Согласно известному определению, чтение - это звуковое воспроизведение слов («в соответствии с тем, как они звучат в устной речи») по графическим символам (не буквам-знакам, а именно символам). Не трудно догадаться, что мы имеем ситуацию, напоминающую игру с кубиком как с машинкой (об этом в статье «Внимание: символы!»). Набор графических символов - кубик c присвоенными ему свойствами машинки. Устная речь - машинка. Воспроизведение слов - игра. Свойства устной речи, носителями которых являются графические символы, - звуковые, произносительные, интонационно-ритмические и другое.
Обучение чтению представляет собой процесс соотнесения текста и звучащей речи с целью поиска и закрепления в сознании совпадений сочетаний графических знаков и особенностей устной речи. Этот процесс обеспечивают зрительная и слуховая системы восприятия и анализа, моторная функция, внимание, способности к обобщению и запоминанию. Все это определяет требования к зрелости мозговых структур и развитию ребенка, его возрастным возможностям.
Методически этот процесс запускается и поддерживается многими способами. Но очень существенно, что в известных методах обучения чтению свойства устной речи в явном виде не задаются. А просто так, как с машинкой, дети не могут сознательно присваивать свойства речи графическим знакам. Дело в том, что речь изначально является для детей средством общения, в которой осознается только то, что она означает, а не ее звуковая предметность, «осязаемость». У многих детей подобное отношение к речи сохраняется вплоть до начала обучения в школе (произнесенные слова состоят из букв). Тем не менее, символизация текста должна осуществляться. Каким образом?
Обратим внимание на тот факт, что дети владеют владеют родной речью. Осваивая речь, они усваивают неосознанно, интуитивно и многие ее особенности, которых для русского языка насчитывается за сотню. Этот факт дает основание предполагать, что процессы символизации текста могут проходить также на интуитивном уровне при определенных условиях. Справедливость предположения подтверждается практикой обучения чтению.
Действительно на интуитивном уровне, подсознательно символизация текста и обучение чтению возможны. Но все это осуществляется детьми самостоятельно. Роль же методических приемов заключается в том, чтобы организовать соответствующие условия для самообучения детей на интуитивном уровне. Образно говоря, организовать условия для «встречи» особенностей устной речи и сочетаний графических знаков. Между прочим, специально отмечу, что для всех методов обучения чтению обязателен выбор первичного знака для символизации. Это буква, слог, слово или даже предложение. По этому признаку различаются и названия методик.
В итоге, если у детей и родителей хватает времени и желания на обучение, дети формируют для себя универсальную систему ориентировки для чтения разных текстов. Однако эти ориентировочные системы опираются на какое-то минимальное количество символов, достаточное лишь для того, чтобы читать. Фактически, это «чтение ради чтения» для самого ребенка и родителей.
Ориентировочные системы, созданные на интуиции, возрастных возможностях и, добавим, «чувстве языка» ребенка очень индивидуальны по содержанию и способу использования. Они часто не полные, не продуктивные и «кривые», что отражается на качестве, скорости чтения и, в частности, на изучении русского языка в школе.
Считается, что обучение дошкольников чтению является освоением начал грамоты. Но чтение — это не начало грамоты, а сама грамота. Начала же грамоты изучают в разделе «Фонетика и морфология» в школе. Не кажется ли странным: сначала учатся читать, а потом изучают начала грамоты?
Да и вообще, что это за чтение, когда более половины детей, из читающих, демонстрируют на «входе» в школу чисто техническое чтение (без понимания прочитанного) ? Видимо, не зря учителя начальных классов высказывают мнение, что лучше бы они сами учили детей читать, а так-приходится переучивать.
Кстати, к сведению для некоторых, в школе тоже учат детей читать, и на это отводится не меньше 100 часов уроков. А потом еще и дополнительные, и коррекционные занятия, и «чтение с пальчиком», когда в голове у ребенка происходит что-то та-ко-е. Да ничего не происходит, кроме досимволизации текста.
В заключении выражу мнение, что обучение чтению дошкольников, в рамках подготовки к изучению программного материала в школе, все же возможно, но только после освоения начал грамоты, что, в принципе, доступно детям и в раннем возрасте.
