Введение
Самый важный вопрос в котором мы должны разобраться это то над чем нам придётся работать . Первое что хочется сделать это дать понятия : педагогической деятельность, авторитет учителя , педагогическое мастерство. Времена меняются , а профессия “педагог” остаётся востребованной.
Педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности , содержанием которой является обучение ,воспитание, образование , развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).
Педагогическое мастерство — это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. Искусство обучения и воспитания , доступное каждому мастеру и преподавателю производственного обучения , но требующего постоянного совершенствования .
Авторитет учителя - это важнейшее качество личности педагога, мощный инструмент косвенного воздействия на ученика, пример для подражания. Чем выше авторитет учителя, тем более положительны, эмоционально насыщены и окрашены его отношения с учащимися, тем справедливее представляются требования, предъявляемые к ним.
Опыт убеждает , что влияние учителя на ученика , успешная его педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя.
Прогрессивные педагоги Я.А. Коменский , Ж.Ж. Руссо , И.Г. Песталоцци , К.Д. Ушинский , трактовали вопрос об авторитете учителя с гуманистических позиций . Они видели его основание в интеллектуальном и моральном превосходстве педагога личному примеру придавали решающую роль .
Говоря об особенностях авторитета в школе , необходимо также подчеркнуть значение качеств учителя как коллективиста и организатора . Авторитет учителя зависит от отношения с коллективом в целом , не только от отношения учителя с отдельными учениками . Чтобы завоевать такой авторитет , педагог наряду с другими качествами должен уметь организовывать творческую бурную жизнь детского коллектива. Человек всегда учится лишь у тех, кого любит. Те, у которых мы учимся, правильно называются учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя. (Иоганн Вольфганг Гёте)
Работа учителя является самой тяжёлой работой в сфере человек-человек , так как требует эмоциональной стойкости , в этом деле главное не сорваться и преодолеть те проблемы , которые влияют на психическое состояние. Учитель должен быть артист, художник, горячо влюблённый в своё дело. (Антон Павлович Чехов)
В чём же заключается сущность понятия “авторитет учителя” ? Какова его структура ? Какие бывают виды авторитета учителя ?
Глава 1. В чём заключается сущность и структура авторитета педагога ?
Если сформулировать простыми словами, авторитет – это признание важности, значимости и влиятельности человека в определённом коллективе, обществе или социальной группе. Основаниями для авторитета выступают, прежде всего, уважение и доверие. При этом утверждения авторитетного человека редко подвергаются сомнениям, а предложенные им решения, как правило, считаются оптимальными. Таким образом, авторитет позволяет влиять на окружающих, поэтому его рассматривают как форму власти, основанную не на контроле и принуждении, а на убеждении.
Авторитет (лат. Auctorias - достоинство , сила , власть , влияние ) - в педагогике это средство воспитательного воздействия . Это особая профессиональная позиция , определяющая влияние на процесс обучения учащихся , дающее право принимать решение выражать оценку , давать советы .
Структура педагогического авторитета педагог авторитет учитель воспитатель Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Особенностью учительской профессии является то, что педагогу приходится иметь дело с воспитанием и обучением подрастающего поколения, с постоянно меняющимися в процессе развития характерами детей, подростков, юношей и девушек. Личностный компонент педагогического авторитета включает в себя следующие качества учителя. Вопервых, это любовь к детям и педагогической профессии. Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему делу. Если человек не любит свою работу, если она не приносит ему морального удовлетворения, то о высокой производительности труда не приходится говорить. Педагог же не только должен любить свою профессию, но и любить детей. Следует различать любовь учителя к своей профессии и любовь к детям. Отношение человека к своей профессии, любовь к ней зависит от общественноисторических условий. Зависит это от потребностей общества в специалистах тех или других профессий и от склонностей и способностей человека. Любовь к детям является важным условием формирования педагогического авторитета. Любить детей – это значит предъявлять к ним определенные требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно. Примером любовного отношения к детям и к учительской профессии служит педагогическая деятельность Л.Н Толстого
По уровневой классификации, в основу которой положены особенности деятельности педагога, цели и задачи, решаемые им, выделяют следующие уровни авторитета:
- позиционный, обозначающий формальный уровень; его основу составляют те властные полномочия, которыми наделен педагог согласно своим функциональным обязанностям;
- функциональный, представляющий неформальный уровень. Он определяется мерой профессионализма со стороны педагога;
- личностный – это тоже неформальный уровень авторитета, К выше обозначенным характеристикам добавляются еще и личностные качества педагога.
