Каждые полгода в Эпишколе происходит торжественная церемония – магистрат. Эпишкольцы получают дипломы, надевают квадратные академические шапочки с кисточками, фотографируются и принимают поздравления. Но это только внешняя часть большой традиции, идущей с самого начала работы Эпишколы. Что такое магистрат, как он появился в Эпишколе, как развивался и что собой представляет на сегодняшний день, рассказывает соучредитель Эпишколы Михаил Маркович Эпштейн.
«Ты помнишь, как все начиналось?..»
С самого начала работы Эпишколы, с 1994 года, мы понимали, что традиционная система школьных отметок не поможет нашему главному делу – помогать личностному росту каждого ребенка и создавать условия, чтобы каждый развивался в его индивидуальном темпе и с учетом его индивидуальных возможностей.
Важно, полагали мы, чтобы ребенок в процессе развития научился сравнивать себя, прежде всего, с самим собой, видеть собственный рост. Традиционный способ оценивания, особенно, вынесенный в публичное поле, не очень позволял это сделать, и мы сразу от него отказались. И большинству детей это и правда помогало. Были и те дети в начальной школе, кому сам по себе процесс познания, исследования, поиска нового совсем не интересен, и только различные способы внешнего поощрения позволяли вовлечь их в учебный процесс. (Кстати, любопытное наблюдение: часто это были те дети, кого родители уже в 5-6 летнем заставили научиться писать, и придя в первый класс они уже смотрели на сам процесс учения с ненавистью). Ну, вобщем, это как и во взрослой жизни: кто-то что-то делает, потому что ему эти содержание и процесс интересны, а кто-то приходит на работу и сидит, скучая, только потому, что ему там зарплату платят. Так и с отношением к отметкам. Мы искали «ключики» к тем детям, у кого природные любопытство, любознательность, познавательный интерес были «отбиты» уже к первому классу. И искали способ как поддержать и тех, кто готов был с интересом вовлекаться в различные предлагаемые активности, преодолевать различные трудности, встающие на пути, и тем самым активно расти, расти, расти над собой.
И тогда родилась идея: для поощрения ребят в их успехах на сложном пути собственного роста сделать что-то вроде аналога премии «Оскар» в нашей учебной деятельности.
Нам казалось тогда – и до сих пор мы уверены в этом, - что наказание за проступки или на неудачи априори гораздо менее эффективно, чем поощрение за какие-либо реальные достижения, пусть и небольшие. И тогда родилась идея: для поощрения ребят в их успехах на сложном пути собственного роста сделать что-то вроде аналога премии «Оскар» в нашей учебной деятельности.
В настоящем «Оскаре» есть определенное количество номинаций, которые по итогам голосования жюри присваиваются особенно выдающимся кино-произведениям и их создателям. Наша логика была той же: все педагоги-предметники имели возможность сформулировать по несколько номинаций, в которых может быть замечен рост ученика над собой, и в конце полугодия выставляют их каждому ребенку.
Число номинаций тогда было пропорционально количеству часов, которые занимал данный предмет (т.е. того времени, в которое педагог имел возможность взаимодействия с ребенком и наблюдения за его успехами): преподаватели математики и русского могли присваивать до 4 разных номинаций, преподаватели рисования, музыки – одну или две.
Могли быть как серьезные, так и шутливые номинации – например, «самый лучший читатель» или «выдающийся счетовод».
Каждому ребенку раз в полгода выписывался специальный диплом, где в виде этих номинаций отмечались его достижения: было ли у него всего 5 достижений или 35, мы обязательно вписывали их все. Ведь 5 достижений - это целых пять личных ДОСТИЖЕНИЙ (!), и они обязательно должны быть названы.
И как и в настоящем «Оскаре», мы придумали торжественную церемонию – Магистрат. Вот как это выглядело: в присутствии всей школы оглашаются все достижения каждого ученика, и каждому торжественно вручается диплом. Те, кто набирали больше 70 процентов от всех номинаций, получали звание Магистра, тут же при всех директор школы каждому магистру жал руку, надевал на них магистерские шапочки (с квадратным верхом и кисточкой, как на старых картинах или в фильмах про Гарри Поттера), магистры фотографировались, и их фото «навечно» размещались на Доске почёта Эпишколы.
Важно, что все, кто не набрал достаточно баллов для звания Магистра, все равно получали диплом – документ, который можно принести домой и рассказать родителям о своих достижениях за полгода.
Из «Положения о Магистрате в Эпишколе»:
• Магистр - человек знающий, доказавший это, имеющий право принимать участие в обсуждении вопросов обучения в Академии Эпишкольных наук
• Магистрами в Эпишколе считаются педагоги и определяемые по специальной процедуре ученики
• Магистры объединяются в Совет Магистров, который принимает основные решения, связанные с вопросами магистрата.
• Процедура выбора магистров из учеников происходит каждые полгода.
• В процедуре выбора новых магистров на данный период участвуют все магистры - педагоги и действующие на данный момент магистры - ученики, составляющие на данный момент Совет Магистров.
• Члены Совета Магистров оценивают личные учебные успехи и достижения каждого ученика Эпишколы в прошедшем полугодии по определенным номинациям.
Магистры – кто же они?..
Придумав этот красивый ход, мы уткнулись в проблему: что значит «быть Магистром Эпишколы»? Что это реально может давать ребенку? Как дальше развивать эту «игру в Магистров»?
