Мы скоро перейдём к изучению темы "Правила составления конспекта". Для того, чтобы научиться составлять конспекты и правильно ими пользоваться, необходимы некоторые знания о том, что из себя представляет текст. Пока терпите и читайте, потом, при переходе к практической части будет легко!
Просмотрите сначала то, что собираетесь читать. Уделите внимание заголовкам, оглавлению, выделенным местам, выводам в конце разделов, в общем, всему тому, что привлечет внимание. Это даст вам некоторое представление о том, что вы хотите прочесть.
Прочтите вопросы к тексту, а лишь затем сам текст. Это правильный способ чтения, который позволит не только механически получить информацию, но и осмыслить ее.
Повторно прочитайте текст более вдумчиво.
Сложный текст, содержащий большое количество неизвестных терминов, воспринимать трудно.
Для облегчения работы желательно во время беглого первичного просмотра выделить взглядом незнакомые слова и узнать их значение.
Во время "внимательного чтения" помогает такой прием, как визуализация. Например, «правило буравчика» можно ассоциировать со штопором для открывания бутылок.
И, наконец, для того, чтобы понять, насколько качественно мы усвоили изучаемый материал, необходимо пересказать прочитанное своими словами.
Можно помогать себе при чтении сложных кусков текста ведением пальцем или указкой по строчкам, но не для увеличения скорости чтения, а для удержания внимания в процессе чтения.
Читайте активно, то есть не просто поглощайте текст, а совершайте мысленную работу над ним, задавайте себе вопросы при чтении и стремитесь получить на них ответы.
Читайте мысли, а не слова. Нужно увидеть за каждой фразой, предложением, абзацем образы и картины.
Если в учебнике делать пометки на полях нельзя, то замените их цветными липкими минизакладками.
Навыки, необходимые для работы с текстами:
1. Привычка читать регулярно, в том числе газеты и журналы.
2. Умение быстро и точно выбирать нужные книги из большого объема
литературы (или нужные тексты из книги).
3. Навыки психологической подготовки к чтению, для «удачной
настройки» на чтение.
4. Навыки молниеносного просмотрового чтения.
5. Навыки быстрого выборочного поискового чтения.
6. Навыки гибкого изменения скорости чтения в процессе работы с
каждым текстом.
7.Умение оперативно и качественно выявлять существенную
информацию из сложных учебных или научных текстов.
8. Умение читать сложные тексты с глубоким пониманием.
9. Привычка размышлять во время чтения, формулировать собственные
суждения.
10. Навыки качественного запоминания текстов с первого прочтения.
11. Навыки длительного хранения информации в памяти.
12. Умение читать неинтересные тексты, не отвлекаясь.
13. Умение быстро снимать утомление во время многочасового чтения
сложных текстов.
14. Интерес к чтению как к процессу развития ума.
15. Любовь к чтению как к приятому времяпрепровождению.
Каналы восприятия графической информации
Восприятие графической информации происходит по трем каналам: зрительному – глаза (зрительный анализатор), слуховому – уши (слуховой анализатор), речедвигательному – органы речи (гортань, язык, зубы, губы, нёбо).
При традиционных методах обучения чтению вырабатывается своеобразный д и н а м и ч е с к и й с т е р е о т и п согласованности и использования всех трех каналов одновременно. Эта школьная привычка комплексного восприятия на первой ступени обучения способствует лучшему восприятию графической информации, развитию речи, а затем становится тормозом.
Основной канал восприятия – зрительный. Поэтому рассмотрим некоторые функции зрительного аппарата.
Человеческий глаз устроен так, что он может моментально фотографировать целые комплексы графической информации. Глазное яблоко, снабженное мощной мускулатурой, способно перемещаться в минимальную долю секунды, чтобы через хрусталик пропустить очередную информацию. При чтении глаза перемещаются по строчке скачкообразно, замирая после каждого скачка.
Ученые подсчитали, что в течение одного часа чтения глаза двигаются только 3 минуты, а 57 минут находятся в состоянии покоя. В и д и м мы во время замирания, остановок, когда глаза ф и к с и р у ю т графическое изображение. Скачкообразные движения – это передвижение глаз от одной точки фиксации до следующей. На одну фиксацию, как правило, затрачивается 0,25 секунды. За это время взрослый человек воспринимает от 2 до 4 слов или от 12 до 24 букв, проговаривая слова, возвращаясь к начальной точке прочитанного и т.д.
Таким образом, речедвигательный и слуховой аппараты снижают пропускную способность зрительного аппарата, замедляя чтение проговариванием вслух или внутренне про себя, хотя для восприятия информации достаточно одного зрительного канала.
