Курсовая работа посвящена изучению способностей в контексте целостной индивидуальности человека. Рассматривается эволюция понятия от биологических предпосылок до высших «духовных способностей» личности. В работе детально проанализирована иерархия способностей: от природных свойств индивида до морально-нравственной регуляции деятельности. Исследование опирается на системный подход, позволяющий объединить нейрофизиологию и психологию личности. Фрагмент курсовой работы предоставлен для ознакомления.
Курсовая работа раскрывает следующие ключевые аспекты:
- Онтология способностей: обоснование понимания способностей не как абстрактных черт, а как качественных свойств функциональных систем мозга, реализующих психические функции.
- Психофизиологические механизмы: переосмысление роли задатков и их связи с архитектурой когнитивной деятельности.
- Трехмерная модель: анализ способностей в трех измерениях — как индивида (природная база), субъекта деятельности (операционные механизмы) и личности (духовная и этическая регуляция).
- Генезис и развитие: роль интеллектуальных операций (анализа, синтеза, сравнения и др.) в процессе трансформации природных функций в социально эффективные способности.
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы понимания способностей в отечественной психологии
1.1. Эволюция понятия «способности» и функциональный подход
1.2. Психофизиологическая основа способностей: механизмы и задатки
Глава II. Структура и генезис способностей в системном подходе
2.1. Трехмерная модель способностей: индивид, субъект деятельности, личность
2.2. Интеллектуальные операции как операционные механизмы функциональных систем
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что проблема способностей традиционно занимает центральное место в психологической науке, являясь связующим звеном между изучением природных задатков индивида и его достижений в социальной и профессиональной деятельности. Несмотря на длительную историю исследований, в психологии долгое время сохранялся разрыв между пониманием способностей как врожденных качеств и их трактовкой как продукта обучения. Традиционные подходы зачастую ограничивались описанием внешних признаков способностей, не раскрывая их внутреннюю психологическую сущность и механизмы функционирования.
Современный этап развития науки требует перехода к системному анализу, который позволяет рассматривать способности не как изолированные черты, а как динамические свойства психики. Наиболее перспективным в этом направлении является функционально-генетический подход, в рамках которого способности определяются как свойства функциональных систем, реализующих психические функции. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью глубокого теоретического осмысления этой концепции, так как она позволяет интегрировать биологические механизмы мозга, интеллектуальные операции субъекта и ценностно-смысловую сферу личности в единую модель. Понимание способностей как системных качеств открывает новые возможности для диагностики и целенаправленного развития интеллектуального потенциала человека в образовательном процессе.
Объект исследования - психика человека как сложная многоуровневая система, обеспечивающая эффективность взаимодействия индивида с окружающим миром.
Предмет исследования курсовой работы - психологическая сущность, структура и закономерности развития способностей как функциональных свойств нейрофизиологических систем, обеспечивающих реализацию психических функций.
Цель курсовой работы - провести комплексный теоретический анализ концепции способностей как свойств функциональных систем и раскрыть механизмы их трансформации в процессе системогенеза деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Изучить эволюцию представлений о способностях в отечественной и зарубежной психологии, выделив ключевые критерии их определения.
- Раскрыть содержание понятия «способность» в контексте функционального подхода, определив её связь с психическими функциями и процессами.
- Исследовать психофизиологическую основу способностей, уточнив соотношение понятий «задатки» и «функциональные механизмы».
- Проанализировать трехмерную модель способностей (индивид, субъект деятельности, личность) и описать роль интеллектуальных операций в их развитии.
Методологическую основу курсовой составили фундаментальные положения отечественной психологии: теория способностей Б. М. Теплова, системный подход П. К. Анохина, концепция развития высших психических функций Л. С. Выготского, а также современные разработки В. Д. Шадрикова в области системогенеза деятельности и В. Н. Дружинина в области психологии общих способностей.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются теоретико-методологические основы и психофизиологические механизмы способностей. Вторая глава посвящена анализу многомерной структуры способностей и роли интеллектуальных операций как механизмов их реализации. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.