Феномен авторитета проявляется в его функциях: направляющей, ориентирующей, информативной, методологической, а также контролирующей и рецензирующей, коммуникативной и социализирующей.
Отметим положительность влияния авторитета на эффективность образовательного процесса в целом:
- авторитет оптимизирует образовательную деятельность, поскольку непосредственное обращение к авторитетам в ходе изложения учебного материала экономит время, усиливает, ускоряет темп обучения, высвобождает время для критического усвоения материала;
- конкретизация авторитетов пофамильно, по кругу их научных проблем и публикаций обеспечивает поиск информации;
- авторитет тормозит поспешность в нивелировании старого, помогает понять поверхностность и недостаточную доказательность нового;
- авторитет представляет собой форму междисциплинарного воздействия, поскольку объективная ограниченность возможностей педагога не позволяет ему быть одинаково компетентны во всех областях предметного знания, а обращение к авторитету позволяет компенсировать этот недостаток;
- плюралистичность авторитета препятствует появлению авторитаризма, безраздельному господству какой-либо личности или теории.
Однако позитивной роли авторитета в образовании препятствует чрезмерная его централизация, недостаточность критики, а также некритическое следование авторитетам
В первые в педагогической науки авторитет учителя был разделён А.С. Макаренко на истинный и ложный . Истинный - один , ложный - множественное количество . Под ложным авторитетом понимается такое отношение воспитанников к воспитателю, которое побуждает их к потреблению готового опыта , пассивными или активными . Ложный авторитет проявляется , когда учитель пытается добиться дисциплины и послушания от своих учеников . Затрачивание много времени и сил на такую цель , как добиться послушания в классе , учителя уже не имеют возможности добиться других целей более важных , целей которые являются важной задачей учителя. Существуют следующие виды ложного авторитета :
1.Авторитет-подавления : такой тип завоёвывается путём превосходства в правах и возможности держать учеников в страхе перед наказанием или в высмеиванием за неудачный ответ или неправильно выполненное упражнение , перед наказанием .
2. Авторитет-расстояния : педагог пытается держать учеников на дистанции. Вступает только в официально-деловой контакт . Такой педагог стремиться быть недоступным и загадочным , создаёт для себя атмосферу величия в плоть до того , что не позволяет заниматься на уроке посторонними делами .
3. Авторитет-педантизма : у каждого учителя есть своя система , свои условия дисциплины на уроке . Он постоянно придирается , при чём его придирки не имеют никакого здравого смысла .На занятиях у такого учителя , ученики будут не уверены в своих силах , некоторые будут нарушать дисциплину , а некоторые будут держатся скованно , напряжённо .
4. Авторитет-резонерства : педагог , который постоянно пытается завоевать авторитет таким образом , полагает что поучение воспитанников нотациями - это главное средство воспитания . Учащиеся перестают реагировать на таких педагогов , и раздражённо , а иногда посмеиваясь слушаю его нравоучения .
5. Авторитет мнимой доброты : учителя не имеющие достаточного опыта в своём деле, полагают, что на их доброту учащиеся ответят взаимно , что приведёт к послушанию и уважению к нему. Всё получается лишь наоборот . Ученики игнорируют указания и просьбы учителя , а иногда и высмеивают их.
6. Авторитет дружбы . Во взаимоотношениях между преподавателем в студентами должно реализовываться правило золотой середины, когда воспитанники, как и сам преподаватель, четко осознают границу дозволенного в их отношениях и не переходят на панибратство.
7. Авторитет продукта . Это самый безнравственный вид авторитета, когда послушание просто покупается обещаниями.
8. Авторитет чванства. Выражается в гипертрофированной завышенной самооценке преподавателя, Педагог показывает всем на каждом шагу, что он самый заслуженный, самый важный деятель, он только и делает, что толкует о своих достоинствах, высокомерно и снисходительно относится как к студентам, так нередко и к своим коллегам.
Ложный авторитет не приносит тех результатов о которых думает каждый учитель , не важно молодой или уже со стажем. У воспитанники такой авторитет вызывает не лучшие качества , такие как враждебность , цинизм , лживость , бесчувственность , негативизм , приспособленность и комплекс неполноценности . В погоне учителя получить авторитет , выходит , что он зарабатывает всего лишь противоположное своему желанию .
