Детей воспитывает образ жизни родителей и общества.
Им необходимо передавать информацию посредством чувств, потому что чувства - огромный объём сконцентрированной информации.
Чем ярче и сильнее чувство, тем больше в нём вселенских знаний.
Информация, сжатая в чувство (страх, например), позволяет реагировать на ситуацию мгновенно.
Правильная совокупность чувств может многократно увеличивать уже имеющийся в человеке объём знаний.
Баланс чувств здесь очень важен, он свидетельствует об уровне уравновешенности человека и, в то же время, как бы постоянно пульсируя, чувства рождают всё новые потоки информации.
Главным в воспитании детей должна быть культура и образ жизни семьи, конечно, если она нормальная.
В игре должен ребёнок своими чувствами рисовать картину мира.
Воспитывать надо на правде, чтобы не получить моральных уродов потом.
Любая детская программа должна включать в себя не шаблон, а душу, она должна быть одухотворённой, такими же и должны быть игры, да не компьютерные, а реальные, созданные на культурных традициях, патриотизме, любви к людям - без убийств и насилия, основанные на справедливости и исторических корнях, на добрых русских сказках.
Подготовка родителей должна происходить постоянно через расширение их сознания, через расстановку правильных приоритетов над всеми жизненными ценностями.
Каждый психолог имеет различный уровень адаптации под детей.
Их настрой и равнодушие от временных неудач очень сильно влияют на проведение возрастной диагностики ребёнка.
Как правило, психологи далеки от истины.
Их установки и понимание процессов, происходящих в детях, не дают правильной оценки их развития.
Период их оценки - внешнее субъективное понимание развития ребёнка, его адаптации в той социальной среде, в которой он находится.
В поле деятельности этих психологов не попадают структура и понятийный механизм тонкого строения человека, а попадает только видимый аспект деятельности ребёнка и его проявления на тонком плане.
Ребёнок не машина, которую нужно изучать, а механизм вполне сформированный и для его оценки требуется данный механизм хорошо знать изнутри.
Как правило, такой подготовки у психологов нет.
Их легко можно настроить на такое восприятие личности ребёнка, но этот их мониторинг говорит о том, что дети порой больше знают об этом психологе, нежели он о них.
И оценка идёт не по внешним признакам и критериям, а от чистого Духа и эта оценка является наиболее приоритетной для человека.
Видение всех процессов, знание устройства Мироздания позволят по-иному взглянуть на детей.
Их недооценивают, так как думают, что их Дух слаб.
Порой же бывает совсем наоборот.
Аппаратный способ тестирования не позволяет адекватно оценить способности ребёнка и тем более их развить.
Знания, как правило, передаются из уст в уста, а эта схема психологами используется мало.
Говорят, что наше бытиё определяет сознание и это, конечно, правильно, но осознание точно также, если не в большей степени, влияет на физические процессы и на поведение ребёнка в физическом мире.
Осознание - процесс нового видения реальности.
Получается, что реальность создаётся тем, что открылась новая грань понимания и видения мира.
Это процесс озарений и открытий, происходящий от накопления опыта, информации, воспоминаний о прошлом, в том числе и о прошлых жизнях.
Сны, мечты, фантазии, обучение и взаимодействие с миром вокруг — вот то, что определяет осознание и самоопределение, самоидентификацию ребёнка в каждый момент времени.
Осознание себя тем или иным, в той или иной роли побуждает к тому или иному поведению, формирует ту или иную реальность, а точнее, тоннель реальности, внутри которого человек живёт и видит мир так, а не иначе, из которого черпает задачи, ориентиры, установки.
Под этот тоннель реальности в собственном сознании он себя и подгоняет и поведенчески, и физически.
Абсурдно говорить, что понимание мира, отношение к жизни, к родителям, сверстникам, обществу и т.д., во столько-то лет есть такие, а не во столько-то лет - такие.
Здесь нет причинной взаимосвязи.
Понимание тут надо строить от этапов психического развития.
Сначала, мир ребёнка только рождённого, полностью зависит от матери и полностью сформирован ею.
Нет ничего внешнего, нет ничего конкретного и чётко описанного.
Всё является ощущением и восприятием на уровне психологической и психической взаимосвязи.
Затем в сознании ребёнка появляются слова, которые начинают формировать реальность вокруг, и она из БЕЗформенной массы становится набором объектов.
И чем раньше и больше слова приходят, тем быстрее процесс осознания мира.
Надо во главу угла школьного воспитания поставить задачу воспитания и сохранения неповторимости личности ребёнка, причём семья и школа должны дополнять друг друга в деле создания не «раба божия», а человека-творца.
Обучать следует прежде всего умению получать новые знания, развивая интуитивное мышление, которое позволит молодому человеку без особых проблем войти в жизнь.
Человек-творец с пелёнок и до конца своих дней должен находиться в состоянии постоянного творчества, а сейчас первое место занимает утилитарность всего.
Напрасно обвинять ребёнка в лени, ибо лень - продукт утраты интереса к учёбе.
Значит, пока не удаётся превратить процесс обучения в некий творческий акт, ни о каком разрешении кризиса не может быть и речи.
Творчество ребёнка начинается с игры.
Посему и начальная школа должна быть её продолжением.
Не стоит рассматривать знания в рамках каких-то наук, как математика, физика, химия и т.д.
Все знания должны проистекать из обобщения эмпирического опыта жизни, в конечном итоге объяснять явления действительности и готовить ребёнка к самостоятельной жизни.
А это требует совершенно иных педагогов.
Ибо творческих людей могут формировать только люди-творцы.
Учителем надо родиться!
Если по отношению к медикам критерием профессиональной пригодности мог бы стать уровень их энергетики, то для педагогики, в этом случае, должна быть степень гармоничности личности человека-учителя.
Для этого достаточно определить соотношение его составляющих: духа, души и тела.
У гармонически развитого человека эти три энергетические оболочки должны быть одинаковыми.
Уважение к учителю должно быть завоёвано.
Пока же кризис доверия к школе, кризис отцов и детей нарастает, мы рискуем иметь для общества уже четвёртое поколение рабов социума.
Выпускники сегодня никак не защищены и не готовы войти в жизнь.
Нынешнее поколение выпускников вообще вступает в жизнь «без царя в голове».