Пришло время поговорить о развитии отечественной психологии! Будет очень много имен и фамилий.
Отечественная психология в 19 веке
Представьте Россию середины XIX века. Психология — это ещё часть философии, учёные рассуждают о «душе», а экспериментов почти нет. И тут появляется Иван Михайлович Сеченов — русский учёный-естествоиспытатель, "отец русской физиологии". В 1863 году он публикует книгу «Рефлексы головного мозга», которая становится сенсацией. Он заявляет: все наши мысли, чувства, решения — это не магия души, а сложные рефлексы, цепочки возбуждения и торможения в мозге.
Что в этом было революционного? Он впервые предложил изучать психику объективно, через тело и нервную систему. Цензоры даже пытались запретить книгу, увидев в ней покушение на нравственность. Тайный советник Пржецлавский, второй цензор из министерства внутренних дел, обвинил Сеченова в том, что тот, приводя человека «в состояние чистой машины», ниспровергает все моральные основы общества.
Следующее имя знают все. Иван Петрович Павлов — русский и советский учёный, физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности и представлений о процессах регуляции пищеварения, основатель крупнейшей российской физиологической школы.
Павлов скептически относился к зарождающейся области психологии и считал, что она еще не дозрела до уровня точной науки. Но именно его работы легли в основу поведенческой психологии во всём мире.
Он доказал, что мозг может учиться на опыте, формируя новые связи. Звонок (нейтральный сигнал) → еда (безусловный стимул) → слюна (рефлекс). Повтори много раз, и у собаки слюна будет выделяться уже на один звонок. Это и есть условный рефлекс.
Становление психологии как науки (Рубеж XIX–XX вв.)
В это время психология в России институционализируется (появляются лаборатории, институты). Стоит отметить 3 ученых, которые внесли неоценимый вклад в развитие зарождающейся науки.
- Александр Лазурский: Он первым заявил, что изучать личность в лаборатории — неестественно. И придумал «естественный эксперимент» — наблюдать за человеком в школе, на работе, в обычной жизни. Он же разделил людей на типы, изучая, как врождённые задатки сочетаются с воспитанием.
- Николай Ланге: Основал одну из первых в России лабораторий экспериментальной психологии в Одессе. Изучал внимание и память, доказывая, что даже такие «тонкие» процессы можно измерить. Разработал моторную теорию внимания. Это теория о том, что наше внимание напрямую связано с подготовкой к движению. Например, мы сначала неосознанно готовимся повернуть голову или глаза к чему-то, и затем обращаем на это внимание.
- Георгий Челпанов: Основал в 1914 году Первый в России Психологический институт в Москве (он работает до сих пор!). Он верил в самонаблюдение (интроспекцию), но при этом был блестящим организатором науки. Был сторонником экспериментальной психологии Вундта, но стоял на позициях дуализма (душа и тело раздельны), за что позже был отстранен большевиками.
Советский период: Взлет и трагедия Педологии
После революции 1917 года началась перестройка науки на рельсы марксизма. От психологии ждали практической пользы для строительства нового общества. Возникла педология — грандиозный проект «комплексного изучения ребёнка» (медицина, психология, педагогика).
В СССР в 1920‑е годы педология активно внедрялась в школы: проводилось тестирование, комплектование классов, изучение умственного развития. Массовое тестирование часто показывало, что дети из пролетариата и крестьян имеют низкие показатели интеллекта (из-за условий среды), что шло вразрез с идеологией равенства. Педология допускала «биосоциальную» трактовку неуспеваемости, а это противоречило официальной установке на всемогущество воспитания.
Постановление от 4 июля 1936 года осудило педологию за «ложно-научные эксперименты, бессмысленные анкеты и тесты», которые приводили к необоснованному отчислению детей из нормальных школ.
В итоге были уничтожены психологические тесты, репрессированы ученые, закрыты лаборатории. Слово «психология» стало опасным. Развитие психодиагностики в СССР остановилось на десятилетия.