Кризисные моменты взаимодействия (переживания события распада) учитель может преодолеть усилиями саморефлексии и работой по самоорганизации Учитель способен действовать на разных уровнях, и ситуационно в тот или иной момент побеждает один из них Можно говорить и о типичном для человека уровне Осуществление «признания» способствует негэнтропийному процессу Подлинное «признание» реализуется как индивидуальное событие духовной и личной жизни человека в момент педагогического взаимодействия «Истинное» признание предполагает реализацию установки на духовное становление Необходимо учитывать, что установка на признание может не реализоваться учитель может самообольщаться, что достиг его, и, напротив, «война» — «сделка» — «обольщение» могут привести к осуществлению «истинного» признания (синоним истинного авторитета) Составляющие модели находятся в сложном взаимодействии Учитель может действовать, используя в одной ситуации сразу несколько составляющих модели Через каждую из них можно приблизиться к осуществлению подлинного авторитета, действия по ним могут не преодолеть силы распада во взаимоотношениях и дать только видимость педагогического результата «К войне», т е завоеванию авторитета посредством силы и запугивания, учитель прибегает, ощущая исчерпанность авторитета «признания», а также в случае, когда дети сами не способны бороться с собой К «сделке» т е утверждению влияния с опорой на расчет, прибегают в попытке договориться «мирным» путем, чтобы ученик принял «насилие» над собой при определенных условиях Оценивание его учебной деятельности здесь становится главным стимулом «Обольщение» — это влияние через произведение впечатления
Проанализировав динамическую модель способов самоорганизации, можно прийти к выводу, что авторитет — динамическое понятие Периоды спадов и подъемов сменяют друг друга Всложных педагогических ситуациях учитель-мастер может сознательно действовать по логике так называемого «ложного авторитета», и ему нередко удается достигнуть эффекта духовного влияния на учащихся, а также самому профессионально возрасти Каждый момент достижения подлинного авторитета усиливает педагога в личностно-профессиональном самоопределении Долгое «застревание» в кризисной ситуации осложняет взаимоотношения, все труднее становится перейти на более высокий уровень взаимопонимания
В современной литературе термин “терминативный менеджмент” обозначает управление разрушающее авторитета преподавателя , который проявляется в следующих личностных позициях :
1. «Один я все знаю, все вы неучи». Для такого преподавателя характерно постоянное обвинение окружающих в их некомпетентности, неумении делать дело хорошо, в отличие от него самого, делающего, по его мнению, все всегда только на «отлично»;
2. «Создатель чехарды в компетентности». Зная особенности своих студентов, преподаватель тем не менее не учитывает этого во время занятия, поэтому создается ситуация, при которой знающие студенты не повышают уровень своих знаний, а слабые усугубляют провалы в знаниях;
3. «С кем мне приходится работать». Преподаватели этого типа своим поведением создают ситуацию закрытости: студенты не задают вопросов, не высказывают свое мнение, слушают материал без особого энтузиазма. Происходит это потому, что сам педагог закрывает каналы открытости различными замечаниями, например о том, что раньше студенты всегда понимали читаемый им материал и ему неясно, почему теперь возникли трудности;
4. «Чтобы работать с вами, надо ангельское терпение». Так говорят обычно преподаватели-критиканы. Как правило, критикуется не только совершенное действие, но и предполагаемое. Такой педагог требует четкого следования своим установкам, не допускает проявления творчества, демонстративно показывает всем, что ему приходится постоянно сдерживать свое раздражение от непонятливости, невоспитанности современной молодежи;
5. «Главное – добиться высоких результатов в поведении и успеваемости». Преподаватели этого типа мало внимания уделяют совершенствованию методики преподавания читаемого курса, Зато много времени затрачивают на различные нравоучительные беседы.
Подлинный авторитет опирается не на должностные и личностные особенности привилегии , а на демократический стиль общения воспитателя с воспитанниками . Истинный авторитет зависит в первую очередь от отношения преподавателя к своим обучающимся , ведь дети могут чувствовать правдивость личностного отношения к ним ; Также знание своего предмета , ведь для того чтобы научить нужно уметь это делать и понимать самому ; Совершенствование и эрудированность , быть узкомыслящим не так приятно как разносторонним человеком ; Компетентность , доброта , справедливость , общая культура.
