(проектный метод в образовательной практике)
Проектный метод — один из самых популярных и одновременно самых обесцененных методов современного образования. Его любят школы, администраторы, отчёты и презентации. Он эффектно выглядит, легко демонстрируется, хорошо упаковывается в публичные форматы. Проекты удобно показывать родителям, проверяющим и партнёрам. Но при всей этой внешней привлекательности именно проектный метод чаще всего оказывается методом-симуляцией, в котором форма полностью подменяет содержание.
Причина этой подмены лежит на поверхности. Проектный метод слишком часто понимается как форма работы, а не как способ организации мышления и деятельности. Проект превращается в продукт, в событие, в презентацию, в «то, что можно показать». И в этот момент он перестаёт быть методом. Остаётся лишь декорация, имитирующая деятельность.
Между тем в своей исходной логике проектный метод возник вовсе не как педагогический приём. Он родился как способ решения реальных задач в условиях неопределённости, как форма работы с будущим, которого ещё нет, и результатом которой невозможно управлять напрямую. Именно поэтому проект всегда связан с риском, ответственностью и невозможностью заранее гарантировать успех.
Проект как особый тип деятельности
Принципиально важно различать: не всякая деятельность является проектной. Проект возникает только там, где одновременно присутствуют несколько условий.
Во-первых, существует цель, которая не может быть достигнута стандартным способом. Если путь к результату заранее известен, если существует алгоритм, если ожидаемый продукт понятен с самого начала, — это не проект, а выполнение задания.
Во-вторых, результат проекта не гарантирован. Он может быть достигнут, может быть изменён по ходу работы, а может оказаться невозможным. Именно эта неопределённость принципиально отличает проект от учебной задачи.
В-третьих, проект требует самостоятельного планирования: постановки целей, выбора средств, распределения ролей, принятия решений и ответственности за них. Если все ключевые решения приняты взрослым, а участникам остаётся лишь исполнение, проект исчезает, остаётся лишь инсценировка.
Таким образом, проектный метод по своей природе близок к деятельностному, но не совпадает с ним. Если деятельностный метод направлен прежде всего на формирование способов мышления и действия, то проектный метод работает с созданием нового результата во внешнем мире.
Истоки проектного метода и первые интерпретации
Исторически проектный метод связан с прагматической педагогикой и инженерной логикой мышления. Одним из первых, кто осмыслил проект как образовательную практику, был Джон Дьюи. Для него обучение представляло собой активное преобразование опыта. Человек учится не тогда, когда слушает объяснение, а тогда, когда действует и осмысляет последствия своих действий.
Развитие этой линии связано с идеями УильямаКилпатрика, который рассматривал проект как целенаправленную деятельность, исходящую из интересов и целей самого учащегося. Именно у него проект начинает оформляться как педагогический метод. Однако здесь же проявляется и первая опасность: проект постепенно начинает педагогизироваться, теряя реальную неопределённость и превращаясь в управляемую форму обучения.
В дальнейшем проектный метод активно использовался в инженерном, архитектурном, управленческом и научном образовании — там, где невозможно заранее задать правильный ответ. В этих областях проект всегда был связан с ответственностью за результат, с работой в условиях риска и с необходимостью принимать решения в ситуации неполной информации.
Проект и школа: точка разрыва
Попадая в школьную среду, проектный метод почти неизбежно деформируется. Школа по своей природе ориентирована на контроль, сравнимость и предсказуемость. Проект же разрушает все три основания одновременно.
Чтобы вписать проект в школьную систему, его начинают упрощать. Исчезает:
· неопределённость: результат заранее известен.
· ответственность: проект становится «учебным».
· субъектность: взрослый задаёт тему, структуру, критерии, сроки и формат защиты.
В итоге проект превращается в хорошо знакомую форму: дети «делают проект», который на самом деле является расширенным рефератом или красиво оформленным пересказом. Внешне всё выглядит правильно, но внутренне проектного метода здесь нет.
Проектный метод и вопрос субъектности
Ключевым вопросом проектного метода является вопрос субъектности. Кто является автором проекта? Кто формулирует замысел? Кто принимает решения? Кто несёт ответственность за результат?
В подлинном проекте ученик — субъект замысла. Он не просто выполняет задание, а создаёт его: формулирует проблему, выбирает направление, пересобирает цель по ходу работы. Именно поэтому проектный метод невозможен без зрелой субъектной позиции.