Несмотря на идеологическое давление, в 20–30-е годы родились три научные школы, прославившие советскую науку на весь мир:
- Л.С. Выготский: Культурно-историческая теория
Идея: Человек умнеет не просто потому, что растёт, а потому, что впитывает культуру. Нас отличает от животных умение пользоваться психологическими инструментами: словами, символами, цифрами.
Как это работает:
- Сначала — вовне, потом — внутри. Ребёнок сначала считает на пальцах (социальный приём), а потом делает это «в уме». Сначала вспоминает с подсказками мамы, потом — самостоятельно. Всё высшее (память, внимание, мышление) рождается в диалоге.
- Зона ближайшего развития (ЗБР). Это не то, что ребёнок уже умеет, а то, чему он может научиться сегодня с вашей помощью. Хороший учитель или родитель всегда работает в этой зоне, ведя вперёд. Не «сделай сам», а «давай я покажу, и ты сможешь».
Мы мыслим не только мозгом, а всем, что создала культура: языком, книгами, правилами. Мы становимся умнее, осваивая эти инструменты с другими людьми.
2. А.Р. Лурия: Основатель нейропсихологии
Идея: Психика живёт в мозге, но не в одной его точке. Ученик Выготского, первым начал серьёзно изучать, как именно социальное становится биологическим.
Как это работает:
- Системная работа. За речь, память или движение отвечает не один участок мозга, а целая сеть зон, работающих вместе, как музыканты в оркестре. Повреждение одной зоны нарушает всю мелодию, но по-особому.
- Практический результат. Во время войны Лурия разработал систему реабилитации раненых с черепно-мозговыми травмами. Он учил пациентов заново говорить или двигаться, находя обходные пути и «перестраивая» работу мозговых систем.Наши способности (например, речь) — это сложные мозговые ансамбли, которые можно изучать, диагностировать и перестраивать после травм.
3. С.Л. Рубинштейн: Деятельностный подход
Идея: Сознание нельзя изучать в отрыве от того, что и как человек делает. Оно не просто «живёт в голове», а формируется и проявляется в деятельности.
Как это работает:
- Единство сознания и деятельности. Мы познаём мир, действуя в нём (играя, работая, общаясь). И наоборот — наши внутренние убеждения и мотивы проявляются в наших поступках.
- Ключ к изучению психики. Чтобы понять, что человек чувствует или думает, недостаточно его расспрашивать. Нужно наблюдать, как он решает задачи, общается, творит. Его дела скажут о нём больше слов.
Человек — это не набор реакций и не сгусток мыслей. Это деятель. И его суть раскрывается в действии.
Современные Российские школы
После распада СССР идеологические ограничения исчезли, произошло сближение с западной наукой.
- Московская школа (МГУ): Продолжение традиций деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов). Психология личности, историческая психология.
- Петербургская школа (СПбГУ): Продолжение линии Б.Г. Ананьева, системный подход, психология развития.
- Научная школа субъектного подхода (наследие С. Л. Рубинштейна)
- Культурно-историческая и нейропсихологическая школа (наследие Выготского–Лурии)
- Школы в области клинической психологии, психологии личности, организационной психологии – на базе МГУ, СПбГУ, Института психологии РАН, Психологического института РАО.
- И т.д.
Российская психология имеет долгую и сложную историю. Её основы в XIX веке заложили такие учёные, как Сеченов и Павлов, изучавшие психику с позиций естествознания. В начале XX века возникли первые психологические школы (Лазурский, Ланге, Челпанов).
Советский период был противоречивым: с одной стороны, это время выдающихся научных школ (Выготского, Рубинштейна, Лурии), а с другой — период идеологического контроля, когда целые направления (как педология) запрещались.
Но главное, что современная российская психология, опираясь на это наследие, активно развивается в русле мировой науки!