толканий и громких, пугающих криков. Это способствует формированию адекватных способов реагирования и умению соотносить свои действия с безопасностью и комфортом окружающих.
3. Русская народная игра «Баба Яга»
Сюжет и правила:
С помощью считалки определяется водящий («Баба Яга»). На площадке обозначается круг — место обитания персонажа. Водящий берет символическое «помело» (например, небольшую ветку или эстафетную палочку). Игроки перемещаются вокруг границ круга, выкрикивая шутливую дразнилку:
«Бабка Ёжка — костяная ножка,
С печки упала, ножку сломала.
А потом и говорит: "У меня нога болит".
Пошла она на улицу — раздавила курицу.
Пошла на базар — раздавила самовар.
Пошла на лужайку — испугала зайку».
После завершения текста «Баба Яга» выпрыгивает из круга на одной ноге и старается коснуться участников своим «помелом».
2.2. Прикладные рекомендации по внедрению игровых технологий в образовательный процесс по физической культуре
Предлагаемые рекомендации базируются на интеграции традиционных русских игр в систему физического воспитания младших школьников. В основе данного подхода лежит принцип сопряженного воздействия: развитие двигательных навыков происходит параллельно с активизацией познавательного интереса к истокам национальной культуры. Руководство включает в себя не только содержательное описание игровых механик, но и краткий исторический экскурс, раскрывающий генезис каждой забавы.
Сборник «Вместе мы едины» представляет собой концептуальный инструмент, позволяющий гармонично включить этнокультурный компонент в образовательный процесс. Проект нацелен на комплексное развитие личности: через приобщение к народным традициям у обучающихся формируется не только физическая выносливость, но и основы гражданской идентичности, а также навыки толерантного взаимодействия.
Целевые ориентиры методических рекомендаций:
- Культурно-просветительская задача: актуализация наследия народной игры как значимого элемента повседневной жизни ребенка.
- Образовательная задача: трансляция теоретических знаний в области физической культуры через активную игровую деятельность.
- Воспитательная задача: формирование атмосферы взаимного уважения, терпимости и признания ценности национальных традиций.
- Мотивационная задача: стимулирование потребности в регулярной физической активности и занятиях спортом.
- Дидактическая задача: создание оптимальных условий для качественного освоения игровых приемов.
Для эффективной реализации проекта и обеспечения высокой вовлеченности учащихся педагогу необходимо придерживаться следующих принципов:
- Целевое соответствие: Каждая выбранная игра должна проходить тщательный педагогический отбор на предмет соответствия возрастным и индивидуальным особенностям детей, а также планируемым воспитательным результатам.
- Сбалансированность сложности: Игровой контент должен находиться в зоне «оптимального вызова» — не быть избыточно сложным (что ведет к потере интереса) или чрезмерно простым (что останавливает развитие навыков).
Ключевая роль учителя заключается в переходе от механического подражания к осознанному выполнению движений. Педагог должен научить ребенка анализировать свои действия и управлять ими. Некачественная подготовка или неясная инструкция по технике игры могут нивелировать педагогический эффект.
Алгоритм подбора игр к занятию включает:
— Четкую формулировку педагогической цели.
— Определение места игры в структуре урока (подготовительная, основная или заключительная часть).
— Анализ двигательной структуры (на какие группы мышц и навыки направлена игра).
— Оценку физиологической и психоэмоциональной нагрузки.
— Интеграцию воспитательного компонента, акцентирующего внимание на принципах толерантности.
Народные игры, представленные в сборнике, обладают уникальной гибкостью: они позволяют варьировать интенсивность нагрузки в зависимости от подготовленности группы. Однако педагогу следует учитывать фактор эмоциональной вовлеченности. Высокий соревновательный накал часто маскирует признаки утомления — дети могут не замечать усталости под влиянием азарта. Задача руководителя — внимательно отслеживать внешние признаки переутомления и своевременно корректировать объем и темп игровых действий.
Фигура педагога в данном процессе является центральной. Учитель выступает не только как организатор и судья, но и как активный участник, модератор общения. Важно поддерживать менее успешных учеников и мягко корректировать поведение лидеров, склонных к демонстрации превосходства. Приоритетом всегда остается формирование толерантной среды, на чем учитель должен делать акцент при подведении итогов.
Народная игра — это уникальный репозиторий духовного опыта человечества. Несмотря на то что многие традиционные формы досуга сегодня незаслуженно забыты, игра остается базисом для социального созревания личности. Она позволяет моделировать жизненные ситуации, расширять кругозор, приобретать организаторские способности и закреплять навыки командной работы, необходимые для успешной самореализации в будущем.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бишаева А. А. Физическая культура / А.А. Бишаева. – Москва : КноРус, 2020. – 312 с.
2. Гриженя В. Е. Организация и методические приѐмы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе : учебно-методическое пособие / В.Е. Грижения. – Москва : Советсткий спорт, 2015. – 40с.
3. Жуков М. Н. Подвижные игры / М.Н. Жуков. – Москва : Издательский центр «Академия», 2020. – 160 с.
4. Зиновьев Д. В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности дис. канд. пед. наук /Д.В. Зиновьев. – Красноярск, 2000. – 148 с
5. Золотухин В.М. Две концепции толерантности / В.М. Золотухин. – Кузбасс : эксмо, 2020. – 200 с
6. Золотухин В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность/ Современные проблемы гуманитарных дисциплин. В. 2 ч. Ч. 1 /В.М. Золотухин. – М.: Академия, 2001. – С. 7-9.
7. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема /Ю.А. Ищенко //Философская и социологическая мысль. –1990. – № 4. – С. 48-60.
8. Кенеман А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. – Москва : Просвещение, 2018. – 565 с.
9. Кенеман А. В. Осокина Т.И. «Детские народные подвижные игры» – М.: 1995, – 224 с.
10. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Павел Фёдорович Комогоров. – Курган, 2000. – 22 с.
11. Криличевский В. Педагогика физической культуры / В. Криличевский. – Москва : КноРус, 2012. – 320 с.
12. Лебедев А.С. Физическая культура / А.С. Лебедев. – Москва : Просвещение, 2020. – 234 с.
13. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры / М.Ф. Литвинова. – Москва : Айрис Пресс, 2014. – 192 с.
14. Лях В.И Физическая культура. Методические рекомендации. 1-4 класс. / В.И Лях. – Москва : Просвещение, 2021. – 175 с.
15. Мехова Т. А. Роль народной игры в формировании характера ребенка / Т. Мехова // Воспитание школьников. – 2016. – № 3. – С. 49-52.
16. Погадаев Д.И. Народные игры на уроках физической культуры и во внеурочное время 1-11 классы / Д.И. Погадаев. – Москва : ДРОФА, 2010. – 144 с.