Авторитет педагога - это средство воспитательного воздействия на обучающегося , который качественно характеризует систему отношений к педагогу .
Выделяют следующие основные стадии становления авторитета педагога (М. Ю. Кондратьев).
1. Педагог – источник информации. Взаимоотношения между преподавателем и его подопечными основаны на значимости педагога как источника необходимых сведений, он привлекает интерес объемом знаний, в некоторой степени лишен в глазах воспитанников личностной значимости, его индивидуальные качества не фиксируются. Такие отношения носят ситуативный характер, складываются в условиях дефицита информации и разрываются при достаточном ее объеме.
2. Педагог – референтное лицо. Здесь отношения выстраиваются по-другому. Для воспитанников становится важной личностная оценка преподавателем событий и педагогических фактов. Его мнение признается важным и выступает основанием для осуществления действий, которые всегда соотносятся с позицией преподавателя. Референтность педагога для студентов играет роль своеобразного жизненного и профессионального ориентира.
3. Педагог авторитетное лицо. Педагогу авансируется доверие, его мнение считается изначально верным и принимается как руководство к действию. Отношения носят характер ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубокую эмоциональную окраску.
Завоевывать и поддерживать авторитет – сложная и кропотливая повседневная работа. Поэтому для педагога важно не просто постоянно поддерживать свою авторитетную форму, а совершать духовное, нравственное восхождение: анализировать свои отношения со студентами, критически осмысливать свое поведение, преодолевать душевные слабости, усмирять самомнение и гордыню, хранить человеческое достоинство и педагогическую честь, держать свою совесть в состоянии чуткого реагирования.
Говоря об авторитете, встает вопрос о его структуре. Наиболее подробно она представлена в рамках субъект-субъектных отношений, где выделяются следующие его компоненты.
1. Профессиональный компонент: специальная эрудиция, методическое мастерство, технологическое разнообразие, безупречное знание предмета и методики его преподавания, широта кругозора преподавателя. Он реализуется с помощью информационной ценности одной личности для другой. В педагогическом процессе влияние преподавателя, направленное (ненаправленное), прямое (косвенное), осознанное (неосознанное), реализуется через передачу воспитаннику определенной суммы знаний. В силу этого утверждения педагог для студента должен постоянно выступать в качестве востребованного источника информации. Чем больший ее объем идет от преподавателя, чем лучше технологически он пытается ее передать, чем тщательнее отбирает способы ее воздействия на студентов с учетом их познавательных интересов и мотивов учения, тем больше возрастает авторитетность преподавателя в глазах его подопечных.
2. Личностный компонент является движущей силой авторитета. Убеждения и взгляды преподавателя, его индивидуальность, активность в различных видах деятельности, моральная чистоплотность стимулируют успех совместной деятельности.
Рассматривают следующие составляющие личностного компонента:
- ценностную составляющую, ведь преподаватель является носителем конкретных нравственных, эстетических ценностей, лично предъявляемых слушателям;
- характерологическую составляющую, которая играет немаловажную роль в становлении авторитета, что позволяет педагогу осуществлять определенное психологическое воздействие на студентов по удовлетворению социально и личностно значимых потребностей;
- культурологическую составляющую, выражающую степень общения, культуру поведения, круг интересов, педагогический такт.
3. Социальный компонент отражает социальную значимость, престиж профессии, профессиональные стереотипы.
4. Ролевой компонент: занимаемая должность, права и обязанности.
Все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Педагогический авторитет определяет характер воспитательных отношений, которые строятся на целесообразности, идеалах и соответствующей педагогически оправданной организации детской жизни, где развитие свободы принимается в единстве с необходимостью и может определять характер воспитательных отношений на том или ином этапе становления детского коллектива. В этом случае резко возрастает роль воспитателя – человека, который активно участвует в становлении коллектива, сознательно используя достижения педагогической науки. Он является носителем определенных качеств, а значит, обладает авторитетом.