Задача состоит в том, чтобы научиться воспринимать графическую информацию по прямой через зрительный анализатор (глаза), отключая слуховой и речедвигательный каналы. Нужно до известной степени разрушить сложившийся годами школьной и вузовской учебы динамический стереотип и выработать новые непосредственные связи между зрительным аппаратом и соответствующими анализаторами в мозгу.
Оговорка «до известной степени» означает, во-первых, что сделать это чрезвычайно трудно, во-вторых – человек не робот, у него есть душа, а душа порой требует посмаковать тот или иной эпизод в читаемой книге, подумать о вечных ценностях при чтении «классики» и т.д. Поэтому специалисты придумали способ, удовлетворяющий всех. Термин «оттеснение» предполагает умение управлять этими «больше ненужными» процессами. Им и следует пользоваться в работе, имея ввиду, что главным помощником в «оттеснении вредных привычек» является скорочтение. При чтении до 150 слов в минуту все слова мысленно проговариваются. Чем скорость чтения выше, тем меньше слов проговаривается, чем выше категория читателя, тем больше слов он воспринимает только глазами. При скорости чтения в 300 и больше слов в минуту проговаривание практически невозможно и эта привычка постепенно теряется.
Логика повествования. За многие тысячелетия развития человеческой культуры сформировались определенные принципы мышления, наиболее рациональная и общедоступная система повествования. В литературе это принято называть л о г и к о й п о в е с т в о в а н и я. Умение видеть её помогает читателю полнее и легче понять содержание текста. Но кроме общих законов логики есть ещё и частные, особые, личные черты мышления. Они создают особенности стиля автора.
Обсуждение вопроса, как правило, начинается с основного т е з и с а. Это одно или несколько предложений, в которых кратко сформулирована мысль. Тезис затем разъясняется: приводятся доказательства, факты, примеры, дополнительные сведения, объяснения. В конце обсуждения проблемы формулируются предварительные выводы.
Но бывает и наоборот: автор на основе изложения материалов исследования постепенно подводит читателя к оценке фактов, к выводам. Выводы делаются поэтапно, в порядке оценки каждого факта, примера. Выводы бывают наиболее важной частью текста, их нужно читать особенно внимательно.
В тексте иногда встречаются вставки, отступления от главной мысли. Но они бывают важны для всестороннего освещения вопроса.
Полемика, дискуссионные вопросы также выделяются особо, для неспециалиста они почти не представляют интереса.
Читатель должен научиться видеть логику повествования, чтобы не заблудиться в лабиринте мыслей. Установить мысленный контакт с автором, уяснить его способ мышления – важнейшая предпосылка для повышения эффективности чтения.
Синтагма – семантико-синтаксическая единица речи, образуемая группой слов в составе предложения, объединенных в смысловом и ритмомелодическом отношениях. В смысловых группах заключена главная информация. В синтагме важно видеть о п о р н о е слово, вокруг которого группируются другие слова, согласованные с ним. Читателю важно научиться в и д е т ь синтагмы, так как в них заключена «красная нить» повествования. При чтении нужно делать особый упор на ключевые слова.
Абзац – часть текста от одного отступа до другого, от одной красной строки до другой. Если синтагма внешне в тексте ничем не обозначается, то абзац – наименьшая внешне выделяемая структурная единица текста. Деление текста на абзацы наглядно помогает видеть логическую структуру текста. Абзац – цельный информативный блок с законченной мыслью.
По своему содержанию и значимости абзацы бывают разные. Текст обычно начинается с вводного абзаца. В нем ставится проблема или определяется её место в повествовании, указывается место и время описанных далее событий. Читатель вводится в курс дела.
Последующие абзацы раскрывают тему, проблему, знакомят читателя с подробностями, подводят его к изучению вопроса.
Если вводный абзац можно бегло просмотреть, то остальные нужно читать внимательно. Наряду с главными абзацами, в которых излагается основная информация, имеются и менее значительные по содержанию, где допускаются лирические отступления, даются исторические справки, пояснения.
Эти абзацы можно просмотреть быстрее, чтобы получить общее представление об этом материале.
В последних абзацах главы, раздела или книги делаются выводы, обобщения, дается оценка всему сказанному. В них – итог работы.
Абзац имеет и свою внутреннюю структуру. В первом предложении обычно содержится основной тезис. Он затем раскрывается, обосновывается, доказывается. В последнем предложении абзаца обычно подводится предварительный итог.
При овладении методом динамического чтения нужно хорошо изучить роль абзаца в повествовании. Читатель должен видеть абзац как единое целое и читать не слова в абзаце, а мысли, воспринимать смысл абзаца одним взглядом. Если же абзац большой, нужно стремиться понять смысл тремя-двумя фиксациями. Начинать следует с синтагм, затем переходить к небольшим предложениям, к маленьким абзацам, а затем к большим. Необходимо воспринимать информацию крупными информативными блоками.