В своей практике довольно часто сталкиваюсь с представлением о том, что есть две параллельных, не связанных с собой системы. Первая — моторная (координация, ловкость, выносливость и пр.) — она нужна для спорта. Вторая — умственная, она нужна для учёбы. И когда родитель приходит с запросом на школьную неуспеваемость, а я начинаю рассказывать про умение держать рабочую позу, зрительно-моторную координацию и т.д и т.п. (всё, что у родителя квалифицируется как относящееся к первой/моторной системе), у него происходит когнитивный диссонанс.
Поэтому я решил взять какую-нибудь «условную функцию», которая одновременно участвует и в моторной, и в умственной деятельности, и показать, как её нарушение может привести к школьным трудностям. Первая такая «условная функция», которую мы разберём, будет «схема тела».
Схема тела — это не просто «отдельная функция», это сложная функциональная система. Это «внутренняя система координат», которая связывает тело, пространство и действие. То есть мы имеем дело с интеграцией разных каналов информации:
✅проприоцепции (ощущений из мышц/суставов)
✅тактильной чувствительности
✅вестибулярной системы
✅зрения
➕моторное планирование
То есть для адекватного представления своего тела и его положения в пространстве необходима интеграция деятельностей теменных отделов, затылочных отделов, мозжечка и передних отделов (т. к. мы не просто статично находимся в пространстве, а активно с ним взаимодействуем, поэтому моторный контроль необходим). Это как минимум.
Кроме того, схема тела играет ключевую роль в пространственных представлениях, т. к. она выступает в качестве точки отсчёта, от которой будут производиться «пространственные вычисления» (о пространстве будет отдельная подробная серия постов).
Мозг поддерживает целостность «я-в-пространстве» через согласование сигналов:
✅где тело должно быть (прогноз/моторный план)
✅где оно ощущается (проприоцепция/тактильность)
✅где оно видится (зрение)
✅как оно движется (вестибулярные сигналы)
Так, схема тела позволяет нам:
☑️чувствовать тело
☑️ориентироваться в пространстве
☑️координировать и планировать действие
☑️в целом, соотносить «я» и внешний мир
Дефицит схемы тела может проявляться следующим образом:
❎плохо чувствует границы собственного тела
❎не держит позу
❎«теряет» часть движения
❎не попадать рукой туда, куда целился
❎путать стороны
❎испытывать сложности с пространственными отношениями
и т.д и т.п.
А как всё это связано со школой?
Школа — это не только «знания». Это огромный объём опосредованных действий, которые, например, требуют:
🔼устойчивой позы (сидеть, не разваливаясь)
🔼точного управления рукой (письмо)
🔼ориентации на плоскости (тетрадь/лист/доска)
🔼понимания пространственных отношений («слева/справа», «выше/ниже», и т.д)
И вот каждый из этих пунктов может страдать, если имеется дефицит схемы тела.
❗️Кроме того, если эта система нестабильна, мозг ребёнка вынужден тратить колоссальные ресурсы не на понимание смысла урока, а на то, чтобы просто удержать базу выполнения — контролировать положение спины или направление движения руки. Именно поэтому развитая речь и высокий интеллект не гарантируют отсутствия проблем. Ребёнок может отлично рассуждать, но его письмо или навыки копирования будут «сыпаться» из-за незрелости сенсомоторных механизмов.
Дефицит схемы тела может проявляться в следующих сферах:
Письмо. Для успешного письма, например, необходимы точная кинестетическая дифференциация движений и зрительно-пространственная организация строки. То есть стабильная схема тела позволяет понять: где моя рука в пространстве? сколько усилия? куда вести линию? и т. п. При дефиците схемы тела часто возникает картина, когда ребёнок:
✅знает правило
✅может устно объяснить
✅но письмо разваливается на уровне исполнения (неровные строки, «сползающие» поля, пространственные ошибки, нестабильный/слишком сильный нажим, быстрая утомляемость и т. п.)
Чтение. Если ребёнку трудно удерживать тело и «ось» в пространстве, чтение может становиться прерывистым и утомительным. В такой ситуации чаще появляются возвраты глазами, потеря строки и места, а также трудности с удержанием направления просмотра (слева направо) при переводе взгляда между строками. Иногда ребёнку приходится «пересобирать» позицию тела и головы, чтобы снова стабилизировать взгляд — и именно это внешне выглядит как «невнимательность при чтении», хотя механизм иной.
В предметах. В математике может проявляться непонимание числовой прямой, путаница в разрядах (десятки/единицы), сложности с категориями «больше/меньше/между», трудности с геометрией и даже с историей (т. к. временные представления тоже могут опосредованно страдать). Где тело, а где история.
В поведении. Нередко данный дефицит проявляется как повышенная двигательная активность и постоянный поиск стимуляции и опоры: ребёнку трудно долго сохранять одну позу, он стремится менять положение тела, вставать, качаться на стуле, «постоянно шевелиться». Внешне это может выглядеть как невнимательность или «неусидчивость», хотя в основе лежит попытка тела стабилизировать ощущение себя в пространстве, «собрать» границы и удержать рабочее положение.
❗️Очень частая ошибка в преодолении школьных трудностей — пытаться развивать мелкую моторику («тренировать пальчики»), игнорируя общее состояние схемы тела. Если у ребёнка не сформирована база (контроль корпуса, чувство границ и пр.), данная работа может оказаться бесполезной.
❗️А поскольку «нарушение схемы тела» может происходить по разным причинам, то и каждому ребёнку требуется свой подход: кому-то — уточнение ощущений в кисти, кому-то — стабилизация равновесия, а кому-то — выстраивание пространственных осей и т. д. и т. п. Только через восстановление целостной «внутренней навигации» можно создать фундамент для успешного обучения и уверенного взаимодействия ребёнка с миром.
Наш Telegram -- присоединяйтесь!