Школьный класс, кружок или подростковый центр — здесь подросток не просто учится, он осваивает правила социальной жизни. Не всегда явные и не всегда проговариваемые. Именно этот опыт, позитивный или травмирующий, остается с человеком на годы вперед. Новый сборник под редакцией Дмитрия Земцова, Сергея Косарецкого и Ивана Иванова собрал исследования о том, как коллектив влияет на подростка и почему это влияние никуда не исчезает, даже когда индивидуальный выбор считается главной ценностью.
К советскому педагогическому наследию авторы относятся без ностальгии, но и без желания автоматически отправить его «на свалку истории». Исследователи заново разбирают опыт Макаренко, коммунарскую педагогику, коллективные творческие дела — и показывают, что сами по себе эти практики не гарантируют ни развития, ни подавления. Одни и те же методы могут растить инициативу и ответственность, а могут превращаться в инструмент контроля. Решающим оказывается устройство власти внутри группы и реальное участие подростков в принятии решений.
Особенно наглядно такое устройство проявляется в средах, где подросткам действительно дают право выбора. Подростковые центры, работающие по принципу «третьего места», устроены без обязательной записи, оценок и формальных требований. Подростки сами договариваются о правилах и занятиях — и такая самостоятельность меняет динамику группы.
Японские исследования показывают, что у тех, кому такого места не хватает, риск низкой самооценки почти вдвое выше. В России подобные центры начали появляться после 2022 года, и первые наблюдения показывают, что в таких условиях подростки учатся договариваться, пробовать новое и брать ответственность за собственные решения.
Авторы сборника говорят о буллинге не как о частном конфликте между отдельными детьми, а как о процессе, в который так или иначе втягивается весь класс. Они показывают, что травля держится на устойчивых ролях внутри группы. Есть те, кто нападает, те, кто их поддерживает, защитники и молчаливое большинство. Поэтому травля не затухает, а снова и снова воспроизводится внутри группы. Чтобы что-то изменить, работать нужно не только с поведением отдельных детей, но и с тем, какие нормы и негласные правила сложились в коллективе.
Этот сборник не предлагает простых ответов и готовых инструкций. Он скорее помогает увидеть школу как живую среду, в которой постоянно складываются отношения, роли и правила. Коллектив здесь не выглядит ни однозначным благом, ни неизбежной проблемой. Он может поддерживать, давать чувство опоры и пространство для роста, а может становиться источником давления. Все зависит от того, как устроены отношения внутри группы и есть ли у подростков реальная возможность влиять на происходящее вокруг них.