У авторитета педагога как и всего другого есть свои специфические с особенности к ним можно отнести:
1) нравственную сущность личности педагога – его честность, искренность, открытость, настойчивость, терпеливость, отсутствие категоричности в оценках и тем более давления, ведь, вступая во взаимоотношения с педагогом, ребенок, учащийся, студент авансирует ему свое уважение, доверие, расположение, естественно предполагая, что воспитатель должен быть хорошим человеком;
2) нравственное самосовершенствование, выраженное в высокой требовательности педагога к себе, его принципиальности и определенности, наличии идейной позиции, глубокой гражданской убежденности;
3) интеллектуальную развитость, духовность, независимость суждений и образованность;
4) подлинное уважение личности воспитанника, создающее благоприятную и эффективную атмосферу взаимодействия педагога и студентов, учащихся, детей, их нравственно-эстетическое взаимопритяжение.
Учитель - это не просто специально обученный человек , в обязанности которого входит воспитание и обучение детей , каким-либо научным и моральным знаниям. Учитель - это так же и друг и товарищ и наставник . Поэтому позиция которую в первую очередь должен занять учитель - это становление авторитета у молодого поколения , ведь за ведущим идут все ведомые . Авторитетного преподавателя видят как человека доброго, отзывчивого, заботливого, понимающего запросы и интересы студентов, учитывающего их индивидуальность, компетентного профессионала, принципиального педагога и человека долга, обладающего высокой культурой. Преподавательский авторитет выражается как авторитет знаний, общения, личности, внешности.
Авторитет педагога имеет две существенные и взаимосвязанные стороны: внутреннюю и внешнюю. Учителю очень важно осознавать себя авторитетной личностью. Без этого невозможна высокая самооценка, являющаяся стержнем личности, невозможно сохранение активной профессиональной позиции, внутренней уравновешенности, творческого потенциала. Эти параметры можно принять как внутреннюю сторону феномена авторитета учителя.
Авторитет необходим и для эффективного осуществления целостного педагогического процесса, решения задач обучения, воспитания, развития субъектов воздействия. Потребность в эффективном взаимодействии возникает на уровне построения отношений с учениками, их родителями, коллегами, администрацией. Эти постулаты можно отнести к внешним проявлениям авторитета, т.е. к внешней стороне рассматриваемого явления.
Авторитет возникает как следствие социальных потребностей. Потребности пронизывают все сферы жизни общества. Они представляют собой глубинные причины социальной активности людей, действующих в материальном и духовном производстве, в политике и культуре, в различных социальных институтах.
Таким образом, объективной основой появления авторитета выступают общественные потребности.
Потребность индивида передавать накопленный опыт и знания подрастающему поколению проявлялась еще на стадии первобытнообщинного строя. В то время роль наставника играли люди, в силу возраста или физического состояния уже не способные участвовать в активной жизни племени, но имеющие большой жизненный опыт. Уже в древности роль «учителя» могла являться задачей только наиболее мудрого, опытного представителя племени. С этого времени создается представление об учителе, общественное мнение об образе учителя, наставника. Этому человеку предъявляются особые требования, он наделяется особенными качествами. Впоследствии требования подвергались изменению, приобретая собственную специфику на различных стадиях культурно-исторического развития определенного общества. Тем не менее, в истории человечества сохранялись самые важные характеристики, формирующие и закрепляющие некое целостное представление с созданием целостного «образа (имиджа) учителя».
Само понятие «учитель» не сразу начали использовать по отношению к профессиональной деятельности, получению специального образования. Оно не всегда отражало институционально закрепленные требования и характеристики. В первую очередь, учитель являлся духовным наставником, человеком, духовно и нравственно находящимся выше остальных. Он нес людям новые знания, которые часто были даны ему свыше и имели божественное начало. Учителем мог быть признан тот человек, который обладал собственным учением, был способен один привлечь сторонников (учеников) и брать за ответственность за их судьбу. Религиозные и философские учения рассматривали Учителя в качестве человека, обладающего непререкаемым авторитетом у собственных сторонников.
Учитель должен быть профессионалом своего дела , в какие бы условия он бы не попал .Главное помнить что на педагоге лежит ответственность за жизнь детей их образование и наше общее будущие .
Глава 2. Авторитет педагога и его проявления школе .
Первое что предстоит молодому учителю это конечно работа в школе . Главная задача это влиться в коллектив и завоевать доверие не только у учеников ,но и у педагогического коллектива . Молодой учитель всегда полон идей и хочет конечно же реализовать их все , но для этого нужно внимание обучающихся , ведь это главный ресурс учителя . Чтобы завоевать внимание учителю предстоит стать авторитетом для школьников .