Проект нельзя «дать». Его можно только взять. И если участник не готов взять на себя ответственность за замысел, проект либо не состоится, либо будет имитирован.
Здесь проектный метод напрямую пересекается с деятельностным: без сформированных способов действия проект невозможен. Но при этом он предъявляет дополнительное требование — умение работать с будущим, которого ещё нет.
Проект как работа с будущим
В отличие от деятельностного метода, который может быть направлен на освоение уже существующих способов действия, проект всегда обращён в будущее. Он создаёт то, чего ещё не существует: продукт, модель, решение, социальную практику.
Именно поэтому проектный метод особенно востребован в современном мире, где невозможно заранее подготовить человека к конкретной профессии или роли. Проект формирует способность создавать новые формы деятельности, а не просто адаптироваться к существующим.
Однако именно это делает проектный метод опасным для формальной системы образования:
· Его результаты трудно стандартизировать,
· сложно сравнивать и почти невозможно оценить «здесь и сейчас».
· Часто ценность проекта становится видна только спустя время.
Проектный метод в практике разных педагогов
Проектный метод никогда не существовал в единой канонической форме. Он каждый раз возникал там, где педагог сталкивался с задачей, которую невозможно решить объяснением.
У Макаренко проектная логика реализуется через общее дело с реальными последствиями. Он не использовал термин «проект», но, по сути, его педагогика была глубоко проектной. Коллективы решали реальные хозяйственные и организационные задачи, от которых зависела жизнь сообщества. Результат был важен не символически, а жизненно.
У ЯнушаКорчака проект проявляется как форма нравственного выбора и ответственности. Детское самоуправление, суд, организация жизни детского дома — это не педагогическая игра, а реальная деятельность, в которой ребёнок выступает субъектом.
В практике МихаилаЩетинина проектность пронизывает всю образовательную жизнь. Проект здесь — не отдельный формат, а способ существования школы, в котором ученики берут на себя ответственность за обучение, за других и за общий результат.
В STEM-подходе (STEM-образование) проект является центральной формой работы. Он строится вокруг инженерной и исследовательской задачи, требующей интеграции знаний из разных областей. Ошибка здесь не провал, а рабочий инструмент.
В методологической линии АлександраБалабана проект понимается как форма мышления в неопределённости. Проект — это прежде всего работа с замыслом, а не с оформлением результата.
Особое место в понимании проектного метода занимает Михаил Эпштейн. Его идея интегрированного проекта принципиально отличается от школьного представления о межпредметности.
Интеграция у Эпштейна — это не соединение дисциплин вокруг одной темы. Это пересборка смыслов, языков и культурных контекстов вокруг замысла. Проект строится от идеи, а не от предмета. Он требует одновременной работы с философией, культурой, наукой, языком и формами выражения.
Интегрированный проект у Эпштейна невозможен без зрелой субъектной позиции. Его нельзя выполнить по инструкции и невозможно стандартизировать. Он либо происходит как интеллектуальное событие, либо не происходит вовсе.
В авторской технологии Татьяна Вавилова проект также всегда интегрированный, но опирается не только на гуманитарную, а на деятельностную и социальную логику.
Проект здесь вырастает из интеграции предметных циклов. Он обслуживает учебную программу, но в иной, непредметной логике. Реальная задача всегда выходит за рамки одного предмета — и именно это делает интеграцию неизбежной.
Как и у Эпштейна, проект строится от замысла. Но в отличие от гуманитарной линии, у Вавиловой проект всегда:
— командный,
— деятельностный,
— связанный с реальной ответственностью,
— встроенный в жизненную и социальную практику.
Итог главы
Проектный метод — это не форма отчёта и не способ «оживить» обучение. Это способ организации деятельности, направленный на создание нового результата в условиях неопределённости.
Проект либо является реальным — с риском, ответственностью и субъектностью, — либо не является проектом вовсе. Именно поэтому он так легко имитируется и так трудно реализуется по-настоящему.
Именно в этом качестве проектный метод логически следует за деятельностным и никогда не может заменить его. Сначала формируется способность действовать и мыслить, и только затем появляется возможность создавать новое будущее.
#образование #педагогика #методпроектов #развивающееобучение #современноeобразование #индивидуальныйподход #родители #детиишкола #будущееобразования #образовательныесистемы