Если вам нужны консультационные услуги по подготовке и оформлению дипломных, курсовых работ, диссертаций по психологии и педагогике, пишите мне: 🌍 [Сайт-magistr34.ru] | 🚀 [Telegram] | 💬 [Личка в ВК] 👨💻 [Max]
Глава 1. Теоретико-методологические основы понимания способностей в отечественной психологии
1.1. Эволюция понятия «способности» и функциональный подход
Проблема способностей традиционно относится к числу наиболее сложных и фундаментальных категорий психологической науки. Как отмечает В.Д. Шадриков, категория «способности» является одной из основных в системе психологического знания, уходя корнями в античную философию. Еще Аристотель, выделяя десять основных категорий бытия, рассматривал способности через призму «качества» и «отношения» (Шадриков, 2002, с. 5). В исторической ретроспективе понимание способностей эволюционировало от интуитивных представлений о «скрытых силах» и «врожденных дарах» до современного системно-деятельностного подхода.
Научный этап изучения способностей, согласно В.Н. Дружинину, начался во второй половине XIX века и неразрывно связан с именами Ф. Гальтона, Ч. Спирмена, Дж. Гилфорда и других исследователей, заложивших основы тестологического и факторного подходов (Дружинин, 2007, с. 8). Однако, несмотря на обилие эмпирических данных, в западной психологии длительное время сохранялся разрыв между пониманием способностей как врожденных потенций индивида и их проявлением в реальных достижениях.
В отечественной психологии базовый методологический конструкт способностей был сформирован Б.М. Тепловым. Он выделил три ключевых признака, которые до сих пор являются отправной точкой для большинства исследований:
- Способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
- Это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности.
- Способности не сводятся к наличным знаниям, умениям и навыкам, но могут объяснять легкость и быстроту их приобретения (Шадриков, 2019, с. 93).
Важным этапом эволюции понятия стало утверждение Б.М. Теплова о том, что способности не могут быть врожденными; врожденными являются лишь задатки, тогда как способности всегда представляют собой результат развития в деятельности (Теплов, 1961). Этот тезис лег в основу деятельностного подхода, однако, как подчеркивает В.Д. Шадриков в своих работах 2019 года, он создал определенную «методологическую пропасть» между биологическим (задатками) и психическим (способностями).
Критический анализ классических определений, проведенный С.Л. Рубинштейном, показал их недостаточную содержательную глубину. Рубинштейн отмечал, что указание на «успешность деятельности» фиксирует лишь внешний эффект, но не раскрывает внутреннюю сущность того, «что само это нечто есть» (Рубинштейн, 1960). Он предложил рассматривать способности как закрепленную в индивиде систему обобщенных психических деятельностей, через которую преломляются внешние воздействия (Шадриков, 2019, с. 78).
Дальнейшее развитие теоретической мысли привело к возникновению функционального подхода, наиболее полно разработанного В.Д. Шадриковым. В рамках этого подхода способности рассматриваются не как абстрактные черты личности, а как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции (Шадриков, 2002, с. 6).
Методологический переворот здесь заключается в том, что способности наделяются онтологическим статусом. Если любая психическая функция (память, мышление, восприятие) реализуется определенной нейрофизиологической функциональной системой (по П.К. Анохину), то способность является качественной характеристикой этой системы, определяющей эффективность её функционирования. Таким образом, способности и психические процессы выступают как две стороны одного и того же объекта: процессы характеризуют динамику (ход) работы системы, а способности — её результативность (Шадриков, 2019, с. 253).
В.Н. Дружинин дополняет эту картину, вводя понятие способностей как «когнитивного ресурса» личности. В его интерпретации способности детерминируют не только успех в деятельности, но и субъективную «цену» этого успеха. Формула способности, предложенная Дружининым, связывает продуктивность деятельности с затраченными усилиями: способность прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна переживаемой трудности («цене») обучения (Дружинин, 2007, с. 13).
Функциональный подход позволяет преодолеть отрыв способностей от психических функций. Согласно В.Д. Шадрикову, мы можем выделить столько способностей, сколько существует психических функций (способности восприятия, мнемические, мыслительные и т.д.). При этом каждая способность имеет три измерения:
- Индивидное: природная основа, определяемая биологическими механизмами.
- Субъектное: уровень овладения интеллектуальными операциями в контексте деятельности.
- Личностное: регуляция способностей через ценности, мотивы и духовные состояния (Шадриков, 2019, с. 96).
Такое понимание способностей как свойств функциональных систем позволяет интегрировать биологизаторский и социологизаторский подходы. Природа способностей признается единой с природой психических функций, сформированных в филогенезе для отражения мира. Развитие же способности понимается как процесс «системогенеза» — превращения природных механизмов в «окультуренные» операционные механизмы под влиянием требований деятельности и социокультурной среды (Шадриков, 2019, с. 40).
Таким образом, эволюция понятия «способности» в отечественной психологии прошла путь от описательных характеристик индивидуальных различий к глубокому пониманию их как системных качеств психики. Функциональный подход В.Д. Шадрикова сегодня выступает наиболее мощным методологическим инструментом, позволяющим изучать способности в единстве их биологических механизмов и личностных проявлений.
1.2. Психофизиологическая основа способностей: механизмы и задатки
Изучение способностей в современной психологической науке невозможно без обращения к их материальному субстрату — нейрофизиологическим механизмам головного мозга. В рамках системного подхода способности рассматриваются не как абстрактные психологические конструкты, а как реальные функциональные свойства биологических систем, обеспечивающих отражение объективного мира и реализацию поведения. Решение психофизиологической проблемы в контексте данной теории предполагает понимание того, как психическая функция интегрируется с физиологическим механизмом.
Фундаментальным положением является определение способности как атрибута функциональной системы, реализующей конкретную психическую функцию (восприятие, память, мышление). Любой психический процесс обеспечивается деятельностью сложной, многоуровневой системы, которая формировалась в ходе филогенеза для решения определенных адаптивных задач. Следовательно, природная основа способностей заключается в самих функциональных системах мозга, их архитектуре и качестве работы.
Центральное место в психофизиологии способностей занимает переосмысление понятия «задатки». В классической отечественной психологии под задатками понимались лишь анатомо-физиологические предпосылки, из которых в процессе деятельности «вырастают» способности. Однако современный анализ показывает, что между задатками и способностями часто искусственно создавалась методологическая пропасть. Системный подход позволяет утверждать, что задатки — это не «спящие семена» будущих талантов, а реальные свойства компонентов функциональных систем. К ним относятся индивидуальные особенности строения коры головного мозга, специфические характеристики нейронов и нейронных цепей, а также общие свойства нервной системы (сила, подвижность, лабильность).
Биологические механизмы способностей опираются на морфологическую структуру мозга. Исследования показывают, что в процессе эволюции видов удельный вес верхних (ассоциативных) слоев коры головного мозга непрерывно возрастал. Именно развитие вторичных и третичных корковых зон, обладающих наиболее сложным строением, определило возможность формирования высших когнитивных способностей человека. Первичные зоны коры (проекционные) обеспечивают базовое сенсорное восприятие, в то время как вторичные зоны отвечают за синтез и переработку поступающей информации. Наибольшее значение имеют третичные зоны, расположенные на стыке различных анализаторов, которые позволяют интегрировать информацию разной модальности и формировать целостную картину мира. Таким образом, мера выраженности способности напрямую зависит от структурно-функциональной организации этих зон мозга.
С точки зрения нейрофизиологии, любая способность в своем «индивидном» измерении проявляется через работу нейронных модулей. Эти модули специализированы в соответствии с назначением конкретной функциональной системы. Свойства этих специализированных нейронных объединений целесообразно определять как специальные задатки. В то же время существуют общие задатки, которые влияют на продуктивность всей психической деятельности в целом. К ним относятся общие свойства нервной системы и специфика межполушарного взаимодействия. Скорость проведения нервного импульса, вариабельность вызванных потенциалов мозга и эффективность энергетических ресурсов организма создают тот биологический фон, который В.Н. Дружинин определяет как когнитивный ресурс личности.
Важным аспектом психофизиологической основы способностей является их генетическая детерминация. Современные данные психогенетики позволяют утверждать, что наследственные факторы определяют индивидуальные различия в способностях на 40–60%. Гены не кодируют готовую способность, они определяют диапазон реакций организма на среду и качество биологических механизмов — скорость формирования нейронных связей, объем оперативной памяти и чувствительность сенсорных каналов. Однако реализация этого генетического потенциала возможна только в процессе системогенеза, когда природные механизмы начинают «окультуриваться» под влиянием деятельности.
В процессе развития способности происходит трансформация природных механизмов в операционные. Этот процесс не означает замену биологического социальным; напротив, биологический субстрат адаптируется к условиям деятельности. Происходит «взвращивание» функциональных систем: под влиянием обучения нейронные цепи специализируются на выполнении конкретных интеллектуальных операций. Таким образом, способность выступает как системное качество, в котором природные свойства нейрофизиологических механизмов и приобретенные способы действия (операции) слиты в единую структуру.
Архитектура этой структуры изоморфна психологической системе деятельности. Она включает в себя блоки принятия решения, целеполагания, планирования и контроля. Каждый из этих блоков имеет свою психофизиологическую основу. Например, механизмы акцептора результата действия обеспечивают предвосхищение итогов и контроль за их достижением. Соразмерность работы этих механизмов и определяет то, что в быту называют «способностью к самоконтролю» или «целеустремленностью».
Особую роль в системной организации способностей играет рефлексия. На физиологическом уровне она проявляется как способность системы к саморегуляции и коррекции собственных параметров на основе обратной связи. Чем выше уровень развития способности, тем более тонко и оперативно работают эти механизмы саморегулирования. Это позволяет человеку не просто использовать биологически заданные функции, а управлять своими психическими процессами, превращая их в инструменты достижения поставленных целей.
Глава 2. Структура и генезис способностей в системном подходе
2.1. Трехмерная модель способностей: индивид, субъект деятельности, личность
Современное состояние психологической науки требует перехода от упрощенного понимания способностей как набора линейных характеристик к многомерному системному описанию. В рамках концепции системогенеза способностей предлагается оригинальная трехмерная модель, в которой способности человека рассматриваются одновременно в трех ипостасях: как способности индивида, как способности субъекта деятельности и как способности личности. Каждое из этих измерений обладает собственной онтологией, механизмами реализации и критериями эффективности, однако в реальной жизнедеятельности они образуют нерасторжимое единство.
Первое измерение: способности человека как индивида.
На данном уровне способности рассматриваются в их природной, биологической сущности. Они выступают как свойства функциональных систем мозга, обеспечивающих реализацию базовых психических функций: восприятия, памяти, мышления, воображения. Эти способности сформировались в процессе биологической эволюции и направлены на решение задач выживания и адекватного отражения окружающего мира. Основу этого уровня составляют функциональные механизмы, которые генетически детерминированы и характеризуются индивидуальной мерой выраженности.
Природные способности индивида проявляются в базовых параметрах психической деятельности: скорости запечатления информации, точности различения сигналов, чувствительности анализаторов. Например, природная память ребенка проявляется в его способности удерживать определенный объем информации без применения специальных приемов. Если мы рассмотрим слуховое восприятие, то на уровне индивида оно будет характеризоваться порогом слышимости и способностью дифференцировать звуки по высоте и силе. Эти характеристики являются биологическим фундаментом, на котором в дальнейшем выстраиваются более сложные структуры.
Второе измерение: способности человека как субъекта деятельности.
По мере включения человека в социальную среду и профессиональную деятельность его природные способности претерпевают качественную трансформацию. Главным фактором этой трансформации выступает освоение интеллектуальных операций. На уровне субъекта деятельности способности «достраиваются» системой приобретенных способов действия — анализом, синтезом, обобщением, классификацией и другими. Происходит процесс интеллектуализации способностей, в результате которого формируются операционные механизмы.
Ключевым качеством способностей на этом уровне является их оперативность. Это означает, что способность тонко приспосабливается к требованиям конкретной деятельности и особенностям объекта труда. Если на уровне индивида память — это просто функция сохранения информации, то на уровне субъекта деятельности мнемические способности включают в себя умение группировать материал, выделять опорные пункты и выстраивать логические связи.
Примером здесь может служить профессиональное восприятие опытного врача-рентгенолога. В отличие от обычного человека (уровень индивида), врач видит на снимке не просто пятна света и тени, а сложную диагностическую картину. Его способность восприятия обогащена профессиональными знаниями и специфическими операциями анализа, что позволяет ему мгновенно выделять патологические признаки. Таким образом, способности субъекта деятельности — это единство природных функциональных механизмов и культурно освоенных интеллектуальных операций.
Третье измерение: способности человека как личности.
Высший уровень развития способностей связан с их включенностью в систему личностных ценностей, смыслов и моральных установок. Личность определяет направление использования способностей и их этическую окраску. На этом уровне способности проявляются не просто как инструменты достижения успеха, а как качества, обеспечивающие реализацию духовных состояний человека. В. Д. Шадриков вводит понятие «духовных способностей», которые позволяют человеку возвыситься над утилитарными задачами деятельности.
Личностное измерение способностей тесно связано с волевой регуляцией и нравственным выбором. Здесь способности превращаются в «способности поступка». Эффективность деятельности на этом уровне определяется не только скоростью мышления или объемом памяти, но и глубокой верой в значимость дела, чувством ответственности и совестью. Духовные состояния (вера, любовь, надежда) выступают как мощные детерминанты, которые могут многократно усиливать продуктивность психических функций.
Ярким примером способностей личности является творчество гения. Если талантливый ремесленник (уровень субъекта деятельности) безупречно владеет техникой и операциями, то гений вносит в продукт труда свое мироощущение и духовную энергию. Творения великих художников или открытия выдающихся ученых — это результат работы всей личностной структуры, где способности направляются высшими духовными мотивами. Без этого «личностного измерения» любая деятельность остается лишь техническим исполнением.
Взаимосвязь уровней и системный эффект.
Все три измерения способностей находятся в состоянии постоянного взаимодействия, которое описывается как процесс системогенеза. Природные способности индивида служат материальной базой; на них надстраиваются операционные механизмы субъекта, которые, в свою очередь, подчиняются смысловым установкам личности. В реальном поведении человека этот процесс протекает мгновенно: духовное состояние (личность) активирует необходимые интеллектуальные стратегии (субъект), которые реализуются через нейрофизиологические ресурсы мозга (индивид).
Иерархическая структура этой модели позволяет объяснить феномен компенсации способностей. Если у человека недостаточно развиты природные механизмы (например, слабая природная память), он может достичь высокой продуктивности за счет совершенного владения интеллектуальными операциями (субъектный уровень) или за счет высочайшей мотивации и преданности делу (личностный уровень).
2.2. Интеллектуальные операции как операционные механизмы функциональных систем
Развитие способностей человека в рамках системного подхода рассматривается как сложный процесс качественного преобразования природных функций мозга в эффективные инструменты деятельности. Ключевым звеном этого преобразования выступают интеллектуальные операции, которые в структуре способности выполняют роль операционных механизмов. Если биологически заданные функциональные механизмы определяют природную основу способности (ее индивидное измерение), то интеллектуальные операции составляют содержание способности субъекта деятельности.
Интеллектуальная операция определяется как осознанное психическое действие, направленное на познание и разрешение стоящих перед индивидом задач. В отличие от автоматизированных физиологических процессов, интеллектуальные операции имеют культурно-историческую природу и осваиваются человеком в процессе обучения и социальной практики. Функциональная система способности, изначально опирающаяся на врожденные свойства нейронных сетей, постепенно «достраивается» этими операциями, что ведет к резкому повышению ее продуктивности и точности.
Процесс развития способности можно представить как постепенную замену и дополнение непосредственных способов обработки информации опосредованными. На начальных этапах развития (уровень индивида) субъект воспринимает или запоминает материал за счет природных ресурсов — силы и лабильности нервных процессов, объема непосредственного запечатления. Однако при усложнении задач этих ресурсов становится недостаточно. В этот момент происходит включение операционных механизмов. Способность «интеллектуализируется»: психическая функция начинает реализовываться через систему интеллектуальных действий.
Основной состав интеллектуальных операций включает в себя классические мыслительные действия: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение. В контексте операционных механизмов эти действия перестают быть просто элементами мышления и становятся способами реализации любой когнитивной способности. Так, в структуре мнемических способностей (памяти) операционным механизмом выступает группировка материала по смыслу, выделение опорных пунктов или построение мнемических схем. В способностях восприятия операционные механизмы проявляются через структурирование перцептивного поля, идентификацию объектов и визуальное соотнесение.