Представления о том, какими качествами должен обладать учитель складывались на протяжении долгого времени и уже в конце XIX века был представлен перечень главных личностных качеств учителя, которые способствуют успешности педагогической деятельности и которые на сегодняшний день остаются значимыми. Самыми важными среди личностных качеств учителя выделяют:
целеустремленность,
настойчивость,
наблюдательность,
трудолюбие,
артистичность,
ораторские способности,
эмпатию.
На вопрос, что же представляет собой сегодня современный учитель и каким требованиям общество он должен соответствовать, не так то легко ответить. Меняется общество, меняются и подходы к процессу обучения, что несомненно приводит к появлению новых требований, предъявляемых к учителям. В настоящее время в профессионально ориентированной литературе отмечено более пятидесяти личностных качеств учителя, которые должны составить образ современного педагога. Помимо личностных качеств перечислены профессиональные качества учителя. Среди них особо выделяют:
научную увлеченность,
любовь к своему профессиональному труду,
эрудицию,
владение предметом преподавания,
знание методики преподавания предмета,
психологическую подготовку,
широкий культурный кругозор,
педагогическое мастерство,
владение технологиями педагогического труда,
организаторские умения и навыки,
педагогический такт,
владение технологиями общения,
ораторское искусство и другие качества.
Из перечисленного видно, что личность педагога заключает в себе сложный комплекс знания своего предмета, а также важные общечеловеческие качества и умения.
Современная ориентация образования на компетентностный подход рассматривает учителя также с точки зрения наличия/отсутствия необходимых для успешной профессиональной деятельности компетентностей.
Сегодня учитель - это носитель определенного ряда компетентностей:
профессиональной,
информационной,
коммуникативной
и правовой.
Профессиональная компетентность учителя включает в себя совокупность профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств (компетенций), которые необходимы для успешной педагогической деятельности. Она предполагает наличие у учителя как методологической, методической и технологической грамотности, так и его ценностных установок, жизненного опыта. Профессиональная компетенция, в свете стремительно изменяющейся жизни, требует от учителя непрерывного образования и самообразования
Содержание образования должно обеспечивать: высокий уровень общей и профессиональной культуры личности и общества; формирование у обучающегося соответствующей современному уровню развития науки, системы представлений о картине мира; духовно-нравственное развитие личности; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру; формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества; удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающегося с учетом его способностей; развитие кадрового потенциала общества, удовлетворение потребностей экономики и социальной сферы в высококвалифицированных рабочих и специалистах.»
В связи с этим выделяются современные подходы к организации процесса обучения.
- Личностно-ориентированный подход.
Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума. В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса. Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому».
- Интерактивный подход.
Интерактивные подходы: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые, деловые игры и образовательные игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста,экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, фильмы, спектакли, выставки,представления,песни и сказки); разминки; изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями,видео- и аудиоматериалами); обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)»; разрешение проблем («Дерево решений.)
- Развивающее обучение.
Основу содержания обучения должна составлять система научных понятий. Усвоение знаний, умений и выработка навыков не являются конечной целью, а только средством развития обучающихся. В процессе развивающего обучения качественно меняется тип мышления от конкретно-образного к абстрактно- логическому, в дальнейшем к теоретическому.
- Игровые подходы.
Игровое обучение- это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры
- Проблемный подход.
Он ориентирует на использование реальных возможностей образования в реализации социальных целей: управлять формированием личностных качеств нельзя; можно управлять деятельностью, которая способствует развитию определенных личностных качеств.Проблемный подход ориентирует на изучение как тех проблем, которые принято считать вечными, и которые каждое молодое поколение решает для себя (жизненного выбора, самоопределения, отношения к ценностям взрослых и т. д.), так и тех проблем, которые приобрели особую актуальность для данного поколения учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе.
- Программированное обучение.
Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. Развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а в случае необходимости, регулированию программных действий.
- Метод проектов.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
- Коммуникативный подход в обучении.
«Суть этого подхода означает, что обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи. Коммуникативный подход в обучении означает также, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучаемого, а также его интересов.
- Компетентностный подход.
«Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
- Технологический подход.
В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как "технологический", конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами.
- Поисковый подход.
В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов.