В разное время изобретались разные магистерские привилегии: например, магистры могли быть приглашены на чай и «возвышенную беседу» с завучем Эпишколы, имели право носить магистерскую шапочку на торжественных мероприятиях. Имели право участвовать наравне со взрослыми и педагогами в придумывании общешкольных событий… Но быстро встал вопрос: а почему этого не могут делать другие ученики? Ведь придумать хорошую большую игру для всей школы можно и не набрав баллов для звания Магистра… Проблема оставалась.
Параллельно в среде педагогов Эпишколы не утихали дискуссии по поводу магистрата. Кто-то сомневался: может ли, например, не сдавший зачет ребенок стать магистром? Другие возражали: ведь ребенок демонстрирует явный рост, и зачет по предмету здесь – не единственный показатель… А как померить, в чем и как он действительно вырос? – недоумевали третьи.
На тот момент мы еще не придумали устраивающей нас шкалы личностного роста. А пока решили, что пусть выбор будет обоснован, отчасти как и с реальным «Оскаром», совокупностью личных мнений экспертов – в данном случае, педагогов.
Взаимоуважение
Из «Свидетельства о награждении в номинации “Уважительное отношение к людям”»:
Коллектив Эпишколы просит родителей NN
принять нашу искреннюю благодарность
за предоставленное счастье общаться с их ребенком.
Когда Эпишкола только начиналась, мы сформулировали три основополагающих принципа организации процесса в школе: «уважительное отношение, продуктивное обучение, индивидуальное сопровождение». Как видите, установление атмосферы взаимоуважения в отношении и взрослых, и детей с самого начала стало одной из важнейших задач школы.
В том числе и поэтому нам казалось важным поддерживать тех, кто уважает других людей. Это ведь тоже требует усилий, и является немаловажным результатом образовательной работы над собой. Поэтому, в дополнение к номинациям за успехи в сферах школьных дисциплин появилась ещё одна - Взаимоуважение.
Все дети и учителя в определенный момент заполняли маленькую анкету с простым вопросом «Как вы считаете, кто из всех ребят нашей школы наиболее уважительно относится к другим людям?» - туда можно было вписать три имени. Проводился простой подсчет голосов, и определялись три номинанта – «самый», «самый-самый» и «самый-самый-самый» в номинации «Уважительное отношение к людям» - и им выдавались свидетельства, наравне с дипломами магистров. Как вы понимаете, те, кто получал звание Магистра, и те, кто становился «самым-самым-самым» уважительно относящимся к людям, не обязательно совпадали.
Три кита
К магистрату и званию магистра среди эпишкольцев всегда было разное отношение: кто-то изначально не очень серьезно воспринимал отмечание своих личностных успехов. А для кого-то это было и правда очень важно, ребенок стремился получить этот диплом, показать родителям. Бывали и слезы от того, что не хватило пары баллов. И хотя мы изначально постулировали, что это все-таки отчасти игра, многие за честь быть магистром реально боролись (в основном с собой :-))). Были и такие дети, которые становились магистрами из года в год.
Мы понимали, что надо искать новые способы отслеживания динамики личностного роста, не вдаваясь при этом серьезно в то, что сегодня называется «механизмы оценки качества».
И тогда было решено сформулировать три типа качественных изменений образовательных результатов, выделить внутри них ряд параметров, и уже по этим параметрам и оценивать личностный рост детей. Эти три типа – личностные, предметные и метапредметные навыки (то, что смогут уметь делать ученики помимо знания предметов) – и стали своеобразными «китами» системы магистрата Эпишколы.
Примечательно, что через несколько лет после того, как мы начали с этим экспериментировать, эта идея нашла отражение во ФГОСе.
Со временем критерии разрастались, мы включали в них новые параметры, разные способы фиксации изменений. И на сегодняшний день эта идея трех направлений развития каждого ребенка лежит в основе большой матрицы наблюдения за динамикой индивидуального развития всех учеников нашей школы.
И что в итоге?
Получились фактически ориентиры роста для каждого ребенка. А с появлением в Эпишколе института кураторов, процесс планирования собственных учебных достижений с опорой на магистрат и анализ итогов стал отдельным видом учебной деятельности. Кураторы обсуждают с ребёнком, какие есть возможные направления для роста, в каком из этих направлений хочется двигаться и что именно придется для этого сделать. Например, если ребенок решил подтянуть коммуникацию со сверстниками, то что он будет делать в текущем полугодии, чтобы коммуникация и правда улучшилась. А через какое-то время куратор с ребёнком обсуждают, что реально получилось и не получилось в этом направлении сделать. В этом случае разница в представлении «что хотелось - и что реально получилось» становится поводом не для трагедии (или наоборот безмятежной радости), а предметом рефлексии достижений и улучшения навыков планирования.
Важно, что у нас стало получаться формулировать конкретные параметры - по каждому из трех типов качеств, обозначенных в довольно общей форме, мы сумели подробно расписать, что же конкретно они обозначают в применении к реальной практике. Эти пункты превращают «эфемерные» слова про личностный рост, в конкретику и становятся своеобразной опорой, сеткой, по которой строится вся дальнейшая работа в школе.
Не все дети становятся магистрами. Но при этом магистрат – это все-таки способ работы со всеми.
Я вижу, что магистрат сегодня стал реальным инструментом поддержки развития и личностного роста каждого ребенка, с помощью которого можно научиться ставить маленькие и большие цели, сравнивая себя с самим собой. Магистрат помогает ребенку учиться понимать, куда он сам хочет расти дальше, и брать за это ответственность.