Анализ и синтез являются базовыми операциями, обеспечивающими расчленение объекта на составные части и их последующее объединение в новую целостность. В профессиональной деятельности эти операции приобретают специфический характер — оперативность. Субъект учится выделять именно те признаки предмета, которые значимы для достижения цели деятельности. Например, техническое мышление инженера опирается на операции анализа, позволяющие мгновенно вычленять функциональные узлы сложного механизма, абстрагируясь от его внешних, несущественных характеристик.
Сравнение как интеллектуальная операция позволяет устанавливать сходство и различие между объектами, что лежит в основе классификации и систематизации знаний. Через операцию сравнения происходит развитие точностных характеристик способностей. Субъект не просто отражает мир, а дифференцирует его, строя сложные иерархии понятий. Обобщение и абстрагирование, в свою очередь, позволяют переходить от конкретных образов к абстрактным схемам и закономерностям. Это критически важно для формирования общих способностей, таких как интеллект и обучаемость.
Важным этапом развития операционных механизмов является их интериоризация — переход из внешнего, предметного плана во внутренний. Первоначально интеллектуальные операции формируются в совместной деятельности ребенка со взрослым как внешние манипуляции с предметами. В ходе развития эти действия свертываются, автоматизируются и превращаются во внутренние психические акты. Овладение субъектом своими способностями, о котором писал Л.С. Выготский, заключается именно в сознательном управлении этими операционными механизмами.
Заключение
В результате проведенного в курсовой работе теоретического исследования проблемы способностей как свойств функциональных систем можно сформулировать следующие основные выводы:
- Способности как онтологическая реальность. Теоретический анализ показал, что способности не являются абстрактными чертами личности или исключительно продуктом обучения. В соответствии с функционально-генетическим подходом, способности — это свойства функциональных систем, реализующих психические функции. Это означает, что способности имеют объективный онтологический статус: они и психические процессы выступают как две стороны одного и того же явления — работы нейрофизиологических систем мозга. Если процессы описывают ход этой работы, то способности фиксируют её качественную результативность и продуктивность.
- Переосмысление природной основы. В ходе работы была раскрыта психофизиологическая природа способностей. Традиционное для отечественной психологии разделение на «задатки» и «способности» в рамках системного подхода трансформируется. Задатки рассматриваются не как внешние по отношению к способности предпосылки, а как качественные характеристики компонентов самой функциональной системы (нейронов, нейронных сетей, специфических зон коры). Таким образом, природные способности индивида генетически детерминированы и составляют фундамент, определяющий лимиты и специфику развития когнитивного ресурса человека.
- Трехмерная структура и системогенез. Исследование подтвердило необходимость рассмотрения способностей в единстве трех измерений: индивида, субъекта деятельности и личности. Развитие способностей представляет собой процесс системогенеза, в ходе которого природные (функциональные) механизмы достраиваются операционными механизмами. Переход на уровень субъекта деятельности осуществляется через освоение системы интеллектуальных операций (анализа, синтеза, сравнения), что придает способностям свойство оперативности — тонкого приспособления к требованиям конкретной деятельности. Высший уровень развития способностей связан с их интеграцией в ценностно-смысловую сферу личности, где они превращаются в «способности поступка» и регулируются духовными состояниями.
- Роль интеллектуальных операций. Установлено, что интеллектуальные операции являются ключевым инструментом интеллектуализации способностей. Именно через овладение этими операциями происходит «окультуривание» природных психических функций и их превращение в высшие психические функции. Этот вывод имеет принципиальное значение для педагогической практики, так как указывает на то, что целенаправленное развитие способностей должно быть сосредоточено на обучении учащихся методам и способам интеллектуальной деятельности, а не на механической тренировке памяти или внимания.
- Системный эффект одаренности. Одаренность в контексте изученного подхода выступает как интегральное проявление способностей, организованных в метасистему для достижения конкретного результата. Эффективность деятельности определяется не просто суммой отдельных качеств, а мерой их взаимосодействия и способностью системы к саморегуляции на основе рефлексии.
Таким образом, понимание способностей как свойств функциональных систем позволяет преодолеть разрыв между биологическим и социальным в психике человека. Представленная модель дает целостную картину того, как природный потенциал индивида преобразуется в мастерство субъекта и мудрость личности. Перспективы дальнейших исследований в данном направлении связаны с разработкой новых методов диагностики, направленных не только на оценку результативности (IQ), но и на выявление структуры операционных механизмов способностей на разных этапах профессионализации и обучения.