Рассмотрев современные подходы к организации процесса обучения, мы можем сделать вывод: все эти подходы ориентированы на самостоятельность в добывании знаний, свободное развитие каждого ученика как субъекта учения и как личности, способность самостоятельного решения поставленных проблем. Меняется также и роль педагога, теперь педагог не только «источник информации», но и «контролер». Учитель, проводя занятие с большой группой детей, учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, что полностью соответствует требованиям современного общества к обучению.
Быть современным учителем есть большой труд . По мимо главной задачи “дать образование “ , учитель должен воспитать , подобрать индивидуальный подход к каждому ученику , завоевать доверие и стать авторитетом .
Теория, практика, идеи и рекомендации советской педагогической науки, актуальны и сегодня. Так как в ней сфокусированы формы и методы обучения и воспитания детей и молодежи, секреты основ культуры педагогической деятельности.
Главное для советской педагогической науки это– идея и воплощение ее замыслов на практике. Советская педагогическая наука XX века делала прорывы в обучении и воспитании подрастающих поколений и в поисках новых идей. А за любыми инновациями всегда стояли педагоги-исследователи и учителя-практики. Так, увеличивалось передовое педагогическое наследие, которое передавалось из поколения в поколение как общечеловеческая ценность.
Инновации или нововведения характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей или целых коллективов.
Педагогическое новаторство является высшим уровнем профессиональной деятельности учителя. Подлинные педагоги-новаторы появляются не так часто, поэтому их не так много. В конце 70 - начале 80-х гг. в педагогическом обществе появилось много педагогов-новаторов, педагогов-практиков. Педагоги-новаторы – движение, зародившееся в 1980-х годах. В его синтезе участвовали движение разновозрастных отрядов по месту жительства (В. П. Крапивин), движение организационно-деятельностных игр (Г. П. Щедровицкий), коммунарское движение, мемориальные движения школ Монтессори и вальдорфцев, пришедшие к нам с Запада в эпоху перестройки, тренинговая культура и кооперативное движение, движение летних школ, новаторские педагогические инициативы советских педагогов и преподавателей.
Девиз педагогов-новаторов это - «Творчество учителя – творчество ученика». Признаками истинного учителя, педагога является умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе, заинтересованность собственным предметом, способность привести к сто процентному участию учеников.
Педагогика сотрудничества, которую интенсивно развивают педагоги-новаторы, строится на воспитательном подходе к обучению. Главной идеей является то, что следует определять ребенка не по его знаниям, а исходить из его отношения к людям, к моральным ценностям, к труду. Суть новых воспитательных задач отразилась в названии движения – «педагоги-новаторы». Так как основной задачей стало создание новой школы, поэтому основные прорывы движение сделало именно в области создания новых образовательных методик.
Процесс образования является основополагающим в становлении и формировании человека как личности. Отправным пунктом служит школа – один из наиболее важных социальных институтов, в котором помимо получения фундаментальных знаний, мы проходим процесс социализации. В школе проявляется индивидуальность и присваивается социальный опыт. Происходит непрерывный процесс развития личностных и социальных отношений, развитие духовной и материальной культуры. Эта задача возложена на плечи педагогов и контролируется системой образования. Так как этот момент является базовым, на нем и стоит заострить внимание.
За два предыдущих столетия сложилась определенная мировоззренческая матрица (образ мышления, мировосприятие) общества. По выражению Данилевского, культурно-исторический тип. Он был сформирован социально-гуманитарным знанием, и смог достойно провести Россию через сложнейшие периоды 19-20 веков. Но в конце 20 века вместе с Советским Союзом канул в лету и сложившийся образ мышления. В современной России постоянное реформирование, особенно последние 20 лет, привело образование к незавидным результатам. В результате мы наблюдаем два совершенно разных типа педагогов: советского и современного российского. Перед ними ставилась задача научить, но результат и подход абсолютно разные.
Наряду с почетной и уважаемой, профессия учителя всегда оставалась крайне сложной и ответственной. Яркий пример такой ответственности – образование советское, которому уделялось особое внимание, а значит личным и профессиональным качествам педагогов.
В. И. Ленин призывал «поставить народного учителя на ту высоту, без которой и речи быть не может ни о какой культуре», и указывал: «К этому положению дел мы должны идти систематической, неуклонной, настойчивой работой и над его духовным подъемом, и над его всесторонней-подготовкой к его действительно высокому званию...»
Советский учитель вошел в биографию новых поколений не только как сеятель знаний, наставник и воспитатель. Вся его деятельность тесно связана с огромной политической и организационной работой партии в массах, пропагандой марксистско-ленинских идей.
Такой высокой оценкой своего труда советское учительство вправе гордиться. Именно такими многогранными в своей деятельности и преданными великому делу партии, делу строительства коммунизма мы видим советских учителей в очерках настоящего сборника: наставниками, воспитателями подрастающего поколения, активными пропагандистами в народных массах марксистско-ленинских идей.
Успех педагогической деятельности зависит от авторитета педагога. «Для ребят идея неотделима от личности, – писала Н. К. Крупская. – То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек». Под авторитетом педагога не следует понимать превосходство. Авторитет опирается на уважение и доверие, а не слепое подчинение, замечал польский педагог-гуманист Януш Корчак. Для детей это образец культуры и нравственности, обладающий обширными знаниями (в разных областях) и широким кругозором. При поставленной задаче «воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг к другу, честность и правдивость, доброту и принципиальность, стойкость и мужество характера» просто невозможно ограничится знаниями одного лишь предмета. Получается, что свой статус в глазах учеников нужно заслужить.
Для учителя СССР преподавание было делом всей жизни. Педагог не только давал фундаментальные знания, но и участвовал в воспитании будущего труженика и патриота.
Сейчас же школа предоставляет образовательные услуги, а задача учителя — дать общие представления о предмете. Углублённые знания можно получить у репетитора. Конечно, многое зависит от школы: в частной гимназии, например, с учеником занимаются по усиленной программе.
Отношения советского педагога с учениками выстраивались согласно вертикальной иерархии. Учитель был главным, его слова не подвергались сомнению. Ребёнок же находился в подчинённом положении. У преподавателя была масса рычагов воздействия: от вызова родственников в школу до исключения воспитанников из октябрят и пионеров.
Сейчас интересы и права ребёнка охраняют не только новые законы, но и родители, которые в любых конфликтах встают на сторону детей. Да и сами ученики не готовы безоговорочно верить всему, о чём им говорят — они требуют доказательств.
Советский учитель чаще всего сам решал все спорные вопросы. К директору на ковёр попадали только отъявленные хулиганы.
Современные педагоги ограничены в средствах воздействия. Они ежедневно рискуют быть обвинёнными в ущемлении прав детей. Поэтому учителю проще по любому поводу вызвать родителей на беседу, чем ставить под удар свою карьеру.
О психологическом комфорте советского ученика мало кто думал. Его могли публично унизить за недостойное поведение и даже за внешний вид. При этом педагог считал, что поступает справедливо, а не жестоко.
Современный преподаватель более лояльно относится к воспитанникам: даёт им возможность проявить индивидуальность и высказать собственное мнение. Личное пространство ребёнка он уважает и делает замечания только по делу.
В наше время преподавателю приходится быть гибким и сдержанным, хотя воспитанники стали более дерзкими и открытыми.
Одни скучают по школе эпохи СССР и строгим преподавателям старого поколения. Другие утверждают, что современные педагоги лучше. У старой и новой системы есть как плюсы, так и минусы. Что остаётся постоянным, так это ответственность учителей перед обществом.
Заключение .
Мы выяснили , что стать педагогом не так , трудно , как стать авторитетом для обучающихся , но важно не перепутать ложный авторитет с авторитетом истинным .
В данный момент современный педагог имеет множество возможностей и средств для того чтобы его статус как педагога был на высоком уровне . Его отношение к своему делу показывает на сколько он любит свою работу , а если преподаватель любит свою работу значит он любит и учеников , а для детей это главный показатель . Задача учителя не просто дать материал , а донести его до каждого обучающегося , а это можно сделать лишь в том случае , если ученики тебя считают достойным человеком . Учителю нужно не забывать что результат его работа это достойные показатели его учеников .
Мы видим , что как раньше, так и сейчас главными остаются профессиональные и личностные качества. Не секрет, что процесс образования зависит и от педагога и от обучаемого. И на основании всего вышесказанного можно судить о том, что авторитет первого является залогом успеха второго в этом процессе.
Необходимо помнить что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен . Мы выделяем два условия педагогического авторитета. Это правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством .
P.s Строго не обсуждайте, буду ждать